Использование исследовательского метода обучения в начальной школе.

• 1 слайд

  Использование
  исследовательского
  метода
  обучения
  в начальной
  школе
  

• 2 слайд

  Цель исследовательского метода
  умение актуализировать противоречия;
  умение находить и формулировать научную проблему;
  умение формулировать цель исследования;
  умение устанавливать предмет и объект исследования;
  умение выдвигать гипотезу;
  умение планировать эксперимент и его проведение;
  умение проверять гипотезу;
  умение делать выводы;
  умение определять сферы и границы применения результатов исследования
  

• 3 слайд

  Этапы исследовательского метода
  наблюдение и изучение фактов и явлений;
  выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию;
  выдвижение гипотез;
  построение плана исследования;
  установление связей изучаемого явления с другими,
  формулирование решения;
  проверка решения;
  определение значения полученных знаний, их возможного и необходимого применения.
  

• 4 слайд

  Схема исследования
  Ученик сам или совместно с учителем и родителями выявляет актуальность проблемы, требующей разрешения.
  Определяется цель исследования.
  Подумать самостоятельно.
  Спросить у другого человека.
  Посмотреть в книгах.
  Посмотреть по телевизору (познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования).
  Получить информацию у компьютера.
  Пронаблюдать.
  Провести эксперимент.
  Связаться со специалистом.
  

• 5 слайд

  Творческая деятельность учащихся
  Ученик определяет цель деятельности – учитель и родители помогают ему в этом.
  Ученик открывает новые знания – учитель и родители рекомендуют источник знаний.
  Ученик экспериментирует – учитель и родители раскрывают возможные формы и методы эксперимента, помогают организовать познавательно-трудовую деятельность.
  Ученик выбирает – учитель и родители содействуют прогнозированию результатов выбора;
  Ученик активен – учитель и родители создают условия для проявления активности.
  Ученик субъект обучения, учитель и родители – партнёры.
  Ученик несёт ответственность за результаты своей деятельности – учитель и родители помогают оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
  

• 6 слайд

  Готовность учащихся к школе
  

• 7 слайд

  Школьная мотивация
  

• 8 слайд

  Изобретательность и концентрация внимания
  

• 9 слайд

  Особенности памяти
  

• 10 слайд

  Особенности мышления
  

• 11 слайд

  Вербально-логическое мышление
  

• 12 слайд

  Школьный конкурс
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Региональный конкурс
  

МБОУ Новосёлковская СШ

                      Учитель высшей категории

                                    Чернышова Наталья Владимировна

     В поисках наиболее активных форм обучения и личностной ориентации образования педагоги всё чаще обращаются к учебно-исследовательской деятельности школьников.

     Многих учащихся уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроках, их привлекают новые формы изучения материала, при изучении которых востребованы их активность, деятельностный  характер мышления, тяга к самостоятельности, способность к творчеству.

     Целью исследовательского метода является развитие у учащихся следующих умений:

ü  умение актуализировать противоречия;

ü  умение находить и формулировать научную проблему;

ü  умение формулировать цель исследования;

ü  умение устанавливать предмет и объект исследования;

ü  умение выдвигать гипотезу;

ü  умение планировать эксперимент и его проведение;

ü  умение проверять гипотезу;

ü  умение делать выводы;

ü  умение определять сферы и границы применения результатов исследования.

( 1 кадр)

       Сущность исследовательского метода обучения заключается в самостоятельной поисковой деятельности обучения: теоретической и практической. Деятельность учителя заключается в подборе заданий для управления деятельностью учащихся. Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний.

        Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления при подходе к любой работе.

         Исследовательским методом педагог организует самостоятельную деятельность учащихся, которые решают новую для себя задачу (проблему). Этот метод создает наилучшие возможности для формирования и проявления творческих способностей учеников, их развития. Но  исследовательский  метод опирается на  проблемный,  проблемно - репродуктивный и эвристический методы,  преобразуя их в себе. Процесс обучения  будет успешным только в условиях их взаимодействия. Опыт творческой деятельности усваивается посредством исследовательского метода. Его сущность заключается в том, что учитель организует поисковую деятельность учащихся путем постановки новых для них проблем и задач.

         Исследовательские задачи могут быть разными по форме: от небольших текстовых задач до заданий на длительные изыскания. Главное заключается  в том, что поставленную проблему ученик решает сам, осуществляя все имеющиеся основные этапы:

ü  наблюдение и изучение фактов и явлений;

ü  выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию;

ü  выдвижение гипотез;

ü  построение плана исследования;

ü  установление связей изучаемого явления с другими,

ü  формулирование решения;

ü  проверка решения;

ü  определение значения полученных знаний, их возможного и необходимого применения.

( 2 кадр )

         Метод исследований лежит в основе развивающего обучения. Имеет структуру, приближенную к научным исследованиям. Предполагает аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение экспериментов. Заканчивается обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

         Любое исследование строится по схеме:

ü  Ученик сам или совместно с учителем и родителями выявляет актуальность проблемы, требующей разрешения.

ü  Определяется цель исследования.

ü  Подумать самостоятельно.

ü  Спросить у другого человека.

ü  Посмотреть в книгах.

ü  Посмотреть по телевизору (познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования).

ü  Получить информацию у компьютера.

ü  Пронаблюдать.

ü  Провести эксперимент.

ü  Связаться со специалистом.

( 3 кадр, показать условные обозначения)

           Всю информацию дети собирают и складывают в папочки исследователя. Они имеются у каждого ученика.

( показать папку )

           Метод исследования позволяет отойти от типичной пассивности учащихся, он позволяет включить их в творческую деятельность:

ü  Ученик определяет цель деятельности – учитель и родители помогают ему в этом.

ü  Ученик открывает новые знания – учитель и родители рекомендуют источник знаний.

ü  Ученик экспериментирует – учитель и родители раскрывают возможные формы и методы эксперимента, помогают организовать познавательно-трудовую деятельность.

ü  Ученик выбирает – учитель и родители содействуют прогнозированию результатов выбора;

ü  Ученик активен – учитель и родители создают условия для проявления активности.

ü  Ученик субъект обучения, учитель и родители – партнёры.

ü  Ученик несёт ответственность за результаты своей деятельности – учитель и родители помогают оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.   ( 4 кадр )

           Цель исследовательского метода заключается не в попытке сделать всех учащихся учёными, а в том, чтобы дать им знания, умения и содействовать формированию творческого мышления. Метод исследований создаёт условия для творческой реализации учащихся в познавательной деятельности, повышает мотивацию к учению, способствует развитию их интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умение планировать, принимать решения, оценивать результаты: учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем в