Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Обществознание Научные работы«Использование интерактивных методов в преподавании истории и обществознания».

«Использование интерактивных методов в преподавании истории и обществознания».







«Использование интерактивных методов в преподавании истории и обществознания».





































Введение.

Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. История и обществознание в этом плане наиболее подвержена изменениям. Неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Содержание учебников выходит за рамки учебных пособий. Телевидение, радио, компьютеры за последнее время значительно увеличили поток информации. Однако все эти источники представляют материал для восприятия пассивно. В обществе, прессе, на телевидение, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события, В связи с этим возникает вопрос: «Способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации?» Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения.

Меня всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения? Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся. При использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения. «Интерактивность» означает способность находиться в режиме диалога. При интерактивном обучении диалог строится на следующем: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик группа учащихся» (работа в группах), «ученик аудитория» (презентация).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинуты новые социальные требования к системе образования, которые должны подготовить современных, образованных, предприимчивых молодых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивным потенциалом. Данные требования нашли свое отражение в государственных стандартах, позволяющих отслеживать уровень подготовленности выпускников средней школы через компетентностный подход. Он включает в себя фундаментальные и практические знания о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей; о возможности достижения успеха в том или ином виде деятельности, ценностные ориентиры деятельности; умения и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды деятельности. В ее реализации главную роль играют такие предметы как история и обществознание, позволяющие учащимся:

-овладеть системой учебной деятельности, призванной развить аналитические навыки школьников, умения использовать характерные для исторической науки методы познания, в результате чего происходит формирование исторического мышления;

- освоить разнообразные методы поиска и анализа информации, навыки свободной ориентации в современном информационном пространстве;

- развить коммуникативную культуру, помочь стать толерантным, способным к пониманию и признанию других мнений и точек зрения;

- определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;

- овладеть системой жизненных ценностей, социальными нормами, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношениях с другими людьми, институтами гражданского общества, государством.

При формировании предметных компетенций чрезвычайно значимым и эффективным является интерактивный метод в обучении, позволяющий развить у ребенка способность творчески критически мыслить, активизировать его роль в учебном процессе, превратить его в субъект жизнедеятельности. Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации, позволяют такие интерактивные методы обучения: групповое обучение, проблемное обучение, «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и обучение с использованием информационно- коммуникационных технологий (электронный учебник, репетитор, электронная энциклопедия, авторские мультимедийные учебные пособия).

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Р. Берне в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» сформу­лировал следующие основные принципы работы учи­теля, стремящегося добиться эффективного взаимодей­ствия со своими учащимися:

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.

2. Он должен помогать учащимся в формулирова­нии и уточнении целей и задач, стоящих как перед груп­пами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

3. Он должен всегда исходить из того, что у учащих­ся есть внутренняя мотивация к учению.

4. Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в ре­шении той или иной задачи.

5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каж­дого учащегося.

6. Он должен развивать в себе способность чувство­вать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7. Он должен быть активным участником группово­го взаимодействия.

8. Он должен открыто выражать в группе свои чув­ства.

9. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждо­го.

10. Наконец, он должен хорошо знать самого себя.

Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.







































Глава I. Описание системы работы.

Изученная технология применения интерактивных методов для повышения качества образования позволяет сделать определенные выводы. В школе есть все необходимые компоненты, создающие условия для реализации данной технологии: опытные педагоги, учащиеся и их родители, заинтересованные в повышении качества образования, а также средства для ее реализации.

Чтобы работа стала системной, необходима кропотливая ежедневная работа и контроль ее качества по разработанным критериям. Средств для реализации поставленных задач достаточно много: компьютерные и видеоклассы с мультимедийным оборудованием, достаточное количество ЦОРов в школьной библиотеке.

Но необходимо помнить, что не следует слишком часто злоупотреблять даже самым эффективным и успешным способом работы, в преподавании необходимо максимальное разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности учащихся, она должна быть максимально разнообразной, но это разнообразие не должно быть искусственным.

