ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Герасимова Екатерина
Сергеевна
МДОАУ ЦРР № 120 « Крепыш»
г. ОРСК
В условиях реализации ФГОС ДО принципиально новой
является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности
(игры, детского исследования, труда, экспериментирования), не переводя ее в
учебную по форме и методам воздействия. Это требует новых технологий
коммуникативного и речевого развития дошкольников.
Коммуникативная технология –
это специально организованный процесс устной или письменной коммуникации,
направленный на достижение коммуникативного намерения участников. Человек,
владеющий коммуникативной технологией четко удерживает 3 позиции: я знаю, как
это делать; я умею это делать; я могу научить этому другого.
Коммуникативная технология
(как и любая другая технология) включает цель (коммуникативное намерение),
средства ее достижения (методы, приемы, алгоритмы); масштаб использования
(сфера, ограничения в применении); вариативность использования (хорошая
технология всегда имеет зону неопределенности, в которой проявляется
индивидуальное речевое мастерство коммуникатора) и результат (воздействие,
побуждение, убеждение, принятие совместного решения).
При выборе технологии необходимо
ориентировать на следующие требования:
ориентация
технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей,
воспитание культуры общения и речи;
содержание
технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой
деятельности;
технология
должна носить здоровьесберегающий характер;
основу
технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
реализация
принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
организация активной речевой
практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Технологии речевого развития:
проектная
деятельность
технология
портфолио
исследовательская
деятельность, коллекционирование
игровые
технологии
информационно-коммуникационные
технологии
технология
проблемного обучения
альтернативные технологии
В рамках семинара мы
рассмотрим некоторые из них.
Игровые технологии
Мнемотехника
Данная технология включает
различные приемы, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти путем
образования дополнительных ассоциаций.
Особенности технологии:
применение не изображения предметов, а символов для опосредованного
запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы
максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких
животных используется елка, обозначения домашних – дом.
Необходимо начинать работу с
простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже
- к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка -
зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой -
изобразить персонажа в графическом виде.
Мнемотаблицы - схемы служат
дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их
используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению
рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и
загадывании загадок, при заучивании стихов.
Обратите внимание на предложенную мной мнемотаблицу (слайд №
6)
А теперь попробуем сами составить ее для другого стихотворения и прочитать его,
опираясь на таблицу:
«ОСЕНЬ»
Утром мы во двор идем
— Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть, это
Улетает наше лето.
Е. Трутнева
(на листе а4 составляется таблица совместно со слушателями
семинара)
примерная таблица, которая может получится:
LEGO-технология
Применение LEGO-технологий,
ориентированных на развитие мелкой моторики, являются незаменимыми в речевом
развитии дошкольников.
В процессе НОД по развитию
речи, художественной литературе отрабатываются грамматические конструкции.
Например,предложите коллегам выполнить следующие задания,используя постройки и
фигурки ЛЕГО:
1)согласование числительных
с существительными – «Сколько в домике окошек», «Сколько ягодок на кустике»;
2) словообразование –
добавление приставок к глаголам: «Придумайте новые слова от слова «Летать» и
продемонстрируйте действие, используя дерево и птичку» и другие дидактические
упражнения.
При составлении пересказов
очень большую помощь детям оказывают модели-иллюстрации к литературному
произведению, созданные самими детьми. Пересказ не по сюжетной картинке, а по
объѐмному изображению декораций из конструктора, помогают ребѐнку лучше осознать
сюжет, что делает пересказ более развѐрнутым и логичным.
Технологии обучения образной речи:
Технология обучения детей
составлению сравнений.
Модель составления сравнений:
– воспитатель называет какой-либо
объект; - обозначает его признак;
– определяет значение этого признака;
– сравнивает данное значение со
значением признака в другом объекте.
В младшем дошкольном возрасте
отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса,
звука, температуры и др.
На пятом году жизни дается больше
самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе
признака, подлежащего сравнению.
На шестом году жизни дети учатся
самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.
Технология обучения детей составлению
сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение
сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации
развития речевой и мыслительной деятельности.
Предложите несколько слов для
составления сравнений.
Технология обучения детей
составлению метафор.
-Коллеги ,предлагаю составить
метафору к слову РАДУГА
Метафора – это перенесение свойств
одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих
сопоставляемых объектов. Не обязательно называть детям термин «метафора».
Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.
Прием простого алгоритма составления
метафоры.
1. Берется объект
1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
2. У него
выявляется специфическое свойство (разноцветная).
3. Выбирается
объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
4. Определяется
место расположения объекта 1 (небо после дождя).
5. Для метафорической
фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1
(Цветочная поляна - небо после дождя).
6. Составить
предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после
дождя).
Технология синквейна
Синквейн – стихотворение без рифмы из
пяти строк. Правила составления синквейна:
правая строка –
одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
вторая строка –
два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
третья строка –
три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
четвертая строка
- фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
пятая строка – слова, связанные с
первым, отражающие сущность темы.
Благодаря технологии
синквейна изученный материал приобретает эмоциональную окраску, что
способствует его более глубокому усвоению; отрабатываются знания о частях речи,
о предложении; дети учатся соблюдать интонацию; значительно активизируется
словарный запас; совершенствуется навык использования в речи синонимов,
антонимов; активизируется и развивается мыслительная деятельность;
совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо,
осуществляется подготовка к краткому пересказу; дети учатся определять
грамматическую основу предложений.
.
ПОПРОБУЕМ СОСТАВИТЬ?
Технологический подход, то есть новые
педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем
гарантируют их успешное обучение в школе.
Создание технологии невозможно без
творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне,
всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся
состоянии.
Из всего выше сказанного следует вывод: развитие
дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут
осуществляться без использования инновационных технологий в работе с детьми
дошкольного возраста.
Литература
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед.
учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.
2. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А.
Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методич. рекомендации
для руководителей и воспитателей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений,
слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 2002. - 32 с.
3. Лосева И.И. Теория и методика развития речи детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону: Изд-во ПИ
ЮФУ, 2009.
4. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи
дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования
/Н.А.Стародубова. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.
— 256 с.
5. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в
обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010.
http://www.maam.ru/ - «МААМ», международный
образовательный портал, учебные материалы для детского сада.
6. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи
дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.
7. Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др.
Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2009.
8. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития
связной речи дошкольников. 2004, /tmo/260025.pdf.
9. Развитие речи и творчества дошкольников: игры,
упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2007.
10. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования
/http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
