Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Работа на Учитель года 2016 "Использование интерактивных методов обучения на уроках истории в основной школе: Метод Синквейн"

Работа на Учитель года 2016 "Использование интерактивных методов обучения на уроках истории в основной школе: Метод Синквейн"

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_m769bd342.gifhello_html_m769bd342.gifhello_html_m769bd342.gifМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Некрасовская средняя общеобразовательная школа


Использование интерактивных методов обучения на уроках истории в основной школе:

Метод Синквейн.

Ярославской области

E:\фото 2014\ФОТО 5В\5 в\image.jpgF:\DCIM\100MSDCF\DSC08818.JPG

Подготовила:

Учитель истории

МБОУ Некрасовской СОШ

Турлайс Гульжан Болатбековна






р.п. Некрасовское, 2016 г


СОДЕРЖАНИЕ:

Стр.

Введение ………………………………………………................................. 3

Глава 1. Теоретическое обоснование интерактивного метода обучения –

метода синквейн ……………………............................................................ 6

1.1.Характеристика понятий «интерактивное обучение».

Формы интерактивного обучения …………… ……………………………6

1.2.Теоретическое обоснование метода синквейн …………………...…….12

Глава 2. Использование метода синквейн на уроках истории

в основной школе …………………………………………………………....17

Список использованной литературы ………………………………………26

Глоссарий……………………………………………………………………..27

Приложения ………………………………………………………………….29















Введение

Кто ясно мыслит – тот ясно излагает.

Античная поговорка

Современная жизнь ставит перед педагогами задачу создать учащимся условия для максимального самоопределения и самовыражения. Процесс обучения должен быть сконструирован с максимальным приближением к запросам и возможностям обучающихся.

Современные знания, интеллект, компетентности стали наиболее важными компонентами необходимые человеку. Молодежь должна научиться активно мыслить, принимать нестандартные решения, умело оперировать приобретенными знаниями.

Определяющим фактором успешного развития познавательной деятельности обучающихся является создание эффективных условий для развития их творческого потенциала, интеллекта, расширения кругозора, а применяя традиционные методики и технологии невозможно добиться этого.

Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

И скорее всего, многие учителя задаются вопросом, как с помощью их предмета развить личность обучающегося, его творческое мышление, умение анализировать и делать собственные выводы, и немало важное – выражать свою собственную точку зрения.

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки активных выпускников способных:

  • ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

  • самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

  • грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

  • быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

  • самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

На мой взгляд, необходимо обеспечить максимальную активность самого обучающегося в процессе формирования ключевых компетентностей, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим я вижу тесную связь инноваций в образовании с интерактивными методами обучения, где понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика.

Актуальность данной темы обусловлена, педагогической значимостью интерактивных методов обучения, так же необходимостью всесторонне изучить и применить на уроке истории одну из форм интерактивного обучения - метод синквейна.

В связи со всем вышесказанным определилась цель работы:

выявить влияние метода синквейн на познавательную активность учащихся.

Объект исследования – интерактивные методы.

Предмет исследования – метод синквейн.

Гипотеза - применение на уроках истории метода синквейн будет способствовать повышению познавательной активности, и снижению стрессового напряжения обучающихся.

Для реализации поставленной цели были намечены следующие задачи:

1. Рассмотреть интерактивный метод обучения – метод синквейн;

2. Изучить практически метод синквейн на уроках истории.

Данная работа состоит из двух глав, которые соответствуют задачам исследования.
















Глава 1. Теоретическое обоснование интерактивного метода обучения – метода синквейн.

    1. Характеристика понятий «интерактивное обучение». Формы интерактивного обучения.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия педагога и обучающихся, которые для наглядности представлены в Приложении 1.

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы

Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод (схема 1 Приложение 1) – это форма взаимодействия учителя и ученика, где учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а ученики выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных учителя. Связь учителя с учениками на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учебного материала пассивный метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. C:\Users\Гуля\Desktop\учитель-сту.jpg

Активный метод (схема 2 Приложение 1) – это форма взаимодействия учеников и учителя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, и ученики здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учитель и ученик находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.http://www.peques.com.mx/gif/dere5.gif

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

При традиционном подходе к образованию затруднительно выполнить требования ФГОС к обучающимся. При использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения эти требования могут быть реализованными в условиях активной деятельности обучающихся.