Классифи­цировать учебные занятия по дидактической цели можно следующим образом:

- изучение и первичное закрепление нового учебного материала;

- комплекс­ное применение знаний;

- комбинированное;

- обоб­щение и систематизация знаний и умений;

- актуали­зация знаний и умений;

- контроль и коррекция знаний и умений.

Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, которые я использую на уроках истории и обществознания.

1. «Мозговой штурм» - это ведение группового обсуждения какой-либо проблемы. Цель метода: ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы.

Для проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и аналитики идей.

Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом

  • называя идеи, нельзя повторяться;

  • чем больше список идей, тем лучше;

  • подходить к решению проблемы с разных сторон.

Вторая группа – аналитики, получают от первой группы списки вариантов и не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по их мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая – два, третья – один. Идея, набравшая наиболее большее количество голосов, и есть - решение.

Задачами мозгового штурма являются:

  • включение в работу всех членов группы;

  • определение уровня знаний и основных интересов участников;

  • активизация творческого потенциала участников.

Существует несколько способов формирования групп. Размер групп можно выбирать в зависимости от целей занятия и отведенного на него времени.

В паре каждому предоставляется право говорить. Если группа состоит из трех участников, то существует большое разнообразие мнений. Группе из четырех человек присуще большая гибкость, так как они могут быть образованы путем слияния двух пар. Таким образом, каждый уже будет знаком с позицией одного участника, прежде чем начать разговор с большим количеством человек. Группа из 5-6 участников увеличивает возможность обмена опытом и обеспечивает более высокий творческий потенциал в построении проектов или решении проблем.

Для создания групп можно предложить следующие способы:

  • пожалуйста, огляните комнату и найдите себе партнера, с кем бы вам хотелось работать в течение следующих десяти минут;

  • выберите того, с кем вы еще не работали вместе;

  • выберите того, кто родился в том же месяце, что и вы;

  • примерно того же роста, как и вы;

  • выкиньте пальцы на одной руке и теперь найдите четырех человек, показывающие такое же количество, что и вы и др.

Во время проведения мозгового штурма педагог выступает в роли “заказчика”. Он кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки. Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны учителя запрещается критика любых мнений и предложений, предпочитается разнообразие идей.

При изучение темы «Банковская система РФ» я перед учащимися поставила следующую проблему, которая звучит так «Помещая деньги на банковский счет, в какой валюте вы будете их хранить – в рублях, в долларах или в евро?» Решение проблемы происходит в группах. Дети после обсуждения приходят к правильным выводам. Свои деньги, чтобы обезопасить себя от возможных рисков, нужно разделить на части и перевести в разные виды валют или купить золотые монеты. Знания, полученные на этом уроке, могут пригодиться моим ученикам в их самостоятельной жизни.

2. Другой формой обучения, которая может развивать умение логично, доказательно отстаивать свою точку зрения является дискуссия. Дискуссия – это беседа, организуемая ведущим, когда у участников по какой-либо проблеме имеются разные точки зрения.

Цели дискуссии: решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.

Групповая дискуссия решает следующие задачи:

  • обучение участников анализу реальных ситуаций;

  • формирование навыков создания проблемы;

  • развитие умения воздействовать с другими участниками;

  • демонстрация многозначности решения различных проблем.

Участники групповой дискуссии должны:

  • слушать и слышать друг -друга;

  • не перебивать;

  • не оценивать друг-друга;

  • не обижать и не обижаться;

  • умолкнуть по знаку;

  • участвовать всем;

  • соблюдать регламент.

При групповой форме работы учащихся в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении истории:

  • круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);

  • экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы)

  • форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

  • симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);

  • дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение);

  • судебное заседание” (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство – слушание дела);

  • аквариум”. Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечают их ошибки, добавляют, исправляют.

Роль учителя в организации групповой дискуссии:

  • обозначение проблемы;

  • побуждение к дискуссии всех участников;

  • сбор различных мнений и аргументов;

  • подведение итога групповой работы;

  • сообщение объективной информации по теме дискуссии и своего комментария;

  • главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.

