Использование инновационных
технологий в музыкальном воспитании дошкольников
Работа музыкального
руководителя в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе
наполняется новым содержанием – растить человека, способного к самостоятельному
творческому труду, личность активную, ищущую. Музыка – источник особой детской
радости, и применение на музыкальных занятиях различных педагогических методов
решает важнейшую задачу раннего музыкального воспитания детей – формирование
ведущего компонента музыкальности – развитие эмоциональной отзывчивости на
музыку.
Чтобы решить основную
задачу развития музыкального воспитания дошкольников, я использую в своей
работе новые программы и технологии в различных видах музыкальной деятельности.
При создании предметно-развивающей среды в образовательной области «Музыка»
учитываются различные факторы: возраст детей, их потребности и увлечения,
требования программы воспитания и обучения, нормы СанПиН, методические
разработки. Но часто не учитывается тот факт, что современные дети во многом
отличаются от своих сверстников, которые воспитывались в детских садах 10–20
лет назад. У современных детей иные физиологические, психологические
особенности, кроме этого, они по-другому воспринимают окружающий мир, который,
в свою очередь, также претерпел значительные изменения. Современная музыкальная
развивающая среда должна носить проблемный характер. Все это позволяет детям
фантазировать, творить, сравнивать, моделировать, размышлять, решать проблемные
ситуации.
Новые подходы к
музыкальному образованию требуют использование абсолютно иных, наиболее
эффективных педагогических технологий в развитии музыкальности детей. Выступая
специфическим видом человеческого мышления, музыка несёт основную функцию –
функцию общения. Приобщение к искусству, музыкальное воспитание – очень
индивидуальное и даже интимное понятие, связанное с неповторимым
самоопределением личности.
В своей работе я
использую некоторые современные технологии.
·
Здоровьесберегающая технология;
·
Элементарные формы музыкальной импровизации;
·
Эвритмия. (Это уравновешенность элементов, слаженность,
соразмерность, гармоничность) — искусство художественного движения, появившееся
в начале ХХ века в Европе. Это сочетание особого гармонизирующего движения,
напоминающего танец и пантомиму, с поэтической речью или музыкой. Эвритмическое
движение является по характеру художественным и одновременно целительным,
потому что основано на глубоком переживании и понимании красоты и законов
музыки и речи.) Эвритмия разработана Рудольфом Штейнером и получила широкое
распространение в мире;
·
Музыкально-речевая и пальчиковая гимнастика;
·
Анимационные танцы и флешмобы;
·
Квесты;
·
Игры с инструментами;
·
Применение ИКТ
Задачи использования
здоровьесберегающей технологии:
·
Развивать музыкальные и творческие способности детей в различных
видах музыкальной деятельности, используя здоровьесберегающую методику, исходя
их возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка.
·
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
·
Создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие
каждого ребенка.
·
Формировать положительное отношение ребенка к окружающему миру,
семье, сверстникам, самому себе.
·
Организовать сотрудничество с родителями в вопросах здорового
образа жизни, профилактики заболевания.
Основные методы работы
в здоровьесберегающей технологии:
- песенки-распевки.
Используются для подготовки голосовых связок к пению и упражнению в чистом
интонировании определенных интервалов;
-дыхательная
гимнастика. Приучает детей дышать носом для профилактики респираторных
заболеваний, тренирует дыхательные мышцы, улучшает вентиляцию лёгких, повышает
насыщение крови кислородом, тренирует сердечно-сосудистую систему повышает
устойчивость к гипоксии (недостатку кислорода).
- пение с
предшествующей ему дыхательной гимнастикой оказывает на детей
психотерапевтическое, оздоравливающее воздействие: положительно влияет на
обменные процессы, способствует восстановлению центральной нервной системы,
восстанавливает носовое дыхание.
-артикуляционная
гимнастика – выработка качественных движений органов артикуляции, подготовка к
правильному произнесению фонем, тренировка мышц речевого аппарата, развитие
музыкальной памяти, чувство ритма. В результате улучшаются показатели уровня
развития речи детей, певческие навыки, музыкальная память, внимание.
- пальчиковые игры
развивают мелкую моторику рук, которая влияет на развитие речи, подготавливает
ребенка к рисованию, письму. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми
проблемами.
-речевые игры снимают
напряжение, повышают способность к непроизвольному вниманию, обостряют
наблюдательность. Музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом
речевым. К звучанию педагог добавляет музыкальные инструменты, звучащие жесты,
движения (пантомимические и театральные возможности).
-музыкотерапия – метод
психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. Слушание правильно
подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает раздражительность и
напряжение, восстанавливает дыхание.
-музыкальные
физкультминутки способствуют укреплению организма ребенка, позволяют активно
менять деятельность, повышают работоспособность.
