Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалы"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ"

"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ"

Скачать материал

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

 

Кафедра педагогики и специального образования

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

 

 

Направление подготовки:

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленность (профиль) образовательной программы:

Логопедия

Выпускную квалификационную работу выполнила:

студентка 5 курса заочной формы обучения   факультета педагогики и психологии ______________ Родионова Дарья Дмитриевна

Руководитель выпускной квалификационной работы:

доцент кафедры педагогики и специального образования, кандидат педагогических наук

_______________ Рубашенко Светлана Александровна

«Рекомендовать к защите»

Заведующий кафедрой педагогики и специального образования ________________ Мишанина В.И. протокол заседания кафедры № ____

от «_____» _______________ 20___ г.

Работа защищена с оценкой

_____________________________

Председатель государственной экзаменационной комиссии __________________ /Г.В. Нездолина/

«_____» _____________________20___ г.

 

 

Шуя, 2021

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………...………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста……………………………………..6

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста ……….…….…6

1.2. Специфика фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи…………………………………………………………...12

1.3.Роль интерактивной игры в развитии фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи…………………………………..16

Выводы по первой главе……………………………………………………………22

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи посредством интерактивных игр………….............................................................24

2.1. Диагностика развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи (констатирующий этап эксперимента)….24

2.2. Разработка и внедрение комплекса интерактивных игр (формирующий этап эксперимента)…………………………………………………………………………….33

2.3. Контрольная диагностика уровня развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи…………………………...45

Вывод по второй главе…………………………………………………...................51

Заключение………………………………………………………….........................52

Список литературы………………..………………………………………………..54

Приложения…………………………………………………………………………58

 

 

 

 

Введение

Проблема формирования фонематического восприятия у детей с нарушениями речи входит в число важнейших задач логопедической работы.

Несформированность фонематического восприятия негативно сказывается на формировании звукопроизношения: для речи детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. При нарушении фонематического восприятия невозможно становление других фонематических процессов, формирующихся на его основе (фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза). Кроме того, у ребенка будет страдать освоение лексико-грамматических категорий языка и в свою очередь могут возникнуть затруднения в освоении навыка чтения и грубые нарушения письма (пропуски, перестановка, замена букв).

Работа по развитию фонематической стороны речи у различных категорий обучающихся имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения, для успешного обучения ребёнка в школе и овладении им грамотой.

Исходя из всего выше сказанного следует, что проблема изучения фонематического восприятия у детей с нарушениями речи и использование интерактивных игр для преодоления фонематических нарушений у них, является одной из актуальных проблем логопедии на современном этапе ее развития.

На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха у детей с речевой патологией указывали многие исследователи: В.И. Бельтюков, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, А.Д. Салахова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и другие.

Объектом исследования является процесс развития фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями речи.

Предмет исследования – интерактивная игра как средство развития фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями речи.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние интерактивных игр на развитие фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями речи.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

• выявить специфические особенности формирования фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями речи;

• на основе полученных результатов констатирующего этапа исследования подобрать и применить интерактивные игры, способствующие развитию фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями речи;

• проанализировать эффективность проведенной работы.

Гипотеза: использование интерактивных игр в развитии фонематического восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями речи будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1)    Игры будут подобраны с соблюдением принципа от простого к сложному; учитывать степень нарушения фонематического восприятия и индивидуальные психолого-педагогические особенности детей.

2)    К каждому этапу формирования фонематического восприятия будут подобраны игры, способствующие:

·        умению различать и дифференцировать на слух и в произношении фонемы;

·        умению сопоставлять звук и соответствующую ему букву;

·        осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи;

·        последовательно выделять звуки из состава слова, давать им характеристику;

·        производить звукобуквенный анализ слов.

3)    Игры будут повышать интерес детей к логопедическим занятиям;

4)    Игры будут доступными для участия родителей (законных представителей) в коррекционно-педагогической деятельности по развитию фонематического восприятия у детей.

Методологическую базу исследования составили: исследования детской речи в норме Н.Х. Швачкина, А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левиной; учения об этиологии нарушений речи Л.С. Выготского, А.Е. Лурии и других; исследования форм речевой патологии Р.Е. Левиной; труды по психологии и детской возрастной педагогики Д.Б. Эльконина, В.И. Бельтюкова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Ф.М. Фомичевой.

Для реализации поставленных задач исследования использовались следующие методы: теоретическое изучение и анализ учебно-методической, психолого-педагогической по проблеме исследования, обобщение материала; наблюдение, сравнение, беседа, эксперимент, контрольная диагностика.

База исследования. Экспериментальный этап работы реализовался на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения "Никольская средняя общеобразовательная школа".  Контингент испытуемых представлен обучающимися младших классов в количестве 2 человек.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

 

 

 

ГЛАВА 1.Теоретическое изучение проблемы развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста

Фонематическое восприятие – это способность различать звуки речи и определять звуковой состав слова [25, с. 362]. Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» - «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения. Другими словами: звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии, а, следовательно, развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте.  Эльконин Д.Б. писал: «От того, как ребенку будет открыта звуковая деятельность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии» [35, с. 26].

Фонематическое восприятие является одним из фонематических процессов, составляющих понятие «фонематический слух» [29, с. 96].

Фонематический слух – слух, посредством которого осуществляется смысловое восприятие слова как комплекса фонем и контроль над ним» [7, с. 128].

Традиционно в логопедии термином «фонематический слух» обозначают фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и фонематический синтез.

Фонематическое восприятие осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Качественное многообразие звуков можно свести к небольшому числу их общих типов – фонем (греч. – phone – звук речи), которые участвуют в смысловой дифференциации слов» [31, с. 56].

Система фонем есть совокупность фонем данного языка как различительных единиц, противопоставленных друг другу. Процесс развития фонематического восприятия длительный и сложный, так как при восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. Фонематический слух осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.

Фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов. Уже у новорожденных имеется чувствительность к звукам, которая обнаруживает себя изменением общей двигательной активности ребёнка, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных движений. Постепенно ребёнок становится более внимателен именно к звукам человеческой речи, которые вызывают у него выраженную реакцию сосредоточения.

Основой для развития фонематического восприятия является нормальное развитие слухового восприятия: уже в 1-2 месяца отмечаются ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звучание погремушки, голос матери, мелодия); в 2-3 месяца – ориентировочно-поисковые реакции; в 3-4 месяца ребёнок находит источник звука, различает голоса близких, различает строгую и ласковую интонации, спокойную и плясовую мелодии, по-разному реагирует на своё и чужое имя, начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих. Интонация играет ведущую семантическую роль в понимании и выражении ребёнка во вторую четверть первого года его жизни.

Благодаря раннему развитию фонематического слуха, ребёнок впервые учится различать разнообразные фонематические элементы речи, их точные слуховые представления, которые становятся регулятором для выработки этих элементов в его собственном произношении.

Осознание различительной функции фонем начинается в дошкольном возрасте. Это проявляется у ребёнка в намеренных упражнениях в усвоении звуков, в стремлении исправить ошибки в произношении других.

В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка. У них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Всё это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом.

От развития фонематического восприятия зависит формирование всей фонематической системы ребёнка, а в дальнейшем и процесс овладения устной и письменной речью.

Значимость этой проблемы требует постоянной корректировки методик формирования фонематического восприятия у детей.

Относительно онтогенеза эту мысль в основном развивали Л.С. Выготский, А.Е. Лурия, подчеркивая, что развитие речи идет от диффузности и дифферентности по всем компонентам (словарь, грамматический строй, фонетика) и социально обусловлено.

Проблемой развития фонематических функций в онтогенезе занимались такие исследователи как В.К. Орфинская, Н.Х. Швачкин, Р.Е. Левина, В.И. Бельтюков и другие.

В.К. Орфинская, Н.Х. Швачкин, Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова, Е.Н. Винарская, В.И. Бельтюков, А.Н. Гвоздев выделяют разное количество этапов в становлении детской речи, по-разному называют их, указывают различные возрастные границы каждого этапа. Но, необходимо сказать, что это деление на периоды условно и вводится только для удобства изучения путей развития детской речи.

Так, например, Е.Н. Винарская выделяет два уровня восприятия речи. Первый уровень – фонетический (сенсомоторный) – различение звуков речи на слух и превращение их в артикуляторные образы на основе сохранности акустического и кинестетического анализа. Этот уровень обеспечивает полноценность импрессивной и экспрессивной речи.

Второй уровень – фонологический (языковой) фонемное распознавание речи, установление последовательности звуков и их количества [6, с. 57].

Такого же мнения придерживается Н.Х. Швачкин. По Н.Х. Швачкину, речь, которую слышит ребенок, представляет собой чрезвычайно сложный по своему звуковому составу, текучий и изменчивый процесс. Перед ребенком стоит сложнейшая задача – выделить из всего звукового многообразия живой речи те звуковые отношения, которые играют в языке роль смыслоразличителей [34, с. 103].

Ребенок должен проделать весьма сложную операцию не только выделения, но и обобщения произносительных слуховых признаков звуков речи. Основой обобщения может быть только семантика самого языка. Благодаря тому, что общение ребенка опосредствовано словом, он, постепенно овладевая значением слова, начинает обобщать звуки, образуя слово. Через слово ребенок переходит к фонематическому восприятию речи.

Таким образом, Н.Х. Швачкин выделил два периода в развитии детской речи. Речь первого периода – дофонемная, просодическая речь, речь второго периода – фонемная. Автор определил, что последовательность различения звуков речи идет от различения контрастных к различению все более близких звуков. Вначале формируется различение гласных, затем согласных [34, с. 110].

Недоразвитие речедвигательного анализатора затормаживает деятельность речеслухового. Ребенок вначале различает твердые и мягкие согласные, которые артикулируются, а затем те, которые позднее появляются в речи. После этого ребенок усваивает дифференциацию внутри групп согласных от сонорных к шумным. В дальнейшем развитии фонематического восприятия начинают различаться звуки разные по способу образования, прежде всего взрывные и фрикативные. Взрывные согласные различаются и артикулируются раньше, так как наличие смычки способствует усилению кинестетических ощущений в процессе артикулирования этих звуков. Затем появляются различение передне- и заднеязычных звуков. Затруднение дифференциации этих согласных объясняется неточностью кинестетических ощущений положения языка в ротовой полости.

На следующей стадии фонематического восприятия ребенком усваивается дифференциация глухих и звонких согласных. Вначале происходит их акустическое различение, на основе чего возникает произносительная дифференциация, которая способствует совершенствованию акустической дифференциации. На этом этапе также большая роль отводится взаимодействию речеслухового и речедвигательного анализаторов [34, с. 114].

Другой известный ученый – В.И. Бельтюков  – также подробно изучал становление фонематических функций в онтогенезе речи. Так, например, он подробно изучил сложность взаимодействия речедвигательного и слухового анализаторов в процессе формирования фонематического слуха и объяснил ее своеобразием чисто моторных трудностей, с которыми сопряжены овладение артикуляцией тех или иных фонем и их дифференцировки в произношении [4, с. 40].

В.И. Бельтюков экспериментально доказал, что к концу второго года жизни фонематический слух нормально развивающегося ребенка оказывается уже сформировавшимся.

