Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Первомайского района Тамбовской области

(учебный корпус № 1)

Доклад

Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся

Подготовила

учитель химии и биологии

Петрищева

Валентина Александровна

       В чем же суть интерактивных методов обучения? Изменить учебный процесс «изнутри», уйти от традиционных форм обучения и прийти к новым?

       Слово «интерактив» пришло к нам из английского «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

       Какие конкретные приёмы и методы можно использовать, чтобы сделать урок динамичным и более насыщенным, но не перегруженным, необычным и интересным?

       К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д. Рассмотрим наиболее важные интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при изучении химии. 

1. Метод проектов

      Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск. Выпускник образовательного учреждения в современных условиях для адаптации к изменчивым жизненным ситуациям, в том числе в профессиональной деятельности, должен обладать широтой знаний, умения их интегрировать и применять для объяснения окружающих его явлений. В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная,  деловая), web-сайт и др. Роль ученика сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов  в случае необходимости.

2. Кейс-метод

       Кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). «Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений».  В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.

3.Исследовательский метод

      Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся:   

- ознакомление с областью и содержанием предметного исследования; 

- формулировка целей и задач исследования;  

- сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе); 

- проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента. 

- объяснение полученных данных; 

- формулировка выводов, оформление результатов работы. 

       Данный подход дает возможность понять ход научного исследования, различной трактовки полученных данных и нахождения правильной, соответствующей реальности, точки зрения. При исследовательском методе от обучающихся требуется максимум самостоятельности.

4. Дискуссии

       Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме.  Дискуссии как форма взаимодействия субъектов обучения в последнее время находят все большее применение в практической деятельности учителя. Их целесообразно использовать при проведении проблемных учебных конференций, в обсуждении проблем, имеющих комплексный межпредметный характер.

5. Эвристическая беседа

       Ее прообразом считаются беседы Сократа, в которых он при помощи вопросов и возражений помогал собеседнику самому приходить к правильным выводам, получать новое (для собеседника) знание. 
В отличие от традиционной педагогики, которая направлена скорее на усвоение и воспроизводство готовых знаний без развития познавательных и творческих способностей, в эвристической педагогике научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учащимися под руководством педагога. Моделирование творческой деятельности на учебном материале подготавливает учащихся к решению «настоящих» творческих задач, развивает познавательные способности и исследовательские навыки.

6. Игровые методики

       Игра – вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук. При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс учения является не только интересной игрой. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. Практика подтвердила эффективность применения игровых методик на завершающем этапе (по завершении изучения темы, раздела, курса)  обучения физики.

7. Метод «мозгового штурма»

      Данный метод, направленный на генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач. Задание может содержать фундаментальные законы физики, при этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух соревновательности активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

      Рассмотрим  пример, который предлагается обсудить учащимся по теме «Растворы солей и кислот». На проведение «мозгового штурма выделяется 5 минут. При рассмотрении свойств солей учащимся может быть предложено задание: что такое соль и чем она отличается от кислоты?  В течение одной минуты учащиеся, например, на доске записывают варианты ответов. Ответы обучающихся: жидкость со свойствами соли; твёрдое вещество с упорядоченными молекулами; производное кислоты и основания; кристалл, обладающий свойствами кислоты и основания и др. По окончании «штурма» все предложенные идеи (решения) подвергаются анализу, в котором участвует вся группа. Затем учащимся сообщается правильный ответ. Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса).

       Рассмотренные выше интерактивные методы  способствуют повышению познавательной активности учащихся и качества обучения. Место учителя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные, в том числе интерактивные, больше предполагают демократический стиль, основанный на субъект-субъектных отношениях между его участниками (обучающим и обучающимися). В таких отношениях ученик является не столько ментором, сколько равноправным участником общения, учитывающим мнение и уровень индивидуального развития обучающегося.

       Учитывая дефицит времени, при изучении «непрофильных» предметов, например химии,  некоторые методы (метод проектов, кейс-метод, игровые методики), требующие достаточно большого времени для их подготовки и проведения, можно рекомендовать для организации уроков или обобщения изученного материала и осуществления интеграции знаний посредством реализации межпредметных связей. Исследовательская, дискуссионная форма организации занятий, а так же «мозговой штурм» являются эффективными методами формирования компетенций при проведении занятий.

       И в заключение: «Если мы собираемся улучшить положение для других, то нам надо спешить. Время уходит. По этому пути я пройду лишь один раз. Так пусть же я уже сейчас совершу какой-нибудь достойный поступок или проявлю доброту. Пусть  я не отложу и не упущу случая это сделать, ибо по этому пути я никогда больше не пройду».         

