Использование
интерактивных технологий на уроках математики.
Сегодня от системы образования ждут выпускника, который является
личностью, обладающей:
· самостоятельностью в выборе и
принятии решений;
· умением выполнять и отвечать
за свои решения;
· готовностью нести
ответственность за себя и своих близких;
· готовностью действовать в
нестандартных ситуациях;
· приемами самостоятельного
обучения;
· компетентностями в различных
областях знаний;
· толерантностью;
· умением идентифицировать себя
как члена того или другого этноса; носителем национальной культуры и просто
гражданином мирового сообщества.
Понятно, что вырастить за годы школьной жизни личность с такими
качествами – задание очень сложное, однако нет другого пути, если мы хотим
достойно жить в сегодняшнем и завтрашнем обществе.
Педагогу следует осознать, что развитие личности – это развитие системы
«человек – мир». Чтобы образование стало качественным необходимо, чтобы
обучающий процесс школьника наполнился системой мероприятий взаимодействия с
обществом, с предметным миром.
Тесная связь между социальным спросом на образование и способностью
системы образования его удовлетворить является одним из ключевых показателей ее
эффективности.
Для нашего образования характерна инертность: с огромным опозданием оно
реагирует на потребности общества, которое динамично изменяется. Во время
радикальных перемен инертность реагирования имеет негативное значение.
В этом плане интерактивное обучение является более эффективным, т.к.
основывается на активной деятельности самого ученика, его самоорганизации.
Использование интерактивных технологий обучения – не самоцель. Это лишь
способ создания условий, при которых ученики приобщаются к
познавательно-обучающей деятельности.
Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учитель организовывает
познавательно-обучающую деятельность учащихся таким образом, что они
самостоятельно решают определенные проблемы, опираясь на свои потенциальные
возможности и уже полученные знания в процессе взаимодействия «ученик –
информация», «ученик – ситуация», «ученик – знания», «ученик – проблема»,
«ученик – ученик», «ученик – группа».
Следует подчеркнуть, что основные функции интерактивного обучения –
позновательно-обучающая и коррекционная – равнозначные. Ориентация на одну из
них приводит к обесцениванию этого метода, т.к. в этом случае не дает ожидаемых
результатов. Важным так же является то, что увлечение формой без соблюдения
дидактических условий реализации метода тоже не дает результатов.
Сущность позновательно-обучающей функции заключается в воспитании
склонностей к размышлению. Эта черта характера, которая проявляется, во-первых,
когда задание требует не мгновенного (выученного) ответа на заданный вопрос,–
интерактивное задание требует собраться с мыслями, прежде чем дать ответ.
Во-вторых, задание должно подвигнуть ученика обращаться к различным источникам
информации во время поиска ответа на вопрос. И, в-третьих, формирование ответа
требует высказывания не только своих идей а и их аргументацию.
В интерактивном методе основным является характер заданий, а форма лишь
определяет внешние проявления общения, выражение достигнутого, возможности
группового, коллективного обсуждения созданных идей, доказательства своей точки
зрения.
Все интерактивные технологии обучения делятся на такие группы:
· парная (работа ученика в паре
с учеником или с учителем)
· фронтальная (учитель обучает
одновременно группу учеников или весь класс)
· групповая (все учащиеся
активно обучают друг друга)
· индивидуальная
(самостоятельная работа учащегося)
При использовании каждой из этих групп обучения дидактические условия
имеют свои особенности в зависимости от поставленной цели.
Например, групповой форме организации интерактивного обучения должны
предшествовать индивидуальные подготовительные задания, а работе в группе –
обязательно наличие общей цели. Продукт индивидуального труда используется в
работе группы для внесения корректив, уточнения получения общего мнения,
формирования выводов.
Схематически это может быть изображено таким образом:
Коллективная работа (обобщение мыслей и
формирование выводов)
|
|
Для того чтобы ученики учились с интересом, обучая друг друга, на многих своих
уроках я использую групповую форму работы.
