Исследовательские технологии учебно-внеурочной
деятельности по английскому языку
Введение
Как научить школьников не только потреблять знания, но и добывать их?
Самые ценные знания не те, что получены в готовом виде, усвоены путем
выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственного творческого
исследовательского поиска.
Для того, чтобы учение было интересным, обучение должно быть
«проблемным», т.е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Тогда обучение
основано на творчестве, тогда в нем есть все то, что способно увлечь,
заинтересовать, пробудить желание познания.
Современные школьники имеют иной, чем у взрослых, набор ценностей. Они
более эгоцентричны, требуют уважения своих интересов и практически не задумываются
о том, что в век информационных технологий, не используя умение наблюдать,
анализировать и самостоятельно познавать, они теряют одну из главнейших
составляющих жизни человека – это желание и умение размышлять, потребность
анализировать, умение иметь и доказывать свою точку зрения. Обучающие
практически не владеют словом как инструментом познания и коммуникации,
исследования и анализа.
Проблема состоит
в том, что кругозор обучающихся школьников развивается на уроках, при чтении
дополнительной литературы, а сейчас их кругозор в основном ограничен тем, что
предлагает им мобильный телефон и компьютер: общение в социальных сетях,
компьютерные игры и обилие разнообразной информации. Необходимо учить детей
наблюдать и рассуждать; рассуждать и анализировать; анализировать и делать
выводы; делать выводы и планировать инновации в познании, общении,
деятельности; аргументировать свои рассуждения, высказывая и доказывая свою точку
зрения.
Поэтому я и
занимаюсь проблемой предоставления учащимся выбора, выбора применения своих
знаний; стараюсь обучать детей самостоятельному творческому исследовательскому
поиску.
Формирование
исследовательских навыков
Формирование исследовательских навыков и, как следствие, становление
исследовательской деятельности на уроках английского языка происходит
постепенно.
Творческая деятельность учащегося начинается с начальной школы.
Обучение началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо
через урок, дополнительные занятия, кружки, научно-образовательную и поисково-творческую
деятельность. На начальном этапе дети обучаются совместной творческой
деятельности. Мы создаём альбомы-летописи семьи, класса, которые впоследствии
можно собрать в один большой альбом или поместить на один большой стенд. Дети
составляют тематические словари, рисуют портреты, одежду, животных, цветы,
новогодние поздравления, игрушки и т.д.
В качестве творческих заданий ребятам предлагаются следующие виды работ:
-
Создание
стихотворений по образцу;
-
Иллюстрации
текстов или стихотворений;
-
Создание
открыток к праздникам;
-
Ролевые
игры с элементами драматизации;
-
Составление
кроссвордов, ребусов, словарей.
-
Праздник
алфавита и праздники по изучению английских традиций.
Разносторонняя
работа начальной школы не может прерваться в среднем и старшем звеньях.
Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более
традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые
индивидуально для каждого учащегося.
Творческие задания здесь могут быть следующие:
-
Подготовка докладов;
-
Написание эссе;
-
Подготовка презентаций;
-
Литературные переводы;
-
Подготовка
проектов.
Итогом такой
работы является защита учебно-исследовательского проекта на уроке и выход лучших
работ на школьный или муниципальный уровень.
Методы исследовательской
деятельности
1)
Опрос,
анкетирование и обработка данных.
2)
Метод
проектов.
Учащиеся индивидуально или в группах занимаются поисковой, исследовательской
деятельностью. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, учащиеся не только учатся
самостоятельно приобретать знания, но и реализуют свой интерес к предмету через
исследование и тем самым поднимают свой уровень образованности на более высокую
ступень. Учащиеся, осуществляя научно-исследовательскую деятельность по
английскому языку, очень часто сталкиваются с необходимостью использовать дополнительную
информацию из других областей гуманитарного образования, таких как языкознание,
психология, социология, история, литература, право, информационные технологии.
В V–VII классах
учащиеся начинают работу с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решать
конкретные проблемы, а также проводить небольшие исследования
частично-поискового характера, результаты которых оформляются, в основном, в
виде рефератов. Так, изучив тему «Успешные люди» в седьмом классе, я предлагаю
ребятам проект «Кого я могу назвать успешным человеком?». А после темы «Времена
года» и «Одежда» учащиеся рисуют и рассказывают об одежде, которая, на их
взгляд, будет модна и актуальна в нынешнем сезоне.
Заканчивая изучение
темы «Великобритания», можно предложить ребятам проектные задания «Любимые
занятия подростков Великобритании», «Какую одежду носят подростки
Великобритании», «Какую музыку слушают подростки Великобритании», «Как питаются
подростки Великобритании» и т.д.
3)Технологии
развития критического мышления.