                                                                                           Теодор Драйзер

            В  последние  годы  перед  российским  образованием  встала  проблема        модернизации, связанная с обеспечением  его  соответствия  запросам и возможностям  общества, темпы развития  которого  существенно возросли.  Еще в ХХ веке Л.С. Выгодский  подчеркивал, что основная задача психологической  науки  состоит  в  том, чтобы  найти  методы, в  определенном  смысле  аналогичные  лучам  Рентгена, которые  помогли  бы  понять, как  в  голове  ребенка совершаются  процессы  развития, вызываемые  ходом  школьного  обучения. Каким будет мир  в  середине ХХI века, трудно себе представить. Однако новое время потребует и новых качеств от нынешних школьников: мобильность, динамизм, инициативность, умение принимать самостоятельные  решения. Современному обществу необходим компетентный гражданин и труженик. Компетентность означает уровень  образованности,  способность учащихся самостоятельно действовать  в  ситуации  неопределенности. Цель школы – формирование ключевых компетенций, что, в конечном  счете,  сводится  к  формированию у  школьников  общих  учебных  умений  и  способов  деятельности,  зафиксированных в новых государственных  стандартах  образования.    Искать способы  решения  этих  проблем, как  мне  кажется, нужно с одной  стороны через раскрытие резервов творческого человеческого потенциала.  

     Однако каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный урок хоть и остается главной составной частью учебного процесса, мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей.   Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения урока,  поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе. Отсюда  тема моей  работы  «Использование  современных  технологий  на  уроках  химии  как  средство  активизации  познавательной  деятельности  учащихся».

        Работая  первый год  в  школе, я искала наиболее эффективные варианты изложения нового материала и сопровождающие мой  рассказ наглядные  пособия. Опытный  коллега, присутствующий на моем уроке «Щелочные  металлы», дал  мне  дельный  совет, которым пользуюсь  уже много  лет. Речь шла  об опыте взаимодействия  щелочных  металлов  с  водой, который он  предложил мне проводить в  начале  урока, создав  тем  самым  проблемную  ситуацию. И урок  идет  в  совсем  другом  русле. Даже  самый  дремлющий ребенок просыпается и сам  задает  вопрос: «А почему не все металлы  одинаково движутся?» Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный вопрос учителя. 

Технология проблемного обучения  относится  к  разделу  педагогических  технологий,  направленных  на  активизацию  и  интенсификации  учебной  деятельности  обучаемых. Ученые  установили, что  человек  включается  в  деятельность  по своему  желанию лишь  тогда, когда  предмет  активности  имеет  смысл и  представляет  ценность  для него. Происходит  сдвиг  мотива  на  цель. Цель - проблема, которая  решается  на  уроке. Кроме  химического  опыта, который  уже  на  начальном этапе  урока   помогает ученику  включиться в работу, я  использую прием  нестандартной  постановки  вопроса. Например,  после  объяснения  темы «Коррозия  металлов»  предлагаю  учащимся  обсудить  следующие  вопросы       

1.   Какую  яхту  лучше  выбрать  для  кругосветного  путешествия:    «Серебряная  птица»- вся из алюминия с  сияющими  медными  заклепками  или  «Огнедышащий дракон» - вся  из  меди,  с  новенькими  алюминиевыми  заклепками?

 2.  Почему  долго  не  портятся  консервы  в  железных  банках?            

Обычно  на  подобные  вопросы  правильно  отвечают  далеко  не  все.  Зато  все  испытывают  интеллектуальные  затруднения, и  при  этом  очень  велика  цена  правильного  ответа. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.

   В моем арсенале  есть  еще  ряд методов, помогающих  создать  проблемную  ситуацию. Так, проводя  интегрированный  урок «Кислород», создаю проблемную ситуацию на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу. Это  помогает  учащимся    определить  тему  урока.  В  ходе  урока школьники  сталкиваются с еще  одним  проблемным заданием. Им  необходимо  собрать прибор, как  показано  на  рисунке, и  ответить:  «Можно  ли  воспользоваться  им  для  получения  кислорода?».

   А  при  изучении  темы  «Жесткость  воды» урок  начинаю  не  с темы, а ситуации, содержащую жизненно-практическую  проблему,  связанную  с  личностным  опытом  в  быту.  Тему  учащиеся  называют сами  позже.

1.      При  стирке  белья  в Краснодаре  затрачивается  мыла  меньше, чем  в  Новороссийске.  Почему?