Интерактивный метод (схема 3 Приложение 1.) Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учеников в процессе обучения. Место учителя на интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учеников на достижение целей урока. http://infokom.at.ua/kartinki/FIZIKA/15745005.jpg

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученики чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учителем и учениками, между самими учениками.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

  • пробуждение у обучающихся интереса;

  • эффективное усвоение учебного материала;

  • самостоятельный поиск учениками путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

  • установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

  • формирование у обучающихся мнения и отношения.

При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие интерактивные формы:

Круглый стол

Это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. E:\фото 2014\ФОТО 5В\Кл.час Безопасность на дороге\290.JPG

Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

«Мозговой штурм»

Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Деловые и ролевые игры

Форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики.

В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра – это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.C:\Users\Гуля\Pictures\История Средние века 6кл\DSC05767.JPG

Case-метод F:\DCIM\100MSDCF\DSC08680.JPG

Метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций, case-study) – это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.

Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций, case-study), дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения.




Метод «Синквейн» и другиеF:\DCIM\100MSDCF\DSC08822.JPG

Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке, позволяет научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления.

Я хочу поделиться опытом работы в этом направлении в МБОУ Некрасовская СОШ на уроках истории. В своей работе я активно использую интерактивные методы обучения, и в частности метод «Синквейн».


















    1. Теоретическое обоснование метода синквейн.

Одной из современных образовательных технологий, применяемой в школе, является технология развития критического мышления.

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

1.Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.

2.Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.

3.Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими.

4.Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

5.Развитие умения анализировать полученную информацию.

Технология критического мышления предлагает разнообразный набор приемов и методов работы, позволяющих успешно развивать у обучающихся навыки критического мышления. К таким приемам и относится синквейн.

Слово «Синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк».

В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, опиравшаяся на знакомство с японскими миниатюрами хайку и танка. Синквейны вошли в её посмертное собрание стихотворений, изданное в 1914 году и несколько раз переиздававшиеся.

Виды синквейнов.

Существует два вида синквейнов – традиционный и дидактический.

  • Традиционной синквейн – форма стихотворения, состоящая из пяти строк и основанная на подсчете слогов в каждой строчке. Его структура выглядит так: 2-4-6-8-2. То есть, в первой строчке должно быть слово или фраза из двух слогов, во второй – из четырех, в третьей – из шести и так далее. Традиционный синквейн может быть как рифмованный, так и нет.

Пример:

Вчера

Зал опустел,

Когда свои стихи

На сцене с выраженьем ты

Читал.

Авторы, развивавшие традиционный синквейн в дальнейшем, предложили ряд вариаций:

  • Обратный синквейн – с обратной последовательностью стихов (2-8-6-4-2);

  • Зеркальный синквейн - форма из двух пятистрочных строф, где первая – это традиционный, а вторая – обратный синквейны;

  • Синквейн-бабочка - девятистрочная форма со слоговой структурой 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

  • Корона синквейнов – 5 традиционных синквейнов, образующих завершенное стихотворение;

  • Гирлянда синквейнов – корона синквейнов, к которой добавлен шестой синквейн, где первая строка взята из первого синквейна, вторая строка из второго, и т. Д.

  • Дидактический синквейн – в отличие от предыдущих видов, в этой пятистрочной форме текст основывается не на слоговой зависимости, а на смысловой и синтаксической заданности для каждой строчки.

В своей работе я использую дидактический синквейн, т.к. он более направлен на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратко формулировать свои высказывания. F:\DCIM\100MSDCF\DSC08905.JPG

Синквейн пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях.

Это означает, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определённым правилам.

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Правила составления дидактического синквейна

1. Первая строка синквейназаголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).

2. Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.

3. Третья строка – состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих характерные действия предмета.

4. Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из 4-х слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.