В ходе дискуссии учитель следит за соблюдением правил ведения дискуссии:

  • Я критикую идеи, а не людей.

  • Моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

  • Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

  • Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен.

  • Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

  • Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

  • Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

Приведу пример урока дискуссии по теме: «Смертная казнь: за или против?» Учащиеся приходят к различным выводам, каждый доказывает свои позицию. Выигрывают в результате такой работы все: каждый принимает участие, «пропускает» через себя иную точку зрении и, в конце концов, соглашаются, что лишать жизни человека ни при каких условиях нельзя, т.к. это естественное право и дано каждому человеку от рождения. Хочу отметить, что элемент дискуссии необходимо включать на всех этапах урока, ведь искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших учащихся развито еще слабо.

3. Следующий интерактивный метод, используемый мной на уроках – это игра. Ролевая игра – это ситуация, в которой участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом.

Ролевая игра дает возможность представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли.

Компонентами ролевой игры выступают:

Моделирование - формирование эффективного способа поведения каждого участника группы в конкретной разыгрываемой им ситуации.

Инструктаж - вмешательство ведущего (учителя), который помогает участникам группы советами, обратной связью, поддержкой поиска оптимального выхода из трудной ситуации.

Подкрепление - поощрение, стимулирующее правильное поведение участников группы в разыгрываемой ситуации.

Положительные стороны ролевой игры:

  1. В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.

  2. Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.

  3. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся.

  4. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и ученика становятся разнозначными, так как учитель оказывается в роли зрителя.

  5. Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.

  6. Ролевая игра дает возможность отличаться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.

Роль учителя заключается в том, что предоставляет участникам возможность принимать новые формы поведения в ситуациях, определяет поведение в той или иной жизненной ситуации. Учитель обучает и инструктирует участников исполнения роли.

Игровые ситуации используются на разных этапах урока. Они предполагают активное творчество учащихся. Здесь требуется быстро придумать вопросы, сочинить телеграмму от имени исторического лица. Это такие игры, как «Спросите нас, как мы живем», «Расскажи мне о себе», «Подпиши телеграмму», «Я известная историческая личность». Игры помогают не только в достижение образовательных целей, но и в установлении добрых, неформальных отношений в классе. Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности. Во время игры иногда происходит как бы перераспределения лидерства в классе. Если на традиционных уроках преуспевает ученик, который много знает и умеет, то в игре победителем часто оказывается тот, «у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации», кто не просто располагает «хорошей кладовой памяти», но может с умом воспользоваться ее богатством.

4. На уроках истории, обществознания, права на этапе рефлексии, обобщения я часто применяю метод «Синквейна». Синквейн – это стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанное по определенным правилам.

1 строка – название темы

2 строка – это определение темы в двух прилагательных

3 строка – это 3 глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.

5 строка – завершение темы, синоним первого слова, выраженной любой частью речи.

Для примера приведу синквейн написанный ученицей 6 класса при изучении темы «Конфликт» по предмету «Обществознания»

Конфликт

Вооруженный, семейный

Драться, ругаться, спорить

Конфликт – это столкновение противоположных мнений

Я думаю, если бы не было конфликтов, то наша жизнь была скучной.

5. Технологический аспект критического мышления составляет базовая модель урока, состоящая из трех стадий, а также разнообразные методические приемы, используемые на каждой из стадий урока.

Первая стадия- вызов. Она позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,

- мотивировать ученика к учебной деятельности.

Главное добиться того, чтобы ученик понял, что данная тема имеет непосредственное отношение к его реальной жизни, например на уроках права.

Вторая стадия- осмысление. Это ведущая стадия в построении урока.

Ученик:

- получает новую информацию,

- осмысливает её;

- соотносит полученную информацию с уже имеющимися знаниями.

На данном этапе активной интеллектуальной деятельности играют большую роль интенсификация урока и применение новых методических приемов.