В.И. Бельтюков указывает, что после стадии лепета раньше всего в детских словах происходит различение сонорных и шумных согласных (мама-папа, тетя-дядя). Он пишет: «Прежде всего, в детской речи дифференцируются звуки, в основе различения которых лежит противопоставление надставных труб: ротовой и носовой» [4, с. 48].

Р.Е. Левина отмечает, что раньше всего устанавливается различение фонем, наиболее легких по звучанию, постепенно распространяясь на акустически более близкие звуки. Постепенно ребенок овладевает фонемами, мало отличающимися одна от другой своими акустическими свойствами (звонкие-глухие, шипящие, свистящие и так далее). Путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все фонемы данного языка оказываются усвоенными [18, с. 87].

Р.Е. Левина выделяла следующие стадии формирования фонематического восприятия:

1 стадия. Полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи характеризует дофонематическую стадию развития языкового сознания и сопровождается полным отсутствием понимания речи и активных речевых возможностей ребенка.

2 стадия. Далее можно говорить о начальных этапах переработки фонем, которая характеризуется различением акустически более далеких фонем и недифференцированностью близких.

3 стадия. Этот этап можно охарактеризовать тем, что в восприятии окружающей речи произошли дальнейшие сдвиги. Ребенок начинает слышать звуки в соответствии с теми фонематическими признаками, какие имеются в речи других.

4 стадия. Четвертой фазе новые образы восприятия получают преобладание в языковом фоне. На этой стадии активная речь ребенка достигает почти полной правильности, которая носит еще нестойкий характер.

5 стадия. Пятая стадия знаменуется завершением процесса фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно [18, с. 117].

Таким образом, овладение звуковой речью [по Р.Е. Левиной], происходит на основе акустического различения фонем и установления тех фонематических отношений, которые формируются в процессе овладения речью. Фонематический анализ является более сложной функцией фонематической системы. Фонематический анализ включает в себя выделение звуков на фоне слова, сопоставление слов по выделенным звукам, определение количественного и последовательного звукового состава слова.

При фонематическом анализе не только узнаются и различаются слова, но и обращается внимание на звуковой состав слова.

Таким образом, развитие всех фонематических функций в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. Ведущие учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.

 

1.2. Специфика фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

Язык для нас является как основным средством общения. Основу для овладения языком представляет собой усвоение звуковой системы речи. 

Усвоение звуковой системы речи происходит посредством взаимодействия двух процессов: развитие произносительной стороны речи и восприятие звуков речи.

Овладение произносительной стороной речи начинается от первых голосовых проявлений (период крика и лепета). Но как средством общения, мы начинаем пользоваться языком с появлением первых слов. Далее произношение совершенствуется, и только в возрасте 5-6 лет ребенок может правильно произносить все звуки, правильно воспроизводить звуко-слоговую структуру слов.

Большое значение для полного усвоения звуковой структуры придают фонематическому восприятию.

В раннем возрасте ребенок воспринимает слова и фразы посредством общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на данном этапе развития воспринимается ребенком как единый звук, который имеет определенную ритмико-мелодическую структуру. Р.Е. Левина определила несколько периодов развития языкового сознания детей, начиная от различения разных по структуре фонем до формирования непосредственно тонких дифференцированных звуковых образов слов. [23, с. 238]

Выделяется несколько уровней фонематического развития. Первым формируется фонематическое восприятие, то есть процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии слова ребенком, он не осознает их звуковой состав. Позже дети начинают овладевать фонематическим анализом и синтезом.

Л.С. Волкова дает определение фонетико-фонематическому недоразвитию речи, как нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. [22, с. 402 ]

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Слух и интеллект таких детей сохранен.

Способности воспринимать звуки речи, фонематическому восприятию, Р.Е.Левина и Г.А.Каше отводят большую роль.

Развитие фонематического восприятия оказывает положительный эффект на формирование всей фонетической системы речи и слоговой структуры слов.

Благодаря логопедической работе по развитию фонематического восприятия, дети учатся воспринимать и различать окончания слов, приставки в однокоренных словах, суффиксы, предлоги, слова со сложной слоговой структурой [14, с. 72].

Если фонематическое восприятие недостаточно сформировано, то становление звукового анализа невозможно. Звуковой анализ – это операция мыслительного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов (сочетаний звуков, слогов и слов). «…узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ» [14, с. 83].

Многие исследователи, такие как Р.Е. Левина, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия считают, что при нарушении произношения слышимого звука, восприятие разной степени может ухудшиться [23, с. 235].

Степень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться непосредственно в звуковых элементах слова зависят от уровня недоразвития фонематического восприятия и от того, первичное это недоразвитие или вторичное (Л. Ф. Спирова, 1982) [40].

При вторичном нарушении фонематического восприятия могут наблюдаться нарушения речевых кинестезий, при анатомических двигательных нарушениях работы органов артикуляционного аппарата. В таких случаях нормальное слухопроизносительное взаимодействие нарушено. 

При первичном нарушении фонематического восприятия, перспективы успешного овладения звуковым анализом и уровнем сформированности действия звукового анализа меньше, чем при вторичном.

Нередко у детей с ФФН выделяется зависимость между уровнем фонематического восприятия и непосредственно количеством дефектных звуков. Чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже уровень фонематического восприятия. Но не всегда произношение и восприятие точно соответствуют друг другу, ребенок может неправильно произносить 2- 3 звука, а на слух не различать больше звуков, часто из разных групп.

Признаком фонематического недоразвития является несформированность процесса формирования звуков, который отличается тонкими артикуляционными или акустическими признаками [40].

Фонематическое недоразвитие характеризуется:

1) некоторые звуки могут заменяться простыми по артикуляции (звонкие звуки могут заменяются глухими, некоторые дети заменяют все шипящие и свистящие звуки более простыми взрывными);

2) несформирован процесс дифференцирования звуков (вместо нескольких близких по артикуляции звуков произносят средний, неотчетливый звук, например, вместо [ш] и [с] – [ш’]);

3) ребенок может правильно произносить некоторые звуки, но в речи он ими не пользуется или заменяет (Например, ребенок может правильно произнести слова собака, шапка, но в речи наблюдается смешение [с] и [ш]);

4) нестойкое употребление звуков в речи (в разных контекстах одинаковые слова ребенок может произносить по-разному) [40, 38].

Указанные выше особенности могут проявляться наряду с искаженным произношением звуков, то есть звук ребенок может искажать, но одновременно смешивать с другими звуками или опускать. Большое количество неправильно произносимых звуков. Такие характерные отклонения указывают на недостаточную дифференцированность фонематического восприятия.

У детей могут возникать трудности при выполнении следующих заданий по различению звуков:

- внимательно слушать и поднять руку в момент произнесения определенного звука или слога;

- повторение слов, слогов с парными звуками;

- при подборе слов на определенный звук;

- при выделении звука, с которого начинается слово и так далее.

Также на недостаточную дифференцированность указывают затруднения при непосредственном анализе звукового состава [38].

Помимо перечисленных выше особенностей могут наблюдаться смазанная речь, сжатая артикуляция, ограниченный словарь, а также задержка в становлении грамматического строя речи. Для таких детей характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость. Они хуже запоминают речевой материал, по сравнению с нормально говорящими детьми, также выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью, с большим количеством ошибок.

Таким образом, вовремя сформированное фонематическое восприятие предупредит возможное появление вторичных речевых дефектов, снижая при этом вероятность возникновения трудностей при овладении письменной речью.

 

1.3. Роль интерактивной игры в развитии фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

Из года в год специалисты, работающие в образовательных учреждениях, отмечают рост числа детей, имеющих различные нарушения речи. Не секрет, что зачастую речь детей младшего школьного возраста остается маловыразительной, бедной. Ребенок не может подобрать нужные слова, правильно построить фразу. У детей часто наблюдаются нарушения произношения различных звуков. Подобные нарушения определяют группу риска по возникновению у детей значительных трудностей при овладении грамотой, обучении чтению, письму, счету. В связи с этим развитие речи и исправление имеющихся у детей речевых нарушений особенно актуально в младшем школьном возрасте. И, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективных путей развития детей данной категории [2, с. 17].

Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Мы живем в веке, информационных технологий. Современные информационные технологии все больше и больше внедряются в нашу жизнь. Они являются эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, расширить кругозор ребенка, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Все дети любят играть на компьютере, и возможность позаниматься на нём служит дополнительным стимулом для выполнения заданий. Поэтому в своей работе логопеду необходим использовать интерактивные игры [4, с. 185].

Интерактивная игра – это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его результатом. Иными словами, интерактивная игра – это, в первую очередь, средство для доступного освоения новых знаний и умений детьми. Играть в неё может один ребёнок или группа детей [37].

Разновидностью интерактивных игр являются игры с компьютером, планшетом, доской, полом и так далее.

Интерактивные игры создают высокую мотивацию детей, поддерживают их активное восприятие занятий. Интерес к заданию при этом удерживается значительно дольше. Использование компьютера даёт ребенку с речевыми недостатками возможность в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, так как на мониторе он видит результат своих действий [36].

Интерактивные игры, направленные на развитие фонематического восприятия, способствуют формированию у детей направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произнесению. Происходит совершенствование чувственного опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки звуков русского языка. Дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап - узнавание неречевых звуков.

На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.

 На протяжении данного этапа младших школьников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр.

III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу.

IV этап - дифференциация слогов.

V этап - дифференциация фонем.

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, затем согласных. 

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа [10, с. 39].

В коррекционной работе с детьми применяются специально разработанные компьютерные программы. К ним относятся такие программы, как: «Игры для Тигры», «Дельфа 142», «Мерсибо».

Технология "Игры для Тигры" построена на основе методик обучения детей с отклонениями развития Г.А. Каше, Л.В. Лопатиной, Н.В .Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, а также Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой. Она представляет собой единый программно-методический комплекс и содержит компьютерную программу «Игры для Тигры» и учебно-методическое пособие с подробными методическими рекомендациями ее пошагового применения в коррекционно-образовательном процессе [13, с. 100].

Детям очень нравятся занятия с использованием этого игрового комплекса, ведь все упражнения программы построены в игровой форме, при этом создается проблемная ситуация, решение которой производится доступными ребенку средствами и возможностями программы. В процессе работы над упражнениями ребенок, играя, помогает компьютерному герою Тигренку выполнить задания и вместе достичь необходимого результата. Со стороны компьютера выступает не обезличенная программа, а веселый и забавный компьютерный герой Тигренок, который объясняет ребенку цель и правила выполнения предлагаемого задания, помогает его выполнить, дает итоговую или промежуточную оценку выполненного действия. Это создает положительную мотивацию при работе с программой, так как ребенку интересно общаться с компьютерным героем.

Компьютерная логопедическая программа "Игры для Тигры" проста в управлении. Она имеет доступный интерфейс с всплывающими подсказками. Таким образом, не требуется специального обучения работы с программой, а пользовательские навыки приобретаются непосредственно в процессе ее применения [13, с. 131].

Логопедический тренажер «Дельфа-142» применяется для автоматизации поставленных звуков, дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв, для развития фонематического восприятия, элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза, навыков словообразования и словоизменения. Благодаря последовательному появлению изображений на экране дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. В программе логопедического тренажера «Дельфа-142» заложено несколько уровней сложности выполнения одного задания, что позволяет последовательно формировать навык на более сложном материале и создает предпосылки для его автоматизации [17, с. 18].