  Учащиеся  заинтересовываются, высказывают  мнения. Учитель  обобщает  предположения. Это  связано  с  месторасположением  населенных  пунктов. Вода  в  Новороссийске  жестче, чем  в  Краснодаре.

2.       Что же  придает  жесткость воде? Заметили ли  вы, в какой  воде  лучше  мылится  мыло:  в  дождевой  или  речной, в  речной  или  морской?  Что  происходит  с  мылом  в  морской  воде?  Почему же  вода  называется  жесткой?

 Учащиеся  отмечают, что  морская  вода  соленая, хлопья  образуются потому, что мыло, по-видимому, вступает  в  реакцию с  какими-то  веществами. И вот  теперь время  включить  учащихся  в  индивидуальную  работу над  познавательными, практическими  заданиями с учебником. Активизировать  работу   поможет  опыт образования  мыльной  пены   в  дистиллированной воде  и в воде  из- под  крана.

         При  использовании  всех  этих   методов  роль преподавателя сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся. Использование  таких  приемов    возбуждает интерес к содержанию материала, включает в интересную для них форму работы, способствует  осознанию  потребности  в  приобретении  новых  знаний. Научить школьника всему, что понадобиться в жизни, нельзя. Можно и нужно научить самостоятельно  добывать знания, уметь их применять.

   Известно, что  12-14-летним школьникам  сложно  концентрировать  внимание на  рассказе  учителя в течение 20-30 минут.  И  вместе  с  тем  не секрет, что  мир  волшебства, фантазии  занимает  значительное  место  в  сознании  подростков. И  это  увлечение  можно  использовать  для  лучшего  усвоения  химии. С этой  целью  я  применяю игровые педагогические  технологии, которые  наряду  с   технологией  проблемного  обучения относятся  к  педагогическим  технологиям,  направленным  на  активизацию  учебной  деятельности.  Учитывая  современные  психологические  критерии,  в  своей  работе  я  использую  различные игровые  формы  творческих  заданий: кроссворды, викторины,  дидактические  игры,  тесты  разного  типа,  химические  диктанты, поисковую сеть Интернет, создание учащимися компьютерных презентаций.

«Логические цепочки»

Учитель  задает  начало  фразы: «Алюминий - металл». Первый  ученик  повторяет  его  и  придумывает  продолжение  со  словами «потому что», «следовательно», «однако». Затем  все  сказанное  повторяет  и  продолжает  следующий  ученик. Тот,  кто  не  смог  продолжить  цепочку  выбывает  из  игры.

«Лото наоборот»

Играющим выдается карточка, на которой написаны формулы веществ,
Задача играющих состоит в том, чтобы на каждую клетку с формулой вещества наложить жетон с формулой вещества, имеющего противоположные химические свойства. Например, на формулу кислоты – формулу основания, на формулу основного оксида – формулу кислотного оксида и т.п.

  «Убери лишнее»

В предложенных ниже рядах присутствуют «лишние» формулы. Найдите их:

а) NaCl, AgNO₃, KCl, KNO₃;
б) H₂S, CaSO₄, HI, (NH₄)₂ S

«Третий лишний»

В каждой строчке по три формулы

Например:
BaO           CO₂            CaO
HNO₃         HCl            H₂O
Na₂SO₄      H₂SO₄        BaCl₂
P₂O₅          SO₂             MgO
Задание для учащихся: в каждой строчке вычеркните формулу вещества, принадлежащего не к тому классу, к которому относятся два других. Задание выполняет один человек, но можно предложить его группе из пяти учащихся. Они работают по принципу эстафеты и  непременно  с  комментариями, пояснениями.

      В  рамках  модернизации  общеобразовательной  школы  перед  учителем  поставлена  задача  ориентировать  учащихся  не  только  на  усвоение  определенной  суммы  знаний, но  и  на  развитие  личности, познавательных  и  созидательных  способностей, развитие  творческого  начала.        В  любом  возрасте  важен  постоянный  поиск  знаний,  а  не пассивное  поглощение  их  и  отчет о заученном.  Свою  задачу  вижу  в  создании  условий,  которые  дадут  возможность  каждому  ученику  поверить в  отсутствие  ограничений  для  творчества,  тогда  его  воображение  пойдет  по  пути  поиска  истинного  решения. В  школьной  практике  нашли  широкое  применение - уроки игры.  Подобные  нетрадиционные  методы  обучения  дают  возможность  обобщить  знания,  развить  умственные  и  творческие  способности, фантазию, культуру  речи,  уверенность  и смелость, расширить  кругозор.