Работа по
здоровьесберегающей технологии ведется с учетом программ и методических пособий
таких, как «Праздник каждый день» И.Каплуновой, «Музыкальное воспитание в
детском саду» М.Зацепиной, элементарное музицирование Т.Тюитюнниковой,
«Ритмическая мозаика» Бурениной, «Музыкальное воспитание детей в системе
арттерапии» С.А.Коротковой, О.В.Кацер.
Одной из инновационных
форм в практике музыкального воспитания являются элементарные формы музыкальной
импровизации. В основе этой технологии лежит коллективная деятельность,
объединяющая пение, ритмизированную речь, игру на детских музыкальных
инструментах, танец, импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов
и сказок, пантомиму, импровизированную театрализацию.
Форму развития
музыкальности, которую я активно использую, это коммуникативные танцы. Вовлечение
ребенка в процесс музицирования лежит через создание атмосферы приятия друг
друга и эмоционально-психологическое раскрепощение. Задачи, которые решают
коммуникативные танцы:
·
Развитие коммуникативных навыков;
·
Работа над ощущением формы;
·
Развитие двигательной координации;
·
Развитие чувства ритма.
Это возможность
согласовать собственный замысел с замыслом сверстников и совместно
организовывать игру, танец, пластические этюды, воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу. В танцах с использованием популярной детской музыки,
используя знакомые движения, которые объединяются в цепочки по 2-3 движения,
включающие в себя элементы невербального общения, смену партнеров, рождается
инициатива, творчество, воображение, взаимопонимание, умение сотрудничать.
Коммуникативные танцы дают положительный эффект в коррекции развития детей с
ОВЗ, вовлекая ребенка в процесс музицирования в игровой форме, создают
атмосферу принятия друг друга и эмоционально-психологическое раскрепощение.
Дети понимают друг друга по жестам, мимике, движениям рук, что помогает им в
социализации в группе, ДОУ, обществе. Эмоциональный подъем создает ситуацию
успеха и повышает самооценку ребенка.
Координационно-подвижные
музыкальные игры дают ощущение музыкальной динамики, исполнительского штриха.
Речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным
содержанием. Эти игры стимулируют развитие ловкости, точности, реакции,
воспитывают ансамблевую слаженность. Здесь важным и необходимым является умение
педагога воодушевить детей на игру, создавая игровую атмосферу сказки, загадки,
приключений, тайны, волшебства. Это требует артистизма, интонационно-речевой,
мимической выразительности, способности погружать детей в разные эмоциональные
состояния. Использование этой технологии позволяет добиться следующих
результатов:
·
Удается создать на праздниках, музыкальных занятиях, развлечениях
атмосферу радостного общения, приподнятого настроения, гармоничного
самоощущения;
·
Дети активны и раскрепощены, в их действиях постепенно исчезают
страх и неуверенность;
·
Удается попасть в тональность актуального интереса детей, не
приходится прибегать к принуждению,
·
Дети усваивают элементарные музыкальные знания, познают себя и
окружающий мир в процессе игрового, радостного и естественного общения с
музыкой, без лишних натаскиваний и утомительных заучиваний, обучающие задачи
осуществляются попутно, преобладающими выступают задачи воспитания и развития;
развиваются музыкально-творческие способности.
Особым вниманием в
музыкальном воспитании в ДОУ пользуются развлечения, тематические досуги и
праздники. Это яркие события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая
различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание
детей. Одной из инновационных форм в практике дошкольного образования в организации
досугов и развлечений можно считать квест.
Квест –
это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по
сюжету. Суть в том, что как правило, есть некая цепь, дойти до которой можно.
Последовательно разгадывая загадки. Каждая разгадка – ключ к следующей точке и
следующей задаче. А задачи могут быть и творческими и интеллектуальными. Квесты
могут проводиться как в помещении, так и на площадке. Каждый ребенок становится
непосредственным участником разыгрываемых событий. За основу можно взять любой
сценарий. Применение квеста решает ряд задач: воспитание толерантности, личной
ответственности за выполнение того или иного задания, развитие творческих
способностей, воображения, поисковой активности, формирование навыков
исследовательской деятельности, стремление к новизне; вовлечение каждого
ребенка в активный творческий процесс. Возможность реализации образовательных
задач в формате квеста вполне реальна в условиях дошкольного учреждения с
детьми старшего дошкольного возраста в организации праздников и развлечений.
Например, в летнем
развлечении «Путешествие по стране Мульти-пульти» дети попадают на разные
«станции» согласно полученного маршрута. Преодолевают препятствия, выполняют
задания и получают частички пазла, собрав который в конце путешествия, узнают,
какой сюрприз их ожидает.