В целом, этот тренажер способствует развитию связной речи и познавательных способностей, а также, помогает в усвоении лексических тем.

Также можно использовать на коррекционных занятиях игры интерактивного образовательного портала «Мерсибо»

Эти интерактивные игры охватывают все аспекты развития речи, такие как: фонематический слух, звукобуквенный анализ, грамматические навыки, лексический запас, связная речь, обучение чтению, игры на активизацию мышления, внимания, памяти [37, 39].

Использование игр на занятиях значительно поднимает мотивацию у детей и делает работу специалиста более эффективной и интересной. Настройки, имеющиеся у многих игр, дают возможность выбирать уровень сложности игры в соответствии с темой занятия.

Эти игры можно использовать и на индивидуальной, и на подгрупповой деятельности.

Таким образом, использование интерактивного образовательного портала «МЕРСИБО» в образовательном процессе с учётом ФГОС начального образования способствуют повышению качества образовательного процесса, выводя его на новый уровень, и способствуют развитию речи детей [37].

Признавая, что компьютер - новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, необходимо помнить, что он должен только дополнять педагога, а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровье.

Поэтому, чтобы не перегружать нервную систему школьника, работа с компьютером на занятиях не превышает 15 – 20 минут, в зависимости от возраста ребёнка и степени истощаемости его нервной системы. До начала занятия для предупреждения переутомления глаз необходимо проводить с ребёнком зрительную гимнастику.

Таким образом, интерактивные игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы младших школьника, а также закладывает основы успешного овладению письменной речью. Задача же логопеда заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1)  Проблемой изучения фонематического восприятия занимались многие ученые. Освоение грамоты, письма и чтения во многом зависит от становления фонематического восприятия в онтогенезе.

2) Фонематическая сторона речи - это способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие формируется у ребенка с раннего возраста, с момента появления реакций на голосовые раздражители, первичного становления фонематического восприятия, до момента поступления ребенка в школу (считается, что к 6-7 возрасту у ребенка полностью сформировано звукопроизношение и хорошо развиты все стороны речи, что способствует успешному освоению программным материалом в школе).

3) Недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи указывают на недостаточно развитое фонематическое восприятие, что является причиной нарушений звукопроизношения. Дети, имеющие ФФНР, могут заменять одни звуки другими, могут отдельно произносить звуки правильно, а в речи употреблять их неверно. Также у них наблюдается несформированность процесса дифференциации отдельных звуков и нестойкость употребления звуков в речи. Они сравнительно хуже запоминают речевой материал, чем нормально говорящие дети, делают большое количество ошибок, связанных с активной речевой деятельностью.

4) Обучающихся с речевыми нарушениями навыкам фонематического восприятия необходимо специально обучать, так как они не могут самостоятельно ими овладеть, поэтому нуждаются в своевременной, помощи.

Применение интерактивных игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения.  Во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь.  В-третьих, игру можно применять в различных вариантах. В-четвертых, на примере игры учитель-логопед может реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи урока/занятия, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи посредством интерактивных игр

2.1. Диагностика развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи (констатирующий этап эксперимента)

 

Исходя из анализа литературы, были определены этапы и задачи экспериментальной части исследования:

1. Констатирующий этап. Цель: изучить состояние фонематического компонента речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.

2. Формирующий этап. Цель: подобрать и апробировать комплекс игр для развития фонематического восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.

3. Контрольный этап. Цель: проверить эффективность проведенной работы.

База исследования: МБОУ «Никольская СОШ» Костромской области.

На констатирующем этапе исследование проводилось в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Никольская СОШ» Костромской области, в котором организована работа логопедического пункта. Сроки эмпирического исследования - с 9 ноября по 28 ноября 2020 года. В исследовании принимали участие 2 учащихся (1 мальчик и 1 девочка) 1 класса в возрасте 6-7 лет. Отбор испытуемых проводился на основе протоколов психолого-медико-педагогической комиссии и логопедического заключения: ОНР III уровня. Обследование детей проводилось после уроков, в форме индивидуальных занятий, продолжительностью по 20 минут каждое (первое занятие на знакомство). Всего проведено 4 диагностических занятий с каждым ребенком.

Для получения информации о детях были изучены речевые карты детей, проводилась беседа с логопедом учреждения, с классным руководителем, также посещались уроки в классе, чтобы понаблюдать за поведением и работой детей на уроке. Анализ этих данных имеет очень важное значение при подготовке материала для исследования. Психолого-педагогические характеристики на детей представлены в приложении № 4.

Нами были получены следующие данные:

Александр – 7 лет, посещает школу с 1 сентября 2020 года.

Речь маловыразительная, невнятная, не всегда понятна окружающим. Понимание обращенной речи в пределах нормы (выполняет задания по словесной инструкции).

В звукопроизношении наблюдается парасигматизм свистящих [з-з`],[ц-c`], парсигматизм шипящих [ш- c` ],[ж- з`].

Словарный запас развит недостаточно. В речи редко использует прилагательные. Испытывает трудности при подборе антонимов и синонимов.

На уроках русского языка с удовольствием пишет по точкам, раскрашивает картинки, но буквы в тетради пишет с трудом (трудности при переводе печатной буквы в письменную).

На уроках литературного чтения любит слушать сказки и рассказы, но пересказывает их с большим трудом. Пересказ состоит из набора слов (называет героев, что происходило). Предложения составляет по наводящим вопросам. Стихотворения наизусть Александр учит, но при воспроизведении допускает искажение текста.

Софья – 6 лет, посещает школу с 1 сентября 2020 года.

Речь маловыразительная, невнятная, не всегда понятна окружающим. Понимание обращенной речи в пределах нормы (выполняет задания по словесной инструкции).

В звукопроизношении наблюдается парасигматизм свистящих [з-з`],[ц-c`], парсигматизм шипящих [ш- c` ],[ж- з`].

Словарный запас развит недостаточно. Испытывает трудности при подборе антонимов и синонимов, названии профессий, названии месяцев. 

На уроках русского языка с удовольствием пишет по точкам, раскрашивает картинки, пишет буквы в тетради. Очень старательна и аккуратна.

На уроках литературного чтения любит слушать сказки и рассказы, но пересказывать их при классе отказывается. В речи использует простые и распространенные предложения. По наводящим вопросам может пересказать текст. Стихотворения наизусть Софья учит, но рассказать их при классе не может, только индивидуально учителю.

В процессе обследования использовалась методика предложенная Н.Ю. Григоренко [11].  Исследование фонематических процессов (фонематического восприятия, звукового анализа, синтеза и фонематических представлений) включало три серии заданий. В заданиях были использованы элементы сказки «Три поросенка». После выполнения каждого задания ребенок получал деталь от домика поросенка и самостоятельно выстраивал дом, к концу диагностики дом был готов.

Задания I серии – изучение состояния фонематического восприятия.

1.Умение различать и опознавать на слух фонемы

Выделение заданного звука (или слога с заданным звуком) из звукового (или слогового) ряда.

Выделение слова с заданным звуком из словесного ряда.

2. Слухо-произносительная дифференциация звуков речи (определение способности дифференцировать звуки: фонетически далекие друг от друга /не смешиваемые в произношении/; фонетически близкие друг другу /смешиваемые в произношении/ по противопоставлениям «звонкость – глухость», «твердость – мягкость», «свистящие – шипящие» и так далее)

· Повторение серии слогов 

а) Со звуками, фонетически далекими друг от друга               

б) С  оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении

в) С  оппозиционными звуками, смешиваемыми в произношении

· Работа со словами-квазиомонимами :

а)  с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении

б) с оппозиционными звуками, смешиваемыми в произношении

К выполнению заданий дети приступили с удовольствием и интересом, так как в заданиях использовались элементы сказки. На протяжении всего занятия и Александр, и Софья были активными, очень радовались, когда называли правильный ответ. Рассказывали, как и когда познакомились с этой сказкой, что в детском саду ходили в кукольный театр, на эту сказку.

 Александр очень увлекся сказкой, ее героями, что было сложно настроить его на выполнение самого задания. Когда рассматривал предложенные картинки со словами, часто отбирал те, которые ему больше нравятся, забывая о задании.

Софья внимательно слушала все инструкции, но очень неохотно, стесняясь, называла ответ. 

Задания II серии – исследование состояния звукового анализа и синтеза.

1.Оценка сформированности простых и сложных форм звукового анализа.

· Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове.

· Выделение первого звука в слове.

· Определение звука, преобладающего в словах предъявляемого предложения.

 2.Оценка сформированности звукового синтеза

· Составление слов из последовательно предъявляемых звуков.

· Составление слова на основе первых звуков предъявляемых слов.

К выполнению заданий второй серии дети так же приступили с интересом. Были сосредоточены, внимательно слушали все инструкции, но некоторые просили повторить несколько раз. Выполнение заданий второй серии вызвало больше трудностей у обоих учащихся. 

Задания III серии – изучение состояния фонематических представлений.

· Определение картинок, в названиях которых содержался заданный звук.

· Нахождение предметов, в названии которых есть заданный звук.

· Подбор слов с заданным звуком.

К выполнению заданий третьей серии Александр и Софья приступили с особым интересом и удовольствием, так как на этом занятии они должны были достроить дом для поросят и поселить их в нем. 

Однако, задания третьей серии также вызвали большие затруднения в подборе слов на заданный звук, в нахождении предметов с заданным звуком.

Ответы детей во время обследования фиксировались в протоколах (Приложение № 2). Каждое задание оценивалось количественно в баллах. Анализ среднего балла выполнения заданий каждой серии позволил определить уровень сформированности того или иного фонематического навыка у каждого ребенка по шкале:

От 1 до 1,4 баллов – навык не сформирован;

От 1,5 до 2,4 баллов – низкий уровень формирования навыка;

От 2,5 до 3,4 баллов – недостаточный уровень сформированности навыка;

От 3,5 до 4 баллов – достаточный уровень сформированности навыка.

Каждое задание данной методики сопровождалось наглядным материалом: предметные картинки, презентация, кирпичики для строительства дома поросятам, фигурки поросят, сигнальные карточки, карточки с буквами и слогами.

По результатам исследования состояния фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, фонематических представлений у детей были составлены сводные таблицы (Таблицы №1-3), отражающие балловую оценку выполнения заданий каждым ребенком. На основе полученных данных был проведен качественный анализ выявленных нарушений фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, фонематических представлений у детей младшего школьного возраста.

 

 

 

Таблица №1.

Состояние фонематического восприятия

Имя

Умение различать и опознавать на слух фонемы

Слухо–произносительная                                                             дифференциация звуков речи

Средний балл

Уровень сформированности навыка

Выделение заданного звука (или слога с заданным звуком) из звукового (или слогового) ряда.

Выделение слова с заданным звуком из словесного ряда.

Повторение серии слогов

 

Работа со словами-квазиомонимами

 

1)

2)

А)

Б)

В)

1)

2)

Александр

3

2

3

2

2

3

3

2,1

низкий уровень

Софья

3

3

3

2

2

3

3

2,7

недостаточный уровень

 

По результатам эксперимента мы видим: с выполнением задания на определение заданного звука из звукового и слогового ряда Софья справилась, допустив единичные ошибки. После повторения задания, она самостоятельно смогла их исправить, назвав заданный звук, который в первом ответе упустила.