        Редко достигаемые  развивающие эффекты  инновационных  образовательных  технологий объясняются  тем, что  урок остается,  как  правило, неизменным по  структуре (опрос- объяснение- закрепление) и влечет  за  собой преимущественное  использование  объяснительно-репродуктивных  методов в ущерб  поисково-исследовательским, развивающим  самостоятельность,  креативность (творческие  способности),  рефлексивность (способность  к  самоанализу  собственных  действий, осмыслению  знаний) учащихся.

       При  формировании  коммуникативной компетентности  целесообразно  использовать  диалоговую  технологию,  важнейшими  компонентами  которой являются  проблемность, общение,  сотрудничество.  Диалоговая  технология  включает  в  себя  поисково-исследовательские и  проектные  методы,  групповые  и  индивидуальные  формы  деятельности  и  ее рефлексию, сотрудничество. В  своей  работе  я  использую  следующие  формы  деятельности: дискуссию, диспут, групповую  проектную  деятельность, обсуждение и решение  комплексных экологических  проблем. Диалоговая  технология  может  включать и элементы  других  технологий, что  в  комплексе  усиливает  воздействие  на  личность учащегося, усиливая  его  познавательную  активность.          

       Готовые уроки в виде презентаций - это и хорошо, и не очень. Они имеют свои плюсы и минусы. С одной стороны ничего не нужно писать на доске, с другой ребята их смотрят как мультфильмы. Я предпочитаю вполне законченную презентацию в которой есть проверка домашнего задания, объяснение, закрепление, проверка изученного.   В этом случае включаются все мыслительные процессы обучающихся: анализа, синтеза, умений формулировать и высказывать свои мысли, использование всех органов чувств для восприятия материала:    слышу,   вижу, пишу.

     Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала  что  ведет к более глубокому погружению в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.     

       Использование ИКТ в  сочетании с  проектной деятельностью дает  удивительные  результаты.   Данный  вид  деятельности  как  никакой  другой  дает  возможность  ребенку  реализовать  свои  творческие  иногда и скрытые способности.

        Высокий  интерес к  проектному  методу  обучения  стал  подлинной  приметой  нашего  времени. Его  автор  профессор  педагогики  Колумбийского  университета Уильям  Херд  Киллпатрик считал, что получать  знания учащиеся должны включаясь  в  реалии  жизни, решая  вместе  с  учителем  какую-либо  практическую  задачу. Т.е. проектирование – это  деятельность, где цели  соответствуют  результату. В связи  с  этим надо  отметить, что ряд  наших педагогов-ученых (Я.А. Пономарев, профессор МПГУ А.И. Савенков)  уточняют, что  творчество в отличие от  проектирования – не  деятельность. Здесь  цель  и результат далеко не  всегда  совпадают. И я с этим  согласна.         Для развития творческой, активной личности большие возможности имеет проектно-исследовательская деятельность. Химия – это предмет, который даёт огромные возможности для разнообразных исследований: от небольших краткосрочных (в пределах одного урока) до длительных и глубоких, которые оформляются в научно-исследовательские работы.

     Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, и задача учителя - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может (кто знает) и большие открытия.

Список использованной литературы.

1.В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. Методы активизации познавательной деятельности. С.- Пб.: Знание, 2006.

2.Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии. Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии. М.: 5   знания, 2007.

3.О.В. Богомолова Об организации  проектной  деятельности  учащихся. Журнал Химия в школе.2008. №2

4.Осипова Т.А. Любознательность – путь к познанию. Химия в школе. 2001. №2.

5.О.С.Габриелян, В.Г.Краснова, С.А. Сладков Личностно ориентированные технологии обучения химии. Журнал  Химия. 2007. № 23.

6.Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007.  

7. О.В. Богомолова Об организации  проектной  деятельности  учащихся. Журнал Химия в школе.2008. №2

8.Осипова Т.А. Любознательность – путь к познанию. Химия в школе. 2001. №2.

9.О.С.Габриелян, В.Г.Краснова, С.А. Сладков Личностно ориентированные технологии обучения химии. Журнал  Химия. 2007. № 23.

10.Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007.

Краткое описание документа:

В чем же суть интерактивных методов обучения? Изменить учебный процесс «изнутри», уйти от традиционных форм обучения и прийти к новым?

Слово «интерактив» пришло к нам из английского «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Какие конкретные приёмы и методы можно использовать, чтобы сделать урок динамичным и более насыщенным, но не перегруженным, необычным и интересным?

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д. Рассмотрим наиболее важные интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при изучении химии.