Третья стадия – рефлексия:

- происходит целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- формируется у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому материалу,

-происходит поиск тем для дальнейшей работы («новый вызов»)

И все же главным остается живое общение участников урока, где поддерживается интерес к предмету, создается атмосфера сотрудничества и творчества, а это достигается за счёт использования разнообразных методических приёмов на разных стадиях урока.

Я расскажу об основных наиболее часто применяемых мною приёмов данной технологии на своих уроках.

- Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди – графический приём в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, расположены в определённом порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Например, при изучении темы « Права потребителей» просим учащихся предположить:

« Кто такой потребитель?». Учащиеся высказывают свои суждения, учитель фиксирует их. Таким образом, учащиеся выходят на собственное целеполагание.

Продолжается работа с данным приёмом и на стадии осмысления, по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «гроздьях».

Большой потенциал имеет этот приём и на стадии рефлексии. Это исправление неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздьями». Заданием может стать и укрупнение 1 или нескольких «гроздей», выделение новых. На стадии рефлексии работа с кластерами завершается, учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме, выполнить творческую работу.

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо вам знакомыми. Например, дать ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Также на уроках истории я считаю целесообразным применять технологию критического мышления. Нацеливаю учащихся на то, чтобы они в своих суждениях находили разумное решение, приводили разнообразные аргументы, вырабатывали своё мнение по обсуждаемым проблемам. В настоящее время такая работа с учащимися очень важна, так как многие историки, обществоведы неоднозначно оценивают исторические события. Чтобы наши дети не растерялись в потоке мнений, я учу их отстаивать свою точку зрения, высказывать критические замечания, на основе полученных знаний и своих умозаключений делать выводы.

Так, на уроке истории в 10 классе «Роль личности в истории. Петр 1», я делю класс на две группы, которые должны по предложенным линиям сравнения представить Петра 1 «злым гением» - 1 группа или «положительным героем» - 2 группа.

Линии сравнения «злой гений» «герой»

1) личностные качества

2) внутренняя политика

3) внешняя политика

Общие выводы

На данном уроке я создаю условия для формирования у старшеклассников представления о роли личности в истории, на примерах деятельности Петра 1- патриотичного отношения к Отчизне. На основе изучения исторических документов, прочтения дополнительной литературы, даю учащимся возможность самим оценить личность Петра I.

6. Другая форма, используемая мною в практике, урок-диспут. Перед таким занятием я даю учащимся вопросы, предлагаю дополнительную литературу, позволяющую расширить знания по обсуждаемой проблеме, и на уроке высказать собственные суждения. На уроке-диспуте я организую выступление представителей различных точек зрения со своей аргументацией. От учителя во многом зависит успех диспута. Моя задача подмечать расхождения в подходах и трактовках, улавливать нюансы в позициях выступающих. Я привлекаю внимание учащихся к наиболее сложным и спорным вопросам, побуждаю их к поиску убедительных аргументов, излагаю свою обоснованную точку зрения, помогаю найти компромисс.

Но итог диспута - не определение того, кто прав и кто не прав, а выявление позиций, которые сопровождались наиболее убедительными доводами. Его педагогический результат - выработка собственных взгля­дов по обсуждавшимся вопросам, умения их отстаивать и одновременно умения прислушиваться к другим мнениям, к аргументации оппонентов, соглашаться и с иной точкой зрения, быть толерантными.

Диспут - непростая форма, и использовать ее можно лишь тогда, когда есть уверенность, что получится содержательный спор, что уча­щиеся смогут сформулировать свои собственные позиции и построить необходимые доказательства. Специфика этой формы урока предполага­ет психологическую предрасположенность к содержательно­му общению, что связано с возрастными особенностями, а также с обще­образовательной подготовкой учащихся. Поэтому диспут я провожу, глав­ным образом, в старших классах. Вот такие вопросы я предлагаю на уроке – диспуте в 11 классе «Аграрная реформа П.А. Столыпина»

1. Почему, на ваш взгляд, крестьянская реформа 1861 года не дала желаемого результата и не освободила полностью сельское хозяйство от архаичных методов его ведения. Что дала эта реформа? Имела ли она хотя бы частично положительные результаты?

2. Попробуйте проанализировать ещё раз ход реформ и политическую ситуацию в России во время их проведения. Постарайтесь ответить на вопрос: почему долгое время после революции 1917 г. аграрные реформы Столыпина, да и само его имя, обходили молчанием в учебниках истории, реформы не исследовались или замалчивались, и только сегодня мы снова заговорили о них?

3. Подумайте и попытайтесь сделать собственный вывод о том, что же собой представляла категория малоземельных крестьян в начале 20 века? Кому было выгодно выходить из общины: кулаку, тому, у кого площадь наделенного участка соответствовала количеству рабочих рук в семье или разорившемуся крестьянину?

и другие.

7. В настоящий момент , я считаю наиболее удобным использование на уроках истории и обществознания мультимедийных технологий, в форме презентаций. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, я предлагаю им создать презентации. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала и дизайна слайдов. Кроме того он имеет возможность использовать все возможные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Так например, после изучения главы «Древние цивилизации» по обществознанию в 11 классе. Учащиеся в форме зачета представили презентации древних цивилизаций: «Древний Египет», «Древнегреческая цивилизация», «Цивилизация Эллинизма», «Древнеримская цивилизация» и др.

8. Большую пользу может принести использование обучающих программ и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Здесь важен и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоение материала.

В процессе интерактивного обучения можно применять различные формы урока, но наиболее результативными являются семинары, лабораторные и практические работы. Оптимальным способом организации такого урока является пространство тренинга.

Вот некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к организации интерактивного обучения на уроках обществознания в старших классах:

  • В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все ученики.

  • Надо позаботиться о психологической подготовке учеников. Полезны разминки, постоянные поощрение учеников за активное участие в работе.

  • Количество учащихся не должно быть не много (не более 18). Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность участия в решении по проблеме.

  • Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

  • Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения.

  • Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности.



Заключение

В заключении мне хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

ученику:

· развитие личностной рефлексии;

· осознание включенности в общую работу;

· становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

· развитие навыков общения;

· принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

· повышение познавательной активности

классу:

· формирование класса как групповой общности;

· повышение познавательного интереса;

· развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

· нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

· формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Таким образом, данная система работы позволяет организовать целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, способствующую развитию познавательного интереса, росту внутренней мотивации к учению, что проявляется в росте познавательной потребности и активности, увеличении количества и качества выполняемых учащимися творческих и исследовательских работ, достаточно высокой результативности участия учеников в районных и городских олимпиадах, научно-практических конференциях (наличие победителей городского, областного и Всероссийских уровней), успешном выполнении учащимися государственных программ и стандартов, наличии положительной динамики качества обучения.

Закончить свою работу мне хочется словами Макаренко:

«Велеть кому-либо дать тебе готовые мысли – это поручить другой женщине родить твоё дитя. Есть мысли, которые надо самому рожать в муках, и они-то самые ценные. Если хотите быть настоящим мастером, не ждите, когда кто-то родит Вам Ваше дитя. Наилучшим, наиболее эффективным будет тот метод, в который вы вдохнёте свой ум, свою живую мысль».

















Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт: основное общее образование. Пояснительная записка. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2589  , свободный. -  Проверено 27.11.10.

2. Аствацатуров, Г.О. Модульно-редуктивное обучение на уроках истории и обществознания / Г.О. Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009. – 127с.

3. Аствацатуров, Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О. Аствацатуров.-Волгоград: Учитель, 2009. – 118с.

4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1995. – 143 с.

5. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 156 с.

6. Лазукова, Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории / Н.Н.Лазукова // Преподавание истории в школе. – 2001. - № 1. – С.59 – 67.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов вузов / М.Т.Студеникин. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 79 с.





14



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 490 245 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.12.2019 373
    • DOCX 108 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кустова Марина Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Кустова Марина Геннадьевна
    Кустова Марина Геннадьевна
    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4681
    • Всего материалов: 3