У Александра также возникли затруднения при узнавании данного звука в ряду звуков и слогов. При выделении заданного звука из звукового ряда он допустил одну ошибку, которую самостоятельно исправил. При выделении заданного звука из слогового ряда допустил множественные ошибки, которые не смог исправить при повторении задания.

Наибольшее затруднение при выполнении заданий, направленных на оценку у детей способности к выделению и опознаванию на слух фонем, вызвали задания на выделение слова с заданным звуком из словесного ряда, в частности, на звуки [c] и [л], что свидетельствует о нарушении формирования фонологической системы у этих детей.

Единичные ошибки, были допущены Александром и Софьей в задании на повторение серии слогов со звуками фонетически далекими друг от друга, а вот с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении и смешиваемыми в произношении, учащиеся допустили множественные ошибки, что свидетельствует о несформированности слухового внимания.

При работе со словами-квазиомонимами также были допущены единичные ошибки.

Анализ среднего балла выполнения заданий на сформированность фонематического восприятия показал следующее: у Александра низкий уровень фонематического восприятия; у Софьи недостаточно сформировано фонематическое восприятие.

По результатам исследования II-й cерии заданий (состояние звукового анализа и синтеза), было выявлено следующее:

При определении наличия или отсутствия заданного звука в слове Софья допустила одну ошибку, пропустив одно слово со звуком Л. Александр допустил две ошибки: пропустил слово со звуком Л; выбрал слово, в котором данного звука нет. 

 

Таблица №2.

Исследование звукового анализа и синтеза.

Имя

Простые формы звукового анализа

Сформированность звукового синтеза

Средний балл

Уровень сформированности навыка

 

 

Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове

Выделение первого и последнего звука в слове

 

Определение звука, преобладающего в словах предъявляемого предложения.

 

Составление слов из последовательно предъявляемых  звуков.

 

Составление слова на основе первых звуков предъявляемых слов.

 

1

Александр

2

3

2

2

2

3

2

2,3

Низкий уровень

2

Софья

3

3

3

2

2

3

2

2,6

Недостаточный уровень

По выделению ударного гласного в начале слова обследуемые продемонстрировали более высокие показатели, чем по выделению первого согласного звука в словах, который обследуемые в большинстве случаев предпочитали называть целым слогом. Также для детей проблематичным оказалось определение согласного звука в конце слова. Дети продемонстрировали низкие результаты по итогам именно этих заданий, из чего нами был сделан вывод, что выделение первого и последнего согласного звука в словах с опорой на картинки из всех предъявленных простых форм звукового анализа является наиболее трудным.

Исследование состояния звукового синтеза показало, что задания этой серии оказались для обследуемых детей более проблематичными. Младшие школьники либо пропускали звук при синтезе слова, либо переставляли звуки, что свидетельствует о несформированности у таких детей базовых фонематических процессов – таких, как фонематическое восприятие и звуковой анализ.

Анализ среднего балла выполнения заданий на сформированность звукового анализа и синтеза показал следующее: у Софьи навык сформирован недостаточно; низкий уровень сформированности навыка – у Александра.      

Таким образом, у детей к 6-7 летнему возрасту не в полном объеме сформированы элементарные формы звукового анализа и синтеза.

Анализ полученных результатов обследования состояния фонематических представлений (III-я серия) позволил выявить следующее (Таблица 3).

Таблица №3.

Изучение фонематических представлений

Имя

Определение картинок,

в названиях

которых

содержался

заданный звук.

Нахождение предметов,

в названии которых

есть заданный звук.

 

Подбор слов с

заданным звуком.

 

Средний балл

Уровень сформированности навыка

1

Александр

3

2

2

2, 3

Низкий уровень

2

Софья

3

2

3

2, 7

Недостаточный уровень

 

У учащихся выполнение заданий вызвало определенные трудности в таких заданиях как: определение  картинок, в названии которых содержится заданный звук, а именно, когда звук находится в конце или середине слова;  нахождение предметов, в названии которых есть заданный звук в начале, середине и конце слова; в подборе слов с заданным звуком, называли слова, в которых заданный звук стоял не в начале слова.

Анализ среднего балла выполнения заданий на сформированность фонематических представлений показал следующее: у Софьи навык был сформирован недостаточно; Александр имел низкий уровень сформированности фонематических представлений. Данные фонематические процессы (фонематические представления) находится еще в стадии формирования.

Анализ среднего балла выполнения заданий каждой серии позволил определить уровень сформированности: фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений (Таблица № 4).

Таблица №4.

Уровень сформированности фонематических процессов у детей экспериментальной группы

Имя

Средний балл выполнения заданий первой серии

Средний балл выполнения заданий второй серии

Средний балл выполнения заданий третьей серии

1

Александр

2,1

2,3

2,3

2

Софья

2,7

2,6

2,7

 

Таким образом, в ходе исследования у младших школьников были выявлены недостаточная сформированность фонематического восприятия, нарушение дифференциации акустически и артикуляционно далеких звуков, акустически и артикуляционно близких звуков  в слогах, в словах-квазиомонимах, а также не сформированность элементарных форм фонематического анализа, синтеза, представлений.

 

2.2. Разработка и внедрение комплекса интерактивных игр

(формирующий этап эксперимента)

Выявленные на констатирующем этапе проблемы позволили нам поставить следующую цель: подобрать и апробировать интерактивные игры, направленные на развитие фонематического восприятия.

Работа для обучающихся с нарушениями речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно; необходимо учитывать: уровень речевого развития ребенка (тяжесть проявления недостатков звукопроизношения) и степень снижения фонематического восприятия.

Деятельность логопеда и детей определялась следующими принципами логопедической работы:

1. Принцип системного подхода.

Коррегирующее воздействие при таком подходе проводилось в несколько приёмов. Это позволяло обучающемуся быстрее усваивать знания с учётом его речевого восприятия. Вся работа велась от простого к сложному.

2. Принцип последовательного подхода.

Обучение проводилось в несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный. Также этот принцип предполагает переход от совместной деятельности логопеда и обучающегося, к самостоятельной работе самого обучающегося.

3. Принцип деятельностного подхода. Предполагает учёт ведущей деятельности ребёнка, для проведения совместной работы с ним.

Работа по формированию фонематического восприятия осуществлялась по следующим направлениям:

• развитие слухового внимания и памяти;

• развитие простых форм фонематического анализа;

• развитие сложных форм фонематического анализа;

• развитие фонематического синтеза;

Работа по развитию фонематического восприятия проводилась с 5 апреля 2021 по 25 мая 2021 года. В эксперименте принимали участие 2 учащихся (1 мальчик и 1 девочка) 1 класса в возрасте 6-7 лет. Работа с детьми проводилась во внеурочное время два раза в неделю: понедельник – 15.00, четверг – 14.30, в форме индивидуальных занятий, продолжительностью по 15 - 20 минут каждое. Всего проведено 14 занятий с каждым ребенком.

При подборе игр мы исходили из того, что детей необходимо специально обучать умению различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка; умению сопоставлять звук и соответствующую ему букву; осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи; последовательно выделять звуки из состава слова, давать им характеристику (гласные – согласные, ударные – безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие);  производить звукобуквенный анализ слова; быть подготовленными к усвоению школьной программы.

При подборе игр мы так же учитывали: степень нарушения фонематического восприятия и индивидуальные психолого-педагогических особенностей детей.

На каждом этапе логопедической работы мы использовали различные интерактивные игры, артикуляционные гимнастики, физкультминутки, представленные на онлайн-портале для детских специалистов, детей и родителей «МЕРСИБО» [37]. Также для родителей, которые не имеют возможности заниматься с детьми на портале МЕРСИБО, так как данная программа требует оформление платной подписки, мы разработали интерактивные игры, которые доступны всем.

Работу по формированию фонематического восприятия мы начинали с развития слухового внимания и слуховой памяти. Одной из причин неправильного произношения является неумение вслушиваться в речь окружающих людей.

Обучающийся должен овладеть умением сопоставлять свою речь с речью окружающих, и на основе этого контролировать своё звукопроизношение. Изначально работа по формированию фонематического восприятия строится на материале речевых звуков. В процессе специальных игр мы развивали у детей способность узнавать и различать речевые звуки.

Для развития слухового внимания и памяти мы применяли следующие игры: «Бедный дракончик»; «Грибники»; «Ку-ку-бум»; «Любовь-морковь»; «Поэты и Муза»; «Правильный банан»; «Птенцы в беде»; «Твоё ТВ»; «Тихий час». Правила игр, их цели и рекомендации представлены в приложении № 5.

На примере игр: «Поэты и Муза», «Правильный банан», рассмотрим подробно работу по развитию слухового внимания и памяти.

Игра «Поэты и Муза».

Цель игры: развивать слуховое внимание, умение подбирать рифмы к словам разных частей речи.

Правила: необходимо выбрать поэта и щелкнуть по нему. Среди облачков вокруг Музы надо выбрать для Поэта то слово, которое звучит в рифму к его слову.

Рекомендации: перед началом игры надо убедиться, что дети понимают, что такое «рифма», и, для примера, найти рифмованные слова в детских стихах.

Так как составители данной игры рекомендуют нам начать работу с выяснения, знают ли дети, что такое «рифма», мы предложили учащимся послушать детское стихотворение «Бананы»:

Очень любят обезьяны

Кушать сладкие бананы.

Мы на обезьян похожи

И бананы любим тоже.

Затем найти слова в этом стихотворении, которые звучат похоже. С этим заданием дети справились частично, после повторного прочтения стихотворения Саша и Софья нашли два рифмующихся слова «обезьяны-бананы», а вот срифмовать слова разных частей речи они смогли только после подсказки.

Выполнив данное упражнение, мы перешли к работе с игрой. На экране компьютера появляется картинка древнегреческого сада, дети слышат шум воды и пение птиц. Затем появляется Муза, которая предлагает детям помочь поэтам подобрать рифму к их словам. Если рифма подобрана правильно, то поэт идёт выступать на сцену, если нет Муза предлагает подумать еще. В настройках к игре можно выбрать количество поэтов 4, 6 или 8.

С этим заданием Софья справилась без ошибок, но прежде чем выбрать правильное слово, прослушивала их больше трех раз. Когда все слова были найдены, она предложила продолжить эту игру и придумывала свои рифмующиеся слова. Саша допустил много ошибок, постоянно торопился, не желал вслушиваться в звучание слов, выбирал наугад, огорчался из-за неправильного ответа. Только на третьем занятии удалось добиться того, чтобы он внимательно слушал слова, проговаривал их сам несколько раз, и смог выбрать рифмующиеся.

Игры на подбор рифмы к слову позволяют не только развивать слуховое внимание, умение подбирать рифмы к словам разных частей речи, также их использование закладывает основу для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности, с их помощью дети овладевают богатством родного языка.

Рассмотрим еще одну игру - «Правильный банан».

Цель игры: развитие фонематического восприятия.

Правила: прослушав четыре варианта произношения одного слова, нужно выбрать тот, который правильно звучит.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: игра хорошо подходит для первого знакомства с ребенком, обследования его фонематического восприятия.

Данная игра начинается с того, что ребенок слышит несколько вариантов произнесения слова «здравствуй» (здластвуй, вафствуй), перед ним ставиться проблема - как же правильно произносить слова? Затем на экране появляется изображение четырёх человечков и вопросительного знака. Дети нажимают на каждого человечка и слушают варианты произношения одного слова, затем выбирают только один вариант, если он правильный, то на месте вопросительного знака появляется картинка с изображением этого слова. Если дети допускают ошибку, то им предлагается еще одна попытка.