Групповая форма работы на уроках активизирует мыслительную деятельность
учащихся, помогает ликвидировать пробелы в знаниях, объединяет классный коллектив,
приучая при этом работать самостоятельно.
Учащиеся одной группы объединены общей целью и знают, что успех работы
зависит от труда каждого.
Группы работают по такой схеме:
· получают от учителя четкую
инструкцию относительно выполнения определенного задания;
· выполняют свое задание до тех
пор, пока все ученики группы будут готовы дать ответ на поставленный вопрос
· обмениваются информацией с
членами другой группы, создавая новые группы с представителями, которые
получили иное задание, чтобы учиться, обучая друг друга;
· объединяются в круг
единомышленников с целью проверки выполнения заданий, поставленных учителем.
Учитывая творческие и математические способности учащихся, их можно разделить
на четыре группы: A, B, C, D.
Группа А. Способные к математике ученики. Они умеют самостоятельно работать,
творчески мыслить, умеют решать задачи.
Группа В. Учащиеся имеют хорошие математические знания, но не владеют высокой
работоспособностью, медленнее усваивают изучаемый материал, по сравнению с
учениками группы А.
Группа С. Ученики, обладающие средними способностями и владеющие обязательными
результатами обучения.
Группа D. Ученики с низкими способностями
обучения.
На основе рассмотренных типовых групп создаются смешанные группы, в
состав которых входят ученики из разных типовых групп.
Оптимальное число учащихся в смешанной группе – 4, а количество групп в
классе – 6-8. Объединяя учеников в смешанные группы, я обеспечиваю им чувство
собственной безопасности.
Групповую работу провожу на любом этапе урока. Длительность групповой
работы от 10 до 30 минут. Структура урока при этом может быть разной, но у меня
она чаще всего такая:
1. Организационный этап
2. Создание проблемной ситуации и формулирование цели урока
3. Ознакомление учащихся с заданием для каждой группы
4. Работа в группах. Учитель следит за работой групп
5. Совместное обсуждение выполненных заданий. Все группы поочередно
выступают перед классом. Учитель руководит обсуждением результатов работы групп
6. Оценивание работы каждой группы; запись домашнего задания
7. Итог урока
На уроках систематизации и обобщения знаний умений и навыков групповая
деятельность учащихся является наиболее продуктивной. Каждой группе предлагаю 4
– 6 задач начального среднего, достаточного и высокого уровня. Ученики из
данных задач выбирают те, которые они смогут решить и позднее объяснить свое
решение. На решение задач отвожу 20-25 минут. Ученики, которые решили задачи,
помогают своим товарищам по группе. После этого представители групп, которых определяют
ученики-ассистенты, объясняют около доски решение задач. Ученики класса
комментируют решения.
Групповая работа на уроках будет более эффективной, если ее сочетать с
другими формами организации обучения.
На эффективность групповой деятельности влияют также отношения между учащимися
в группе. Важно, чтобы учащиеся помогали друг другу в обучении, объясняли
непонятное в изучаемом или изученном материале.
Групповая форма деятельности требует тщательной предварительной
организаторской подготовки со стороны учителя и со стороны учеников. Во время групповой
деятельности учеников учитель не имеет возможности в полной мере контролировать
объем и уровень усвоенных знаний. Поэтому в дальнейшем на последних уроках
учителю необходимо корректировать знания, умения и навыки учащихся.
Однако групповая обучающая деятельность учащихся на уроках имеет
значительные преимущества по сравнению с другими методами, а именно:
1) помогает создать на уроке условия для формирования положительной
мотивации обучения учащихся;
2) дает возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению;
3) способствует созданию умения работать сообща с другими учениками;
4) обеспечивает высокую активность всех учеников;
5) реализовывает их природное стремление к общению;
6) повышает результативность обучения и развития школьников.
Инновационные подходы к организации обучающего процесса призваны
преодолеть разрыв между образованием и требованиями жизни.
Все инновационные технологии ориентируются на изменение конечного
результата – воспитание личности, которая умеет самостоятельно действовать в
школьной и общественной среде, умеет решать проблемы, которые жизнь ставит
перед человеком.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.