Использование интерактивных методов обученя на уроках литературного чтения в 1 классе (период обучение грамоте)

Автор: Шапкина Галина Васильевна, МБОУ  «Дуниловская основная общеобразовательная школа»

Цель: обосновать необходимость применения на уроках русского языка интерактивных методов обучения.

Практическая значимость: материалы работы могут быть использованы в практике учителя начальных классов на уроках литературного чтения ( на уроках обучения грамоте), 

    Использование интерактивного обучения помогает организовать учебный процесс таким образом, что все обучающиеся были вовлечены в учебную деятельность. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала, закрепления изученного означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности.  

        Интерактивные методы представлены в педагогике как методы взаимодействия учащихся между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, то есть построенным на взаимодействии. Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.

            Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

•  Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

.

     Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, обеспечение психологического настроя, систематичность.

  Основными методами интерактивного обучения в 1 классе являются:

- творческое задание - оно составляет содержание, основу любого интерактивного метода, придаёт смысл обучению, мотивирует обучающихся

-  работа в малых группах - возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения

       Для первоклассника ведущей деятельностью является игровая, поэтому в учебном процессе должны использоваться активные методы и формы работы на уроке. Одним их таких активных методов являются интерактивные дидактические сюжетные игры.

    Назначение интерактивных дидактических игр – развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности) и закрепление знаний, приобретаемых на уроках.

    Внимание ученика направлено на игровое действие, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу. Поэтому дидактические интерактивные игры представляются обучающимся не простой забавой, а интересным, необычным занятием.

    Использование на уроках различных дидактических игр, занимательных заданий вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить учебный материал.

        Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. 
           Данные игры можно использовать на различных уроках на протяжении всего обучения в начальной школе, изменяя содержание игры в зависимости от программного материала.

    На уроках обучения грамоте очень важно использовать занимательные интерактивные задания, игровые тренажеры, которые в увлекательной игровой форме помогут учащимся получить прочные знания по литературному чтению, особенно в период обучению грамоте. 

 «Живые модели». Работа в группах.

Каждый ребёнок становится «словом» в предложении. «Слова» должны встать друг за другом так, чтобы получилось предложение. Это предложение читается, в нём переставляются слова, читается новое предложение, добавляются новые слова, опять читается предложение, заменяются слова, и снова предложение прочитывается. Эта игра помогает понять, как важен порядок слов в предложении, увидеть, что предложение может стать более интересным, если добавить какое-либо слово, а может предложение вообще исчезнуть. Моделями могут стать не только слова, но и слоги, звуки, буквы. Тогда игры так и будут называться «Живые слоги», «Живые звуки» 

 Собери поезд»    Работа в парах.

Цель: умение устанавливать связь слов в предложении.

На вагончиках слова, нужно составить 4 поезда -предложения

                   «Собираем ягоды» (работа в парах)

Цель: выделение в словах звуков [м], [м´]. Учитель: собираем ягоды, в названии которых есть звуки [м], [м´]. Дети выбирают нужные ягоды, помещают в корзинку. 

 «Слова «заблудились»» (эту игру можно использовать при знакомстве с  любой буквой»

Цель: соотнесение слова и его схемы. «чтение» слов с изученной буквой. Давайте найдем «заблудившимся» словам их картинки.

                                           «Собери слова»

 карточки для индивидуальной работы, на разную тему

Цель: закрепление изученной буквы, развитие навыка чтения, умения обобщать, систематизировать.

                «Собери цветы».  «Звуки [р], [р’], буква Р, р»  

Цель:развитие  умения  составлять   слова   с помощью   слогов; усвоение  знаний   того,     что   в   слове   столько   же   слогов,   сколько   и   гласных ; развитию мышления, внимания, речи. 

 Дети, с   помощью   слогов, записанных   в   разных геометрических фигурах, составляют слова – названия цветов. 

                                        «На рыбалке»  

  Цель: формирования умения читать слова с мягким знаком.;    

  Работа в паре. На столе лежат рыбки со словами: карась, линь, олень, гусь, медведь, снегирь, олень окунь, караси, рыси, олени, медведи, снегири, караси, окуни, Нужно прочитать слово и распределить в 2 ведерка (1-слова, которые обозначают один предмет – окунь , а во 2-е ведро– много предметов - окуни.  Прежде чем «отпустить «рыбку- слово» в ведерко, составить предложение.

                                             «Зонтики»

  Цель: умение характеризовать звуки[з], [з’], обучение чтению.

Распредели какая «капелька- картинка» упадет   на зеленый зонтик со звуком[з’] , слова в которых звук [з]твердый на синий ( можно использовать карточки – капельки со словами: заяц, зима, замок, Земля, зебра забор, 

                                       «Покупки»

Цель: обучение чтению.

 Работа в парах.  Покупаем продукты только те, в названии , которых есть буква м, прежде чем отправить продукты в тележку, даем характеристику звуку.

мармелад, варенье, рыба, мороженое, мюсли, мандарины, хурма, яблоки, виноград, семга, карамель, сыр, батон, торт( слова на карточках)

                             «Малыши заблудились»

Цель: обучение чтению с буквой ё.

Работа в парах. 2 конверта, в одном названия животных, а во втором – детеныши.

Слон, лев, гусь, лось, утка, тигр, кот, корова, свинья, лиса,

Слонёнок, львёнок, лосенок, утёнок…

                «Чтение по стрелочкам »  (загадки, пословицы, скороговорки)

Цель: обучение осознанному чтению.

Без                       ри              ет                                     ет.

рук

                                  су          без                    са

                                                                                        ку

                          зу                                 бов

                                      «Текстовой домик»

 Цель: обучение осмысленному чтению, умению воспроизводить прочитанное, развитие речи. Речи.

Учащиеся самостоятельно работают с текстом. Например, сначала дети прочитали рассказ «Чиж» . После этого учитель раздает детям листочки с предложениями. На каждом листочке должно быть одно предложение. Затем листочки раскладываются   по   порядку, получится рассказ, который они читали.

 Листочки   перемешиваются.   Дети   должны   восстановить   последовательность текста, при затруднении можно пользоваться учебником «Азбука» 

«Составление кластера»  «Где обедал воробей?»

Работа в группе

Дети прочитали стихотворение. Выбирают карточки, с названиями животных у которых обедал воробей (есть животные, о которых не говорится в стихотворении), дальше подбирают карточку- чем обедал, тоже есть «лишние» попил лимонада, поел пирога…

«Воздушные шарики»

Цель: умение установливать связь слов в предложении.

Работа в парах. В конверте шарики со словами.Составить из них предложения.(одно предложение- шарики одного цвета)

. Дидактические игры созданы специально для отработки каких-либо учебных задач. Это не отдых и не развлечение. Это серьёзная учебная работа. Необходимо включать игры в каждый урок. Если каждый этап урока завершать соответствующей игрой, то у детей сформируется желание и умение учиться.

 Анализируя опыт применения мною интерактивных методов обучения на уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что это:

- дает возможность обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию); повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать умения подлинно исследовательской деятельности.

учит сотрудничеству и толерантному отношению к сверстникам.

дает положительный эффект для учеников с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету

     Данные игры можно использовать на различных уроках на протяжении всего обучения в начальной школе, изменяя содержание игры в зависимости от программного материала.

.