Чаще всего на
своих уроках я использую такие приемы как «Кластеры» и «Круги по воде».
Суть приема
«Кластеры» заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия,
явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров
(гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации ученики
логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие
опорного конспекта по изучаемой теме. Например, при изучении темы «День
рождения», ребята пишут такие слова, как “cake”, “present”, “decorate”, “play games”,
“invite friends”, “wish good luck” и
т.д. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в
речи учащихся, но и тренировать различные грамматические структуры, в
зависимости от поставленной цели.
Прием «Круги по
воде» является универсальным средством активизировать знания учащихся и их
речевую активность. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое
понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются
существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к
изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе
и иметь продолжение дома. Например: cold,
compass
animals
moon, matches
problems
interesting
noise, night
good
Направления учебно-исследовательской деятельности
·
Прежде
всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних
заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, написание рефератов, открыток,
приглашений, резюме, рекламных текстов, составление кроссвордов и вопросов для
одноклассников, создать презентацию на исследуемую тему. Эта нехитрая, но
оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной
литературой.
·
Внеурочная
учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: реферативная работа; проектная работа по
интересам; учебно-исследовательские работы; научные работы; интеллектуальные
марафоны и т.д. Основными традиционными формами
такой деятельности были и остаются:
• олимпиады
•
интернет-олимпиады
• конкурсы
(сочинений, чтецов, переводов, загадок, слоганов)
• кружковая
работа;
• научно-практические
конференции;
• участие в
международном конкурсе «Британский Бульдог»
• региональные
конкурсы
Источники
информации
Важным условием
ведения исследовательской деятельности является обеспечение доступа к
источникам информации (включая Интернет-ресурсы, библиотечные, музейные и
архивные фонды). Использование ИКТ в обучении иностранному языку повышает
эффективность организации исследовательской деятельности учащихся: результаты
работы наглядно представляются учащимися при оформлении презентаций; материалы,
размещенные в Интернете содержат обширный страноведческий материал,
оригинальные тексты на английском языке (газеты, книги, статьи в блогах и
т.д.), видео и аудиоматериалы. Учащихся необходимо обучить культуре
использования Интернет-ресурсов при ведении поисково-исследовательской работы,
оформлению ссылок в презентациях и печатных работах на источники информации,
используемые фотографии, рисунки, аудио и видеоматериалы, прививать уважение к
результатам интеллектуального труда других людей. Интернет-источники
информации должны являться для ученика базой для решения спорного вопроса или
определения вывода на основе полученных фактов, для иллюстрации собственного
исследования по интересующей его теме.
Вывод
В заключение можно сказать, что в настоящее время исследовательская
деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе.
Мы, учителя, предусматриваем, таким образом, достижение следующих учебных
и воспитательных задач:
· развитие творческих способностей учащихся и
выработку у них исследовательских навыков;
· формирование аналитического и критического
мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных
исследований;
· выявление одарённых учащихся и обеспечение
реализации их творческого потенциала;
· воспитание целеустремлённости и системности в
учебной деятельности;
· самоутверждение учащихся благодаря достижению
поставленной цели.
Участие в исследовательской
работе дает ребятам возможность осознать свою значимость, знакомит с методами
научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со
сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных
исследованиях.
Исследовательская
деятельность является действенным средством повышения мотивации школьников к
изучению английского языка, а также одним из способов выявления и реализации
скрытых способностей и возможностей детей.
Литература
1. Новикова Т. Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7,
2000, с 151–157.
2. Сергеев И. С. Как организовать
проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников
общеобразовательных учреждений. — М.: АРКТИ.2006.
3. Романова Л. Ю. Методика
организации исследовательских проектов школьников. // Интернет-журнал
"Эйдос". - 2008.
4. Яковина А.В. Модель
готовности учителя к работе с одаренными детьми. // Одаренный ребенок. -М.,
2011.№4.
5. Савина С.Н. Внеклассная
работа по иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.
6. Шишова И.Е. Проблема развития
социальной компетенции одаренных детей на уроках иностранного языка //
Иностранные языки в школе. – 2007. – № 3. – С. 27–33.
7. Ивочкина Т., Ливерц И.
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное
образование. 2000. № 3. С. 136–138.
8. Ким И. Н., Лисиенко С. В.
Формирование базовых составляющих профессиональной компетентности преподавателя
в рамках ФГОС // Высшее образование в России. 2012. № 1. С. 16—24.
9. Гулиянц А.Б., Гулиянц С.Б.,
Дмитриева Е.И., Зотова Е.М. и др. Практическое руководство по проектной и
исследовательской деятельности школьников в области иностранного языка:
Учебно-методическое пособие. -М., АПКиППРО, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.