К выполнению данного задания дети приступили с особым интересом, смеялись над неправильным произношением слов, просили вернуться к этой игре на последующих занятиях. В этой игре Александр и Софья не допускали ошибок.

Данная игра развивает умение вслушиваться в чужую речь и контролировать свою, замечать в ней неправильное произношение.

Игры, которые мы подготовили для выполнения дома с родителями (законными представителями): «Что похоже звучит?», «Найди пару» (Приложение № 6).

Игра «Что похоже звучит?»

Цель: учить дифференцировать слова, близких по звучанию.

Правила игры: соедини картинки, названия которых звучат похоже.
Наведи курсор мышки на верхний правый угол картинки и услышишь ее название.

Подобранные и разработанные нами игры для развития слухового внимания и памяти способствуют развитию умения вслушиваться в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова; учатся различать слова, близкие по звуковому составу.

Далее мы вели работу по развитию простых форм фонематического анализа. Р.И. Лалаева отмечает, что при развитии элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Детям гораздо проще определить наличие гласного в конце слова, чем в начале. Говоря о согласных звуках стоит отметить, что щелевые согласные, в том числе шипящие и сонорные узнаются легче других. Поэтому работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых звуков (м, н, х, в и другие).

Учащимся мы предлагали игры на определение наличия, либо отсутствия звука в слогах, затем, после того как они начнут справляться с заданием в словах. Использовать необходимо слова различной сложности: односложные, двусложные, трёхсложные, без стечения и со стечением согласных. Заданный звук должен находиться в различных позициях (начале, середине и в конце слова).

Для формирования простых форм фонематического анализа мы использовали следующие игры: «Две принцессы», «Лабиринты Али-Бабы», «Свинки-копилки», «Волк и овцы», «Меткий стрелок», «Пять китайских братьев», «Паровозики», «Цветочный базар», «Срочная почта», «Морской бой», «Сладкий дом» (Приложение № 5).

Более подробно рассмотрим игры: «Свинки-копилки» - определения наличия или отсутствия звука в слогах, «Меткий стрелок» - определения наличия или отсутствия звука в словах.

Игра «Свинки-копилки».

Цель игры: развитие фонематического восприятия.

Правила: на свинках указаны буквы. Послушав звук монетки, надо перенести ее в соответствующую копилку. В настройка можно выбрать три звука для отработки навыка.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: ребёнок должен не только слушать звуки и слоги, но и повторять их пред тем, как кинуть в копилку.

На экране появляется картинка, на которой изображена поляна, а на ней свинки и волк. Детям нужно отгородить забором волка от свинок. На каждой свинке написана определенная буква (в настройках к игре можно выбрать любые три звука), над свинками расположены монеты, наведя на них курсор, ребенок слышит и повторяет звуки. Затем переносит монетку в ту копилку, на которой написана буква, соответствующая услышанному звуку. С каждым правильны ответом, выстраивается забор. Также в настройках к игре мы можем выбрать тип слога: прямой, обратный, с стечением согласных, закрытый.   

При работе с прямыми слогами у детей не возникло трудностей, и они достаточно быстро и уверенно справились с этим заданием. Когда нужно было услышать гласный звук в начале слога (обратные слоги), Александр и Софья допускали ошибки, называя согласный звук, стоящий в конце слога. Особенно трудно было найти слоги со звуками [и], [ы], [э]. Работа с этим упражнением велась на протяжении всего периода коррекционной работы, так как удалось добиться безошибочного определения звука в прямых и обратных слогах, а в слогах со стечением согласных и закрытых слогах Александр и Софья допускали единичные ошибки, называя согласные звуки.

Данная игра способствовала развитию умения определять наличие заданного звука в слогах разного типа; устанавливать соответствие между звуком и соответствующей ему буквой; автоматизировать в речи поставленные звуки.

Игра «Меткий стрелок».

Цель игры: развитие звукобуквенного анализа и фонематического восприятия.

Правила: перед охотником картинки с заданным звуком. Нужно попасть стрелой в ту картинку, которая не содержит данный звук. В настройках можно выбрать любую букву.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: необходимо называть все слова, прежде чем сделать выбор.

На экране появляется изображение стрелка, определенная буква и пять картинок (в настройках к игре можно выбрать количество картинок и нужную букву). Задача детей выбрать ту картинку, в названии которой нет заданного звука. Игра вызвала следующие затруднения: при работе с гласными звуками, если заданный звук находился в безударной позиции, то Александр не всегда мог его услышать, Софья при работе с гласными звуками допускала ошибки, но могла самостоятельно их исправить. При работе с согласными звуками у Саши и у Софьи возникали трудности, если звук в слове находится в середине или в конце.

Игра «Меткий стрелок» способствуют развитию умения определять наличие или отсутствие заданного звука в словах; различать гласные согласные; устанавливать соответствие между звуком и соответствующей ему буквой; автоматизировать в речи поставленные звуки; расширяет словарный запас.

Игры, которые мы подготовили для выполнения дома с родителями (законными представителями): «Найди пару по первому звуку», «Первый слог» (Приложение № 6).

Игра «Найди пару по первому звуку» (согласный)

Цель игры: развивать умение выделять первый согласный звук в слове.

Правила игры: Найди пару к слову. Оба слова должны начинаться с одного и того же согласного звука. Наведи курсор мышки на верхний правый угол картинки и услышишь ее название.

Игры, направленные на развитие простых форм фонематического анализа, способствуют развитию умения определять наличие или отсутствие заданного звука в слогах, словах; находить ударный гласный в слове; определять первый согласный в слове, различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие.

К сложным формам фонематического анализа относится определение последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам.

Для формирования сложных форм фонематического анализа мы использовали такие игры: «Находчивая буква», «Угадай-ка», «Фигурное катание», «Звуковая меморина», «Тачкины задачки».

Сначала нужно выяснить, понимает ли ребенок слова "начало", "середина", "конец". Если нет, то возможно, у ребёнка трудности с пониманием смысла этих слов, то есть с ориентировкой в пространстве.

Слово имеет своё пространство. А для ребёнка сложно соотнести пространство линейное и временное. Для них слово - что-то скомканное в комочек. Мы должны этот комочек развернуть в одну ниточку. Для этого анализируем сутки и режимные моменты в них. Сначала мы проснулись, потом пошли в школу, потом пришли домой, уже темно, легли спать. Раскладываем в линеечку картинки с режимными моментами, объясняем понятия "начало", "середина", "конец" (дня!). Затем говорим, что звук прячется в разных местах слова: в начале, середине, конце. Проводим упражнение «Улитка». Делаем дорожку из картона, разделённую на три части. Улитка ползет по дорожке и останавливается, когда слышит звук.

Далее для того, чтобы определить место звука в слове берем карандаш и говорим детям, что место, которым мы пишем – начало слова, далее идет середина, другая часть карандаша – конец. Затем медленно произносим слово, делая акцент на звуке, и двигаем палец по карандашу слева направо. Обращаем внимание на место, где был палец, когда произносили заданный звук.

Переходим к игре «Находчивая буква»

Цель игры: определение места звука в слове.

Правила: назвать место звука в слове и щелкнуть по соответствующей схеме. В настройках можно выбрать букву для определенного занятия.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: игра проводится как на индивидуальных, так и групповых занятиях.

На экране картинка с изображением бассейна, три схемы слов, заданная буква, тюлень, который приносит картинки. Задача детей назвать место звука в слове на картинке и щелкнуть по соответствующей схеме. В настройках к игре можно выбрать количество слов и букву.

На первых занятиях чтобы правильно определить место звука в слове использовали карандаш, вместе с детьми медленно проговаривали каждое слово. Затем это задание дети выполняли без словесной помощи логопеда. На последних занятиях пробовали выполнить данной задание без помощи карандаша, Софья из 10 попыток допустила 1 ошибку. Указав на ошибку она сама её исправила. Саша смог справиться с этим заданием только с помощью карандаша, если его не было, он терялся, переживал и отказывался называть свой ответ. 

Игра «Фигурное катание».

Цель игры: определять место звука и буквы в слове.

Правила: увидев картинку, ребёнок слышит название буквы. Теперь надо найти место буквы в слове и выбрать соответствующее число. В настройках можно выбрать гласные или согласные буквы для задания.

Возраст: 6-8 лет.

Рекомендации: до начала работы ребёнок уже должен уметь определять место звука и буквы в слове.

На экране картинка с изображением катка и фигуриста, который держит табличку с картинкой. Звучит задание, например – какая по счету буква «У» в слове паук. В низу экрана ребенок должен выбрать цифру, которая соответствует месту данной буквы в слове.

Первое слово разбираем вместе с детьми, буквы считаем по пальцам. Когда детям задание становится понятно они выполняют его самостоятельно, но продолжают считать на пальцах. Через несколько занятий Софья справляется с заданием, подсчитывая порядковый номер буквы в слове в уме. Саша может выполнять это задание только считая на пальцах.

Игры, которые мы подготовили для выполнения дома с родителями (законными представителями): «Место звука», «Угадай-ка» (Приложение № 6).

Игра «Место звука»

Цель игры: упражнять детей в нахождении места звука в слове.

Правила игры: Определи место звука Л в слове (в начале, в конце, в середине). Распредели по группам соответственно схемам, нажав на стрелочку.

Игры, направленные на формирование сложных форм фонематического анализа, развивают способность определять место звука и буквы в слове; сопоставлять звук и соответствующую ему букву; находить слова, соответствующие схеме; определять место звука в слове по отношению к другим звукам.

В работе по развитию фонематического синтеза необходимо помнить, что обучающимся легче анализировать звуки, нежели синтезировать их. Задания должны предъявляться в порядке постепенного усложнения.

Мы проводили такие игры: «Помощь на пожаре», «Стройка-перестройка».

Игра «Помощь на пожаре».

Цель игры: развитие слухового внимания, умения синтезировать слово из отдельных звуков.

Правила: ребёнок слышит последовательный набор звуков, понимает слово и щелкает по нужной картинке. Затем он строит лестницу и слушает следующее слово.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: после игры можно потренироваться с детьми в обратном действии – раскладывать слово на последовательность звуков.

На экране картинка с изображением горящего дома и пожарного. Нужно построить лестницу, чтобы спасти жителей из горящего дома, за каждый правильный ответ дети получают часть лестницы. На экране появляются картинки с изображениями некоторых слов, дети слышат последовательный набор звуков, и пытаются понять какое слово получается, затем щелкают по соответствующей картинке. Эта игра оказалась очень интересной для Саши и Софьи. После её проведения, они придумывали свои слова и давали такое задание логопеду.

Игра, которую мы подготовили для выполнения дома с родителями (законными представителями): «Слово рассыпалось» (Приложение №6).

Цель игры: учить синтезировать отдельные звуки (слоги) в слово.

Правила игры: Слова рассыпались. Прочитай и составь слово из букв. Нажми на картинку, где это изображено.

Эти игры развивают умение синтезировать услышанные звуки в слова; расширяют словарный запас детей.  

После завершения каждой игры предусмотрено увлекательное дополнительное задание к игре, которое можно распечатать и дать ребёнку выполнить его дома.

Мы можем отметить, что действительно интерактивные игры повышают интерес детей к занятиям, учебную мотивацию. Проведя беседу с классным руководителем детей, их родителями, мы выяснили, что дети стали активно работать на уроках литературного чтения и русского языка. На переменах и дома рассказывали учителю, одноклассникам и родителям о том, как прошло занятие, какие игры были, чему учились, что не получилось и так далее. В игры, которые не требуют наличие компьютера, играли с одноклассниками, дома с родителями. После уроков, во время группы продлённого дня, Саша и Софья приходили поиграть в игры, которые заинтересовали их больше других. 

Таким образом, большое количество времени необходимо отводить работе по формированию у обучающихся умения слышать, различать и сравнивать звуки речи. Причём изначально работа должна проводиться на материале звуков, которые ребёнок произносит правильно, а затем на звуках, артикуляция которых была уточнена и исправлена.

 

2.3. Контрольная диагностика уровня развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

Контрольная диагностика проводилась в мае 2021 года. Для её реализации мы использовали ту же методику обследования фонематического восприятия, что и на констатирующем этапе (методика Григоренко Н.Ю. Приложение № 1). Протокол обследования представлен в приложении № 3.

Цель данного этапа - проследить эффективность проведённой работы по развитию фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста посредством интерактивных игр.

Далее рассмотрим результаты повторного обследования. Данные, полученные в результате повторного обследования фонематического восприятия и их сравнение с данными констатирующего эксперимента представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

Сравнительный анализ результатов обследования фонематического восприятия по итогам констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента

Имя

Умение различать и опознавать на слух фонемы

Слухо–произносительная                                                             дифференциация звуков речи

Средний балл

Уровень сформированности навыка

 

Выделение заданного звука (или слога с заданным звуком) из звукового (или слогового) ряда.

Выделение слова с заданным звуком из словесного ряда.

Повторение серии слогов.

 

Работа со словами-квазиомонимами.

 

 

 

 

1)

2)

А)

Б)

В)

1)

2)

 

 

Александр

3

2

3

2

2

3

3

2,1

Низкий уровень

Софья

3

3

3

2

2

3

3

2,7

Недостаточный уровень

Контрольный этап эксперимента

Имя

Умение различать и опознавать на слух фонемы

Слухо–произносительная                                                             дифференциация звуков речи

Средний балл

Уровень сформированности навыка

 

Выделение заданного звука (или слога с заданным звуком) из звукового (или слогового) ряда.

Выделение слова с заданным звуком из словесного ряда.

Повторение серии слогов.

 

Работа со словами-квазиомонимами.

 

 

 

 

1)

2)

А)

Б)

В)

1)

2)

 

 

Александр

4

3

4

3

3

4

3

3,4

Недостаточный уровень

Софья

4

4

4

3

3

4

3

3,6

Достаточный уровень

 

Повторное исследование фонематического восприятия показало, что все дети экспериментальной группы практически безошибочно справились с заданиями.

На момент констатирующего эксперимента с выполнением задания на выделение заданного звука (слога) из звукового и слогового ряда Софья справилась, допустив единичные ошибки. У Александра возникли затруднения при узнавании данного звука в ряду звуков и слогов. При выделении заданного звука из звукового ряда он допустил одну ошибку, которую самостоятельно исправил. При выделении заданного звука из слогового ряда допустил множественные ошибки, которые не смог исправить при повторении задания.

На момент контрольного эксперимента с этим заданием Софья и Александр справились безошибочно.

Наибольшее затруднение при выполнении заданий, направленных на оценку у детей способности к выделению и опознаванию на слух фонем, вызвали задания на выделение слова с заданным звуком из словесного ряда, в частности, на звуки [c] и [л], что свидетельствует о нарушении формирования фонологической системы у этих детей.

На момент контрольного эксперимента с этим заданием Софья справилась, не допустив ни одной ошибки; Александр упустил одно слово со звуком [л], который находился в середине слова.

Единичные ошибки, были допущены Александром и Софьей в задании на повторение серии слогов со звуками фонетически далекими друг от друга, а вот с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении и смешиваемыми в произношении, учащиеся допустили множественные ошибки, что свидетельствует о несформированности слухового внимания.

На момент контрольного эксперимента учащиеся не допустили ошибок при повторении серии слогов со звуками фонетически далекими друг от друга, а вот с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении и смешиваемыми в произношении, были допущены единичные ошибки.

При работе со словами-квазиомонимами были допущены единичные ошибки.

На момент контрольного эксперимента с заданием со словами-квазиомонимами с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении Александр и Софья справились без ошибок. А вот при работе со словами-квазиомонимами с оппозиционными звуками, смешиваемыми в произношении, были допущены единичные ошибки.

Анализ среднего балла выполнения заданий на сформированность фонематического восприятия, на момент констатирующего эксперимента, показал следующее: у Александра низкий уровень фонематического восприятия; у Софьи недостаточно сформировано фонематическое восприятие.

Анализ среднего балла выполнения заданий на сформированность фонематического восприятия, на момент контрольного эксперимента, показал следующее: у Александра недостаточный уровень фонематического восприятия; у Софьи достаточно сформировано фонематическое восприятие.

Динамику индивидуальных показателей сформированности фонематического восприятия у детей экспериментальной группы по итогам констатирующего и контрольного этапов эксперимента мы так же отразили диаграмме (Диаграмма 1-2).

 

 

Диаграмма 1. Динамика индивидуальных показателей сформированности фонематического восприятия у Александра.

 

Диаграмма 2. Динамика индивидуальных показателей сформированности фонематического восприятия у Софьи.

Таким образом, можно сказать, что предложенные интерактивные игры, направленные на развитие фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи, оказались эффективными, так как подобранные нами игры на развитие слухового внимания и памяти обеспечивали развитие умений различать слова, слоги близких по звуковому составу; · дифференцировать слоги, фонемы; устанавливать однозначную связь между звуком и соответствующей буквой, а это в свою очередь способствует чёткому и правильному произношению, пониманию чужой речи. Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа, фонематического синтеза способствуют формированию умения выделять (узнавать) звука на фоне слова, слога; вычленять первый и последний звука из слова, определять его место (начало, середина, конец слова); определять последовательность звуков в слове (какой звук первый, второй, третий и так далее), их количество, место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком); устанавливать однозначную связь между звуком и соответствующей буквой; дифференцировать фонемы (гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Эти умения способствуют правильному произношению звуков; хорошему ориентированию в звуковом составе слова; контролю и самоконтролю над произношением звуков.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основе исследования фонематического восприятия младших школьников с нарушениями речи можно сделать следующие выводы:

1.          Школьники, обучающиеся в 1 классе, представляют неоднородную группу по уровню сформированности фонематических процессов. Проанализировав результаты, полученные при выполнении трех серий заданий, мы видим, что у Саши низкий уровень сформированности фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза и фонематических представлений. У Софьи данные процессы недостаточно сформированы.

2.           Исходя из полученных результатов обследования, нами была проведена логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.

3.          С учётом результатов констатирующего эксперимента нами были подобраны и внедрены в образовательный процесс комплекс интерактивных игр.

4.          Проведённый контрольный эксперимент позволил определить эффективность предложенной и реализованной работы по развитию фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи посредством интерактивных игр. Результаты эксперимента показали положительную динамику.

 

 

 

Заключение

Развитие фонематических процессов представляет одну из первостепенных задач логопедической работы. Даже при нормированном звукопроизношении, но не сформированной способности различать фонемы на слух, у ребёнка могут возникнуть трудности в полноценном овладении навыками письма и чтения. Умение различать, анализировать звуковой состав слова, дифференцировать акустически близкие фонемы является важной предпосылкой в овладении как устной, так и письменной речью.

Мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и научно-теоретическую литературу по теме исследования и выяснили, что понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» не являются тождественными. Фонематический слух–это способность слышать и узнавать фонемы родного языка, а фонематическое восприятие позволяет различать фонемы, а также определять звуковой состав слов.

Интерактивная игра является эффективным средством коррекции фонематической недостаточности, так как учитывает ведущую деятельность ребёнка младшего школьного возраста.

Проведённая нами экспериментальная работа на базе МБОУ «Никольская СОШ» п. Никольское Костромской области по выявлению особенностей фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи позволила установить, что детям трудно различать акустически близкие звуки; определять место, количество и последовательность звуков в слове; составлять слова из звуков; называть слова на определённый звук. На практике мы увидели, что у детей страдает преимущественно фонематическое восприятие, а также формирующиеся на его основе анализ, синтез и представления.

Проанализировав различные программные обеспечения для развивающих занятий с детьми, мы остановились на программном обеспечении компании «Мерсибо». Они работают с 2014 года, и за это время заработали репутацию компании, выпускающей качественные и современные программы для развития детей. Далее мы подобрали комплекс интерактивных игр на развитие фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями речи и внедрили их в образовательный процесс.

Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику. Данный факт подтверждает эффективность проведённой нами коррекционной работы. Использование составленного нами комплекса интерактивных игр позволило развить фонематическое восприятие у детей экспериментальной группы. Благодаря применению красочных и увлекательных игр, у младших школьников отмечался большой интерес к занятиям, высокий уровень мотивации.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены в полном объёме, выдвинутая нами гипотеза доказана.  

Материалы данного исследования будут полезны логопедам, учителям начальных классов, а также родителям детей, имеющих недостатки фонематического восприятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.                      Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Изд. ИКАР, 2009 – 448 с.

2.                                          Акименко В.М.  Новые логопедические технологии : учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 105 с.

3.                      Белякова, Л.И., Дьякова Е.А. Нарушения речи./ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова – М., 2008 – 777 с.

4.                      Бельтюков, В.И.  Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] - М.: Педагогика, 2000. – 176с.

5.                                          Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. – М.:НПО МОДЭК, 2002. – 352 с.

6.                                          Винарская, Е.Н.  Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи/ Язык и человек  - М.: Изд-во МГУ, 1970. – 55-62с.

7.                      Выготский, Л. С. Детская речь. / Л.С. Выготский. – М., 1996 – 420 с.

8.                                          Гаркуша Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе. - М.: РУДН, 2007. – 31 с.

9.                      Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев - М., 2011 – 277 с.

10.                                      Горчакова, А. М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи / Современные тенденции специальной педагогики и психологии / А. М. Горчакова. – Самара : СГПУ, 2009. – 83 с.

11.                                       Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции (учебно-методическое пособие). –– М.: Книголюб, 2005. – 144с.

12.                                      Журова, Л.Е., Эльконин, Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2003. - 227с.

13.                                       Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — 6-е изд. стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с.

14.                                       Каше, Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. / Г.А. Каше – М., 1978 – 164 с.

15.                                       Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология. № 5. 1994 – 19с.

16.                                       Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников/ - СПб.: Союз, 1999. - 160с.

17.                                      Левина Е.В. Использование компьютерных технологий на индивидуальных коррекционно-логопедических занятиях // Логопед. 2011. № 3. С. 17-23.

18.                                      Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М.: Просвещение, 1968. - 367с.

19.                                      Левченко, Е. В. Развитие фонематического восприятия младших школьников / Е. В. Левченко. — : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 117-123.

20.                  Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / под ред. Л. С.Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003 – 680 с.

21.                   Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. Вузов / Под. ред. Л. С.Волковой: М.: Владос, 2003 – 304 с.

22.                   Логопедия  / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2008 – 680 с.

23.                  Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 2008 – 348 с

24.                   Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех. / Л.Г. Парамонова – СПб, 2004 – 274 с.

25.                  Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2007 – 400 с.

26.                  Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми М.: ВЛАДОС, 1994. -344 с.

27.                  Селиверстов, В.И. Логопедия: Пособие для логопедов / В.И. Селиверстов– М., 2010 – 407 с.

28.                  Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с.

29.                  Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии. //Вопросы психологии, №5, 1980, с.95-103.

30.                  Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.- М.: Гном-пресс, 2000.- 83с.

31.                   Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 2009 - 297с.

32.                  Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. / Т.Б. Филичева Т.В. Туманова - М., 2009 – 295 с.

33.                  Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивестрова. – М., 2007 – 560 с.

34.                  Швачкин, Н.Х.  Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте// Известия АПП РСФСР, вып.13. 1948. – 101-133с.

35.                  Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1. 1957. – С.107-110.

36.                  URL: https://педпроект.рф/дыкина-ю-а-выступление/

37.                  URL: https://mersibo.ru/

38.                  URL: https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/05/05/ped_proekt_fv.doc

39.                  URL: https://www.youtube.com/watch?v=40tHsdpzYCg&t=851s

40.                  URL: http://pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=18056

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Диагностика Григоренко Н. Ю.

Исследование фонематических процессов (фонематического восприятия, звукового анализа, синтеза и фонематических представлений) включает три серии заданий.

Задания 1 серии –  изучение состояния фонематического восприятия.

1.Умение различать и опознавать на слух фонемы

· Определение заданного звука (или слога с заданным звуком) из звукового (или слогового) ряда.

· Выделение слова с заданным звуком из словесного ряда (или предложения).

2. Слухо-произносительная дифференциация звуков речи (определение способности дифференцировать звуки: фонетически далекие друг от друга /не смешиваемые в произношении/; фонетически близкие друг другу /смешиваемые в произношении/ по противопоставлениям «звонкость – глухость», «твердость – мягкость», «свистящие – шипящие» и так далее)

· Повторение серии слогов 

а) со звуками, фонетически далекими друг от друга

(С 5 лет)       Серии из двух слогов

 (С 6 лет)       Серии из трех слогов

 б) с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении

(С 5 лет)        Серии из двух слогов

(С 6 лет)       Серии из трех слогов

в) с оппозиционными звуками, смешиваемыми в произношении

(С 5 лет)        Серии из двух слогов

 (С 6 лет)       Серии из трех слогов

· Работа со словами-квазиомонимами:

а)  с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении

б) с оппозиционными звуками, смешиваемыми в произношении

Задания 2 серии – исследование звукового анализа и синтеза.

1.Оценка сформированности простых и сложных форм звукового анализа.

Ø     У детей 5-6 лет исследуются простые формы звукового анализа.

· Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове.

· Выделение первого звука в слове.

· Выделение ударного гласного в начале слова.

· Выделение согласного звука в начале слова.

· Выделение последнего звука в слове.

· С 7 лет у детей исследуются простые и сложные формы звукового анализа

· Определение места ударного гласного в слове

· Определение места заданного согласного звука в слове

· Определение согласного звука по месту в слове (в начале: перед гласными или в стечении согласных; в середине: между гласными или в стечении согласных; в конце: после гласных или в стечении согласных).

· Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.                2. Оценка сформированности звукового синтеза

· Составление слов из последовательно предъявляемых  звуков.                       Составление слова на основе первых звуков предъявляемых слов.

Задания 3 серии – изучение фонематических представлений.

· Определение картинок, в названиях которых содержался заданный звук.

· Нахождение предметов, в названии которых есть заданный звук.

· Подбор слов с заданным звуком.

· Определение последовательности и количества звуков в слове (использовались одно- и двухсложные слова без стечения и со стечением согласных звуков).

· Определение звука, преобладающего в словах предъявляемого предложения (текста).

· Составление предложения, все слова которого начинаются на заданный звук. С 7 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Протокол обследования фонематических процессов

Имя ребенка _______________________________

Возраст _______________________________

Задания I серии –  изучение состояния фонематического восприятия.

Умение различать и опознавать на слух фонемы

Выделение заданного звука  из звукового ряда.

Выделение слога с заданным звуком из слогового ряда.

П, У, К, М, О, С, М, Д, Ж, С, М, П, С, М, Ж, Н, М

ПА, ШУ, К, МУ, КО, С, М, ДУ, ЖО, СУ, МА, П, С, М, Ж, НА, МО

 

Балл

Балл

Выделение слова с заданным звуком из словесного ряда.

Звук Р

Звук С

Звук Л

«рысь», «лось», «рука», «слон», «роза», «перо»

 

«самолет», «лампа», «миска», «замок», «кувшин»       

«каска», лук, «дверь», «стол», «дом», «кресло»

 

 

 

 

Балл

Балл

Балл

Оценка: 1б.–множественные ошибки при восприятии звуков раннего и позднего онтогенеза; 2б.–множественные ошибки при восприятии звуков, наиболее подверженных искажению в произношении (звуков позднего онтогенеза); 3б.–единичные ошибки, которые ребенок  самостоятельно мог исправить; 4б.– правильное выполнение задания.

Слухо-произносительная дифференциация звуков речи

Повторение серии слогов

а) Со звуками, фонетически далекими друг от друга

Серии из двух слогов

ха – ба    

га – ла                    

гы – ла 

ва – са               

та – ма                  

фу – фа                   

б) С  оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении

Серии из двух слогов

па – ба 

ка – га   

га – ка   

та – да   

да – та   

ма – мя    

та – тя  

ва – фа

в)С  оппозиционными звуками, смешиваемыми в произношении

Серии из двух слогов

за – са           

са – за      

са – ца        

ца – са

жа – ша       

жа – ша         

ща – тя        

тя – ща

ся – ча      

ча – ся     

 

Балл

Балл

Балл

Работа со словами-квазиомонимами

а) с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении :

марка – майка,

бак - мак,

салат - халат,

бочка–почка, 

ночка–дочка

б)с оппозиционными звуками, смешиваемыми в произношении :

мышка–миска, 

речка–редька,

крыса–крыша, 

рак-лак,

суп - зуб,

свет-цвет

Балл

Балл

Оценка: 1б.– множественные ошибки при восприятии звуков, не смешиваемых в произношении (контрастным по акустическим и артикуляционным признакам); 2б.– множественные ошибки при восприятии звуков, наиболее смешиваемых в произношении (сходных про акустическим и артикуляторным признакам); 3б.– единичные ошибки дифференциации звуков сходных по акустическим признакам; 4б.– правильное выполнение задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Психолого-педагогические характеристики на детей экспериментальной  группы

Саша – 7 лет, посещает школу с 1 сентября 2020 года. До поступления в школу посещал детский сад. Обучается по программе «Школа России». Состояние здоровья школьника соответствует II основной группе.

Семья ребенка состоит из 3 человек. Воспитанием и  развитием ребенка занимаются оба родителя.

Внешний вид Саша старается поддерживать опрятным, следит за собой. Со сверстниками общителен, на переменах предпочитает играть в  подвижные игры со сверстниками, которые его не обижают. Не подчиняется правилам, с которыми не согласен. Мало контактен со взрослыми, относится к ним уважительно,  спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя.

Общая моторика развита в пределах нормы. Мелкая моторика развита недостаточно. Ведущая рука правая.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без  аномалий.

Речь маловыразительная, невнятная, не всегда понятна окружающим. Понимание обращенной речи в пределах нормы (выполняет задания по словесной инструкции).

В звукопроизношении наблюдается парасигматизм свистящих [з-з`],[ц-c`], парсигматизм шипящих [ш- c` ],[ж- з`].

Словарный запас развит недостаточно. В речи редко использует прилагательные. Испытывает трудности при подборе антонимов и синонимов.

На уроках русского языка с удовольствием пишет по точкам, раскрашивает картинки, но буквы в тетради пишет с трудом (трудности при переводе печатной буквы в письменную).

На уроках математики практически без ошибок решает примеры, но не понимает смысл арифметических задач, самостоятельно их решить не может.

На уроках литературного чтения любит слушать сказки и рассказы, но пересказывает их с большим трудом. Пересказ состоит из набора слов( называет героев, что происходило). Предложения составляет по наводящим вопросам. Стихотворения наизусть Саша учит, но при воспроизведении допускает искажение текста.

Соня – 6 лет, посещает школу с 1 сентября 2020 года. До поступления в школу посещала детский сад. Обучается по программе «Школа России». Состояние здоровья школьницы соответствует II основной группе.

Семья ребенка состоит из 3 человек. Мама, бабушка и старшая сестра. Воспитанием и  развитием ребенка занимаются мама и бабушка.

Внешний вид Соня поддерживает опрятным, следит за собой. Со сверстниками малообщительна, ведет себя скованно, стесняется. Во время перемены сидит за партой, наблюдает за одноклассниками со стороны. Любит играть в настольные игры и быть в тишине. Шум во время перемены утомляет, жалуется на головные боли.

Уважительно относится к учителям, быстро идет на контакт, когда остается один на один с учителем. На замечания реагирует  болезненно, иногда может заплакать.

Общая моторика развита в пределах нормы. Мелкая моторика развита недостаточно. Ведущая рука правая.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без  аномалий.

Речь маловыразительная, невнятная, не всегда понятна окружающим. Понимание обращенной речи в пределах нормы (выполняет задания по словесной инструкции).

В звукопроизношении наблюдается парасигматизм свистящих [з-з`],[ц-c`], парсигматизм шипящих [ш- c` ],[ж- з`].

Словарный запас развит недостаточно. Испытывает трудности при подборе антонимов и синонимов, названии профессий, названии месяцев. 

На уроках русского языка с удовольствием пишет по точкам, раскрашивает картинки, пишет буквы в тетради. Очень старательна и аккуратна.

На уроках математики практически без ошибок решает примеры, но испытывает трудности в понимании смысла арифметических задач, самостоятельно их решить не может.

На уроках литературного чтения любит слушать сказки и рассказы, но пересказывать их при классе отказывается. В речи использует простые и распространенные предложения. По наводящим вопросам может пересказать текст. Стихотворения наизусть Соня учит, но рассказать их при классе не может, только индивидуально учителю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Интерактивные игры, направленных на развитие фонематического восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

1.                      «Бедный дракончик»

Цель игры: развитие фонематического восприятия, соотнесение гласного звука и буквы.

Правила: Дракончик должен разложить звуки по сундучкам, на которых написаны буквы. Услышав звук, он «хватает облачко» и переносит в нужный сундучок.

Возраст 4-7 лет.

Рекомендации: игра используется на этапе знакомства со звуками и буквами. Отлично развивает фонематическое восприятие.

2.                      «Волк и овцы»

Цель игры: развитие фонематического восприятия, звукобуквенного анализа.

Правила: Овечки несут картинки. Все они содержат заданный звук, который можно выбрать в настройках. Только на одной картинке в слове нет этого звука. Надо найти эту картинку и щелкнуть по ней.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: прежде чем сделать выбор, ребёнок должен назвать все картинки и проанализировать состав слова на наличие заданного звука.

 

3.                      «Грибники»

Цель игры: научиться слышать и различать сочетания гласных звуков и точно их повторять.

Правила: ребёнок нажимает на изображение грибника и слушает сочетание гласных. Необходимо точно повторить звуковой комплекс, а затем щелкнуть по кружку внизу. В настройках можно выбрать набор звуков.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: если ребёнок ошибается, то надо послушать сочетание звуков несколько раз. Для этого надо нажать на изображение грибника.

 

4.                      «Две принцессы»

Цель игры: развитие фонематического восприятия.

Правила: Принцессы выбирают бусины для своих украшений, которые содержат звук, обозначенный буквой на их платье. Раздав все бусины правильно, Принцессы получают свои украшения.

Возраст: 4-6 лет.             

Рекомендации: игра тренирует навык выделения гласного в слоге или слове, формирует понятие «ударная гласная». Дополнительно можно попросить детей придумать слова с данными гласными.

5.                      «Звуковая меморина»

Цель игры: развитие звукобуквенного анализа и фонематического восприятия.

Правила: во всплывающих картинках надо определить первый звук и найти картинку с таким же звуком в начале слова.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: несмотря на кажущуюся простоту, это сложная игра. Лучше первый раз помочь ребёнку проанализировать слова и подобрать пары. 

6.                      «Ку-ку-бум»

Цель игры: развитие слухового внимания.

Правила: Инопланетяне произносят незнакомые наборы звуков. Задача ребёнка -  запомнить эти слова и повторить.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: игру можно продолжить, предложив ребёнку придумать свой «инопланетянский язык». Создать и записать свой алфавит, озвучить приветствия и вопросы на придуманном языке. Игру можно проводить с микрофоном-повторять за пришельцами их слова.

  

7.                      «Лабиринты Али-Бабы»

Цель игры: тренировка фонематического восприятия.

Правила: ребёнок слышит сочетания слогов с похожими звуками. Он должен повторить слоги и найти дверь с соответствующим набором звуков. В настройках можно выбрать разные пары звуков, а также включить подпись на дверях.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: игру можно использовать при обследовании фонематического восприятия.

8.                      «Любовь-морковь»

Цель игры: научить слышать рифму, рифмовать слова.

Правила: послушав четыре слова, надо щелчком убрать одно, которое не рифмуется с остальными словами.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: игра тренирует речевой слух и внимание ребенка. Можно играть коллективно и сочинять собственные стишки.

9.                      «Меткий стрелок»

Цель игры: развитие звукобуквенного анализа и фонематического восприятия.

Правила: перед охотником картинки с заданным звуком. Нужно попасть стрелой в ту картинку, которая не содержит данный звук. В настройках можно выбрать любую букву.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: необходимо называть все слова, прежде чем сделать выбор.

10.                   «Морской бой»

Цель игры: игровые упражнения помогут детям отличать звонкие и глухие согласные друг от друга.

Правила: сначала надо выбрать в настройках к игре - слоги или слова. Затем ребёнку надо навести курсор на любое пушечное ядро. Если в слове (слоге) слышится звонкая согласная, ядро переносится на тонкую пушку. Если глухая согласная, то на толстую. Зарядив пушку ядром, надо щелкнуть по любой клетке поля, тогда она выстрелит. Игровая задача – потопить все корабли противника.

Возраст: 6-9 лет.

Рекомендации: начинать можно с настройки «слоги» - в них лучше всего слышна согласная.

11.                   «Находчивая буква»

Цель игры: определение места звука в слове.

Правила: назвать место звука в слове и щелкнуть по соответствующей схеме. В настройках можно выбрать букву для определенного занятия.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: игра проводится как на индивидуальных, так и групповых занятиях.

12.                   «Паровозики»

Цель игры: научить выделять ударную гласную в слове и соотносить ее с буквой.

Правила: ребёнок называет картинку, выделяет ударный звук. Затем выбирает соответствующую букву и цепляет к ней паровозик. Количество паровозиков можно менять в настройках к игре.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: игра проходит для начального знакомства с гласными звуками.

13.                   «Помощь на пожаре»

Цель игры: развитие слухового внимания, умения синтезировать слово из отдельных звуков.

Правила: ребёнок слышит последовательный набор звуков, понимает слово и щелкает по нужной картинке. Затем он строит лестницу и слушает следующее слово.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: после игры можно потренироваться с детьми в обратном действии – раскладывать слово на последовательность звуков.

14.                   «Поэты и Муза»

Цель игры: игра развивает слуховое внимание, умение подбирать рифмы к словам разных частей речи.

Правила: необходимо выбрать поэта и щелкнуть по нему. Среди облачков вокруг Музы надо выбрать для Поэта то слово, которое звучит в рифму к его слову.

Возраст: 5-8 лет.

Рекомендации: перед началом игры надо убедиться, что лети понимают, что такое «рифма», и, для примера, найти рифмованные слова в детских стихах.

15.                   «Правильный банан»

Цель игры: развитие фонематического восприятия.

Правила: прослушав четыре варианта произношения одного слова, нужно выбрать тот, который правильно звучит.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: игра хорошо подходит для первого знакомства с ребенком, обследования его фонематического восприятия.

 

16.                   «Птенцы в беде»

Цель игры: в игре ребёнок учится слышать и запоминать, выбирать заданные слова из цепочки слов, похожих по звучанию.

Правила: услышав три слова. Ребёнок должен выбрать именно их из пяти предложенных картинок и поставить в том порядке, в котором они были озвучены.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: в процессе игры можно обсудить, чем похожи между собой услышанные слова, и чем они отличаются. Интересно, если дети предложат свои варианты цепочек слов.

17.                   «Пять китайских братьев»

Цель игры: научиться определять первый гласный звук в слове.

Правила: ребёнок должен повторить услышанное слово, назвать первый звук и щелкнуть на китайца, у которого такая же первая буква в его имени.

Возраст: 4-7 лет.

18.                   «Свинки-копилки»

Цель игры: развитие фонематического восприятия.

Правила: на свинках указаны буквы. Послушав звук монетки, надо перенести ее в соответствующую копилку. В настройка можно выбрать три звука для отработки навыка.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: ребёнок должен не только слушать звуки и слоги, но и повторять их пред тем, как кинуть в копилку.

19.                   «Сладкий дом»

20.                   «Срочная почта»

Цель игры: научить определять первый согласный в слове, различать твердые и мягкие согласные.

Правила: услышав имя адресата, ребёнок должен отправить письмо в соответствующий почтовый ящик. Первый звук в имени героя, к которому летит письмо, обозначен буквой на почтовом ящике.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: перед игрой необходимо повторить признаки согласных звуков, а также обсудить, что такое почта и почтовый ящик.

21.                   «Стройка-перестройка»

Цель игры: угадать слово по звуковой характеристике.

Правила: строитель называет первый и последний звук в слове. Надо угадать это слово и найти нужную картинку.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: подобную игру легко продолжить, называя первый и последний звук разных предметов. Делать это можно по цепочке, чтобы каждый ребёнок придумал своё слово и отгадал слово другого ребёнка.

22.                  «Тачкины задачки»

Цель игры: находить первый и последний звук в словах.

Правила: в настройках выбирается первый или последний звук. Ребёнок видит картинку и называет слово. Задача игрока – выбрать одну из четырех букв, которая соответствует поставленной задаче.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: в этой игре необходимо, чтобы ребёнок анализировал состав слова вслух, четко называя первый или последний звук в слове.

23.                   «Твоё ТВ»

Цель игры: игра активизирует зрительное внимание, помогает анализировать услышанное и выполнять инструкцию.

Правила: прослушав слова, выбери ту картинку, название которой прозвучало.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: игра хорошо подходит для подгрупповых занятий.

24.                  «Тихий час»

Цель игры: повторение слов близких по звучанию.

Правила: надо навести курсор на ребёнка и повторить за ним пару слов. После повторения – нужно щелкнуть на кнопку с кроватью.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: выбирая в настройках слова для автоматизации звуков Р, Л, С, Ш, необходимо убедиться, что звук поставлен и произносится правильно.

25.                   «Угадайка»

Цель игры: развитие звукобуквенного анализа и фонематического восприятия.

Правила: из четырех картинок нужно выбрать ту, что соответствует схеме справа.

Возраст: 5-7 лет.

Рекомендации: перед выбором картинки ребенок должен проговорить слово и указать количество гласных.

26.                   «Фигурное катание»

Цель игры: определять место звука и буквы в слове.

Правила: увидев картинку, ребёнок слышит название буквы. Теперь надо найти место буквы в слове и выбрать соответствующее число. В настройках можно выбрать гласные или согласные буквы для задания.

Возраст: 6-8 лет.

Рекомендации: до начала работы ребёнок уже должен уметь определять место звука и буквы в слове.

27.                   «Цветочный базар»

Цель игры: выделять ударные согласные в словах.

Правила: навести на картинку курсор, назвать слово и перетащить ее на правильный цветок.

Возраст: 4-7 лет.

Рекомендации: во время игры можно попросить детей указать место ударного гласного в слове.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Игры для выполнения дома с родителями (законными представителями)

Игра «Что похоже звучи?»

Цель: учить дифференцировать слова, близких по звучанию.

Правила игры: соедини картинки, названия которых звучат похоже.
Наведи курсор мышки на верхний правый угол картинки и услышишь ее название.

Игра «Найди пару»

Цель игры: учить дифференцировать слова, близких по звучанию.

Правила игры: найди картинки, названия которых звучат похоже.

Игра «Найди пару по первому звуку» (согласный)

Цель игры: развивать умение выделять первый согласный звук в слове.

Правила игры: Найди пару к слову. Оба слова должны начинаться с одного и того же согласного звука. Наведи курсор мышки на верхний правый угол картинки и услышишь ее название.

Игра «Первый слог»

Цель игры: развивать умение находить слова, которые начинаются на первый слог со звуком [л].

Правила игры: Найди картинку название которой начинается на первый слог со звуком Л.

Игра «Место звука»

Цель игры: упражнять детей в нахождении места звука в слове.

Правила игры: Определи место звука Л в слове (в начале, в конце, в середине). Распредели по группам соответственно схемам, нажав на стрелочку.

Игра: «Угадай-ка»

Цель игры: научить определять количество звуков в словах, произнесен­ных вслух самим ребенком.

Правила игры: распределите слова по количеству звуков.

 

Игра: «Слово рассыпалось»

Цель игры: учить синтезировать отдельные звуки (слоги) в слово.

Правила игры: Слова рассыпались. Прочитай и составь слово из букв. Нажми на картинку, где это изображено.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал ""ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Художественный руководитель

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 987 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.11.2021 2025
    • DOCX 13.5 мбайт
    • 13 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Родионова Дарья Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Родионова Дарья Дмитриевна
    Родионова Дарья Дмитриевна
    • На сайте: 5 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 13784
    • Всего материалов: 11

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация внутреннего аудита системы менеджмента лаборатории

108 ч.

2070 руб. 1240 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Моделирование и проектирование обуви с использованием САПР АСКО-2D

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Современные образовательные технологии в работе педагога-психолога в ДОУ

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 16 регионов

Мини-курс

Стратегии бизнес-развития

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективное взаимодействие с детьми: стратегии общения и воспитания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 361 человек из 65 регионов

Мини-курс

Эффективная самопрезентация

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 28 регионов
Сейчас в эфире

Консультация эксперта в области деловых коммуникаций. Зачем нужна корпоративная культура?

Перейти к трансляции