В своей
музыкально-педаггической деятельности активно использую анимационные танцы
и флешмобы. Плюс таких танцев в том, что здесь не нужна особая подготовка, дети
выполняют все по показу и им это очень нравится. Родители с удовольствием
танцуют с детьми. Практически все дети любят танцы с элементами черлидинга,
спортивного танца с помпонами. Он сочетает элементы гимнастики, хореографии и
танцевального шоу. Доступность такого танца основывается на простых шагах,
прыжках и танцах, где задействованы разные группы мышц. Анимационные танцы
развивают творческие и двигательные способности дошкольников. Для постановки
таких танцев нужны несколько условий. Сначала нужно выбрать музыку. Нужен
средний и очень чёткий ритм. Выбранная мелодия должна лечь на восьмитактовый
счет. Не допускать большого нагроможднения движений! Педагогу необходимо
запомнить и станцевать весь набор движений. Они должны быть удобными. Если вы
испытываете дискомфорт, то и детям тоже будет неудобно их танцевать.
А вот флешмоб, в
отличие от анимационных танцев, требует хорошей подготовки! Здесь важно
отработать каждое движение. Эти танцы нацелены на зрелищность, эстетику. За
несколько минут танца может меняться и музыка, и темп. В таких танцах можно
смешивать стили, классику с хип-хопом и другие. Музыка обязательно должна быть
зажигательной, чтобы не только танец, но и мелодия настраивала танцующих на
позитивный лад. Важно выбирать простые движения (прыжки, повороты, хлопки и
т.д.). Главное – чтобы было весело, и все участники могли их выполнить.
Сложность в том, чтобы научить детей выполнять движения синхронно, без
опозданий, зато это разовьет их координацию и внимание.
Такие танцы
целесообразно использовать на общих праздниках, которые организуются на улице.
Например, День России, День Победы.
Нормой музыкальной
жизни в детском саду становится постоянное использование ИКТ в образовательной
деятельности, на мероприятиях и музыкальных праздниках, развлечениях,
досугах. Использование компьютера в учебном процессе даёт, во-первых, дополнительную
учебную информацию; во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как
статический, так и динамический (слайды, анимации, видеоматериалы). А это
мощное средство повышения эффективности обучения, усиление мотивации
дошкольника, занимательного интереса. Использование новых приёмов объяснения и
закрепления в игровой форме повышает непроизвольное внимание детей.
Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход,
позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала.
Например, знакомство с
новой темой можно сопровождать показом слайдов, видеофрагментов, фотографий;
использовать при слушании музыки показ репродукций картин художников и
портретов композиторов;
демонстрировать
графический материал (модели, схемы); “посещать” музеи, театры, концерты; моделировать
сюжеты и явления, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
С помощью обучающих
мультимедийных программ дети знакомятся с основами музыкальной грамоты: узнают
о нотном стане и нотах, знакомятся с высотой, длительностью звуков, динамикой,
темпом и тембрами музыки, основными музыкальными жанрами (песня, танец, марш – в
младших группах, опера, балет – в старших), а также постигают такие понятия,
как «соло», «дуэт», «трио», «ансамбль», «композитор», «исполнитель», «дирижёр»
и многое другое.
Более прочному усвоению
музыкальных понятий и терминов способствуют мультимедийные дидактические игры: «Угадай,
что звучит», «Короткие и длинные звуки», «3 медведя», «Песня, танец, марш»,
«Весело-грустно» и др.
Дети с удовольствием
слушают сопровождаемые красочными слайдами и видеосюжетами произведения П. И.
Чайковского и А. Вивальди из цикла «Времена года», окунаются в сказочную
атмосферу музыки Грига, Сен-Санса, Римского-Корсакова, Мусоргского. Такое
слушание музыкальных произведений способствует развитию образного восприятия.
В музыкальной жизни
нашего детского сада широко используется мультимедийная техника. Так, праздники
и развлечения сопровождаются показом красочных слайдов по теме праздника.
Использование в работе музыкального руководителя компьютерных
технологий помогает и в такой сложной в настоящее время теме, как знакомство с
народными праздниками и традициями.
Таким образом,
использование инновационных компьютерных технологий в музыкальном развитии
дошкольников способствует качественному улучшению учебно-воспитательного
процесса, делает его более увлекательным, насыщенным и комфортным для детей и
педагога, охватывает все этапы музыкальной деятельности.
Литература:
1. Белов Г. Г.,
Горбунова И. И., Горельченко А. В. Музыкальный компьютер (новый инструмент
музыканта). – Спб.: СМИО Пресс 2010.
2. Буренина А.
«Коммуникативные танцы для детей», СПб, 2004
3. Ветлугина
Н.А,.Кенеман А.В «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду»,
М:Просвещение, 1983
4. Радынова,
О.П. «Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры»
//«Музыкальный руководитель» 2005.- №1. –с.3
5. Радынова О.П.
«Дошкольный возраст - задачи музыкального воспитания» // Дошкольное воспитание
1994.- № 2, с. 24 - 30
6. Тарасова, К.В.
«Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве» //«Музыкальный
руководитель» 2010 г . - №1. – с.10
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.