Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках русского языка и литературы

Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках русского языка и литературы

Многие основные методические инновации связаны сегодня с приме­нением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского слова «interact». «Inter» - это «взаимный», «act» -действовать. Интерактивный - способный взаимодействовать или нахо­диться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодей­ствие учителя и ученика.

Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познава­тельной деятельности с вполне конкретными и прогнозируемыми целями. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

         Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятель­ность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означа­ет, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в ат­мосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не толь­ко получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятель­ность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

         Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаи­модействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выс­тупающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обуче­ния учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвеши­вать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участво­вать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках орга­низуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются ис­следовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

         В настоящее время методистами и учителями-практиками разработа­но немало форм групповой работы для обучения на уроках русского языка и литературы.

         Изучая роман М. Булгакова « Мастер и Маргарита», к уроку «Своеобразие булгаковской дьяволиады» эпиграфом можно взять из И. В. Гёте: «Так кто ж ты, наконец? - Я - часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо». В начале урока можно использовать метод «Микрофон», задав учащимся вопрос: «Согласны ли вы с тем, что в романе « Мастер и Маргарита» Воланд является той силой, «что вечно хочет зла и вечно совершает благо»? Все ученики должны быстро, по очереди, ответить на вопрос, высказать своё мнение, обосновать его. ( В качестве символического микрофона, который передаётся от одного к другому, может выступать карандаш, ручка или любой предмет).

         Метод « Шкала сомнений» можно применить при изучении новеллы О' Генри «Дары волхвов». Одним из первых нужно задать такой вопрос: «Рассказ    пойдёт о двух глупых детях, которые самым немудрым образом пожертвовали своими сокровищами». Согласны ли вы с этим утверждением автора?» На доске нарисована «шкала сомнения». Каждый ученик выходит к доске и клеит полоску бумаги со своим именем к шкале. В конце урока после анализа произведения нужно вернуться к шкале и вопросу. Скорее всего дети изменят первоначальное мнение. Они должны обосновать своё решение.

         Круги Эйлера-Венна можно использовать и на уроках русского языка, и на уроках литературы. Например, после темы « Имя существительное» следует тема «Имя прилагательное». На первом уроке по теме «Имя прилагательное»

после прочтения правила можно нарисовать на доске круги Эйлера-Венна и предложить учащимся найти общее и различное в имени существительном и имени прилагательном. Этот метод помогает приучать школьников к аналитическому мышлению, стимулирует мыслительную деятельность. Круги Эйлера-Венна используются и при изучении тем «Причастие», «Деепричастие».

         Приступая к изучению новой темы, например, темы « Местоимение», можно использовать метод «Инсерт». Во время чтения параграфа учащиеся делают на полях пометки, а после заполняют таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из параграфа. Для заполнения таблицы учащимся необходимо вновь вернуться к параграфу, таким образом обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Важным этапом работы является обсуждение записей, сделанных в таблице, или маркировки текста.

         Интерактивное упражнение ««Мозаика (ажурная пила)» используется на первом уроке по произведению А. С. Пушкина « Песнь о вещем Олеге». Класс делится на группы, каждая представляет определенную тему.

Группа 1. «Знатоки славянских мифов».

Ученики рассказывают о верованиях древних славян, о божествах, о кудесниках.

Группа 2. «Знатоки быта древних славян».

Ученики рассказывают о народных обычаях, о назначении тех или иных предметов.

Группа 3. «Знатоки оружия и обмундирования».

Ученики называют основные элементы экипировки воина Х-ХІІ веков, показывают их на рисунках.

Группа 4. «Литературоведы».

Ученики рассказывают о летописях, называют наиболее известные. Заранее подготовленный ученик читает фрагмент летописи о смерти князя Олега.

         Более чем 2400 лет тому назад Конфуций сказал:

То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу, я помню.

То, что я делаю, я понимаю.

Эти простые утверждения доказывают необходимость использования активных методов обучения не только на уроках русского языка и литературы.