5. Пятая строка – последняя. Одно слово – резюме, существительное, характеризующие суть предмета или объекта.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Пример синквейна:

урок истории

занимательный, интересный

любим, понимаем, учим

это наше культурное наследие

знания

Таким образом, при использовании интерактивных методов обучающиеся становятся полноправными участниками процесса восприятия, их опыт служит основным источником учебного познания. Учитель побуждает у обучающихся к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и ученика: активность учителя уступает место активности учеников, а задачей учителя становится создание условий для их инициативы. Учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.


























Глава 2. Использование метода синквейн на уроках истории в основной школе

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать

На своих уроках я использую как средство для проверки понятийного аппарата, на стадии рефлексии на любом уроке и как заключительное задание по пройденному материалу на повторительно – обобщающих уроках.

Алгоритм работы с синквейнами на первых уроках.

  1. При знакомстве обучающихся с синквейнами, сначала дайте определение синквейну, объясните им, как пишутся такие стихотворения.

  2. Дайте несколько примеров. F:\DCIM\100MSDCF\DSC08850.JPG

  3. Разделите класс на группы, наиболее эффективным средством введения синквейнов является разделение на пары.

  4. Назовите тему для синквейна. Каждому ученику будет дано 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн.

  5. По окончанию времени пара составляет из двух синквейнов один, с которым оба будут согласны, не более 5 минут. Это даст им возможность поговорить о том, почему они написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод потребует, чтобы участники с слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими.

  6. Затем весь класс сможет ознакомиться с парными синквейнами.

Фрагмент урока в 5 классе «Государство на берегах Нила».

Составление синквейна на первых порах: класс разделен на пары. После изложения нового материала происходит закрепление темы с использованием синквейна. Учитель заранее продумывает ряд вопросов для составления синквейна «Неравенство». Например:

  1. р. Нил

  2. Какая была река Нил в Древнем Египте? (большая, полноводная, опасная, спокойная, илистая, мутно-зеленая, красная, широкая и т.д.)

  3. Главное назначение реки (протекала, давала, разделяла, разливалась, оживляла, кормила и т.д.)

  4. Ваше отношение к реке Нил (река давала хороший урожай, крупное царство на берегах Нила и т.д.)

  5. Как называли еще реку Нил жители древних цивилизаций? («Дар реки», «Нейлос», «Благодать Нила»)

Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящими вопросами. Нужно быть готовым к тому, что не всем ученикам может понравиться составление синквейна, потому что работа над ними требует определённого осмысления, словарного запаса, и умения выражать свои мысли. Поэтому необходимо помогать и поощрять стремление учеников составить синквейн или отвечать на вопросы. F:\DCIM\100MSDCF\DSC08855.JPG

Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для синтеза, обобщения и анализу понятий и информации. Важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями.

Метод «Синквейн» является средством межпредметной интеграции, так как синквейн можно использовать на уроках любой дисциплины.

Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в паре, группе) составления нового синквейна, возможны следующие варианты:

  • составлением краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна):

К примеру, в 5-х класс я часто использую данный вариант, т.к. умение работать с учебной информацией - составлять рассказ по предложенным тезисам, одно из требований ФГОС в изучении истории.

Фрагмент урока по теме «Поэма Гомера «Иллиада»

Для проверки домашнего задания по поэме Гомера «Иллиада» были подготовлены и вывешены на доску три готовых синквейна «Гнев Ахиллеса», «Поединок», «Похороны Гектора» (Приложение 2) Трем ученикам в течение 5 минут предлагается подготовить устный рассказ, используя данные тезисы. Пока ученики готовятся к ответу, идет опрос всего класса о главных героях поэму.

Гнев Ахиллеса

Оскорблённый, мстительный

Гневаться, рыдать, мстить

«Друга я не мог защитить я!»

Ярость



  • коррекция и совершенствование готового синквейна:

Данную вариацию синквейна можно использовать во всех классах основной школы, например при обобщении нового материала (Приложение 3).

  • анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить) (Приложение 4).

Особо интересно для учеников 5-го класса составление синквейна с предложенными словами. Ученики выкладывают на магнитной доске синквейн на заданную тему из отдельных фрагментов, которые заранее были заготовлены. После нескольких уроков мы приступаем к составлению полноценных синквейнов.

Ученики среднего звена, по мимо составлений синквейнов, работают с неполными синквейнами для определения отсутствующей части. Например, задание “Угадай героя”: дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе данных других строк ее восстановить, то есть определить, о каком герое идет речь. Постепенно количество логических опор сокращается. Ученики учатся составлять индивидуальные и групповые синквейны по первой строке, сравнивать их и корректировать с целью совершенствования, составлять короткий рассказ по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна).F:\DCIM\100MSDCF\DSC08847.JPG



Пример задания «Угадай героя»:

______________

отважная, неординарная

сожгли, реабилитировали, канонизировали

главнокомандующая французскими войсками в Столетней войне

Орлеанская дева

(Ответ: Жанна д´ Арк)

А ещё синквейны очень удобно использовать для самоконтроля. Если ученики легко могут составить синквейн, то я уверена: тема усвоена хорошо. Кроме того, при обобщении и повторении можно использовать ранее составленные синквейны, которые помогут вспомнить ученикам ранее изученный материал, т.к. в синквейне содержится квинтэссенция материала – его эмоциональное восприятие. Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.

Очень часто я использую метод синквейна на повторительно-обобщающих уроках, т.к. синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.

К примеру, используя этот метод в этом учебном году в 8-х класс, я убедилась, что результаты изучения темы намного выше, чем при использовании традиционных методов. В параллели 8-х классов я веду уроки у 8 «Б» и 8 «В» классов, причем уровень знаний у «Б» класса очень низкий. После проведения контрольной работы в этом класса стабильно на положительные оценки пишет лишь 30% класса, все остальные не справляются с работой. После использования элементов дидактических синквейнов, я заметила, что у обучающихся повысился интерес к уроку истории, и процент положительных оценок после изучения тем, возрос. Особенно показательно, что часть учеников со слабыми способностями справляются составлением синквейнов.

Таким образом, практика показала, что использование метода синквейна на уроках истории в классах, имеющих учеников со слабыми способностями, свидетельствует об эффективности в формировании исторических знаний. У учеников возникает интерес и побуждает их к активной деятельности, способствуя личностному росту, развитию творческого мышления и расширению кругозора.

Кроме того, обучение на основе данного метода способствует развитию познавательной и самостоятельной деятельности учащихся и формированию научно-теоретических знаний и творческой деятельности. Обучение на основе данной технологии оказывает положительное воздействие на весь учебно-познавательный процесс в целом: на организацию самостоятельной познавательной творческой деятельности учащихся, на формирование у них более глубоких, осознанных знаний с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей, на развитие таких качеств самостоятельной деятельности, как мотивация, организованность, ответственность.F:\DCIM\100MSDCF\DSC08803.JPG







Заключение.

И хотя мой педагогический опыт не большой, я поняла, что для прочного усвоения знаний, отработки умений приобретения конкретных навыков обучающимся необходимо иметь способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, а развивать эти важные умения помогут интерактивные методы обучения.

Применение в практике преподавания истории интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Кроме того, формируется все ключевые компетенции:C:\Users\Гуля\Pictures\История Средние века 6кл\DSC05758.JPG

  • умение брать на себя ответственность при принятии решений,

  • толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков,

  • умение работать с различными видами информации,

  • способность постоянно повышать свое образование и т.д.

Таким образом, могу назвать пять причин, почему синквейн можно и нужно использовать в педагогической практике:

  1. Синквейн развивает речь детей, обогащает их словарный запас.

  2. Он учит анализировать учебный материал, отбирать наиболее важное, существенное, делать выводы и кратко их формулировать.

  3. Учит критически мыслить, «своё суждение иметь» и уметь его выражать и отстаивать.

  4. Повышает мотивацию к предмету.

  5. Даёт возможность автору почувствовать себя успешным, талантливым.

Ведь если мы попросим ученика написать стихотворение, самое простенькое, самое обычное, получается далеко не у каждого. Синквейн же получается у всех. (Приложение 5).

Важно, что обучение материала и его закрепление происходит в ходе выполнения задания – составления синквейна. F:\DCIM\100MSDCF\DSC08817.JPG

  • Составляя синквейн, учащийся реализует свои личностные способности: интеллектуальные, творческие, образные и т.п. (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).

  • Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску – мотивацию.

  • Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Метод «Синквейн» может легко интегрироваться с другими образовательными областями программы, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат.

Синквейн о синквейне.

Синквейн

творческий, интересный

развивает, обогащает, учит находить

синквейн помогает учиться

метод обучения

Синквейн об учителях.

Учитель

творческий, справедливый

учит, воспитывает, помогает

быть учителем – это моё призвание

наставник























Список использованной литературы:

  1. Е.В.Коротаева. “Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников” Москва – 2003г.

  2. Н. Суворова Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2000, №1

  3. Преподавание истории в школе. № 4 ,6 .2001г.

  4. Классный руководитель. 2005г. №3

Электронные ресурсы:

http://bir-school-5.ru/синквейны-модное-задание-на-уроках-ли/

http://baganova22.rusedu.net/post/4126/56076

http://www.openclass.ru/node/309377


















Глоссарий


  1. Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск обучающимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Обучающиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.

  2. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

  1. Интеграция (в обучении) – это процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированный на развитие и саморазвитие личности ребенка.

  2. Межпредметная интеграция – синтез фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин.

  • объекты исследования совпадают либо достаточно близки;

  • в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

  • они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.












Приложение 1.

hello_html_m70529f7a.jpghello_html_m2d84c6b0.jpg

hello_html_e4dffbb.jpg





























Приложение 2.

Синквейн поэме Гомера «Иллиада»



http://book-guide.ru/authors/521.jpg

Гнев Ахиллеса

Оскорблённый, мстительный

Гневаться, рыдать, мстить

«Друга я не мог защитить я!»

Ярость



Гектор и Ахиллес

Шлемоблещущий, смертельный

Вскричал, привязал, погнал

Сошлись у неприступных стен Трои

Поединок


Похороны Гектора

Вражеский, отважный

Умолял, отдал, сжечь

Конеборный Гектор

Конец поэмыhttp://cs322920.vk.me/v322920918/8d72/aIrAmTuQFCQ.jpg








Приложение 3.

Задания по истории России для 9 класса тема

«Гражданская война 1917-1922 гг.»

Вставьте пропуски:

«Красные»

Рабочий, __________

Установить, уничтожить

Ориентированы на лидера

__________

Найдите ошибки в синквейне.

А.В. Колчак

Кавалерийский, командующий

Провозгласил, сломить, расстреляли

Добровольческая армия Юга

Адмирал

(Ошибки: кавалерийский, А.В. Колчак командовал Черноморским флотом;

Добровольческая армия Юга – ее создал и ею командовал А.И. Деникин)



017













Приложение 4.

Задания по истории России для 6 класса тема

«Первые князья Руси»

О ком идет речь?

__________

Умная, хитрая

Мстила, управляла, крестилась

Самая мудрая княгиня

Святая

Ответ: Княгиня Ольга



____________

Грозный, храбрый

Правил, воевал, побеждал

«Иду на Вы!»

Князь-воин

Ответ: Князь Святослав

http://900igr.net/datas/istorija/Knjazja-na-Rusi/0002-002-Knjazja-na-Rusi.jpg













Приложение 5.

Копилка синквейнов.hello_html_1d2414e7.jpg



















F:\DCIM\100MSDCF\DSC08899.JPG





















F:\DCIM\100MSDCF\DSC08906.JPG

F:\DCIM\100MSDCF\DSC08894.JPG

F:\DCIM\100MSDCF\DSC08893.JPGF:\DCIM\100MSDCF\DSC08891.JPG





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке, позволяет научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления.

Я хочу поделиться опытом работы в этом направлении в МБОУ Некрасовская СОШ на уроках истории. В своей работе я активно использую интерактивные методы обучения, и в частности метод «Синквейн».

Автор
Дата добавления 01.02.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров857
Номер материала ДВ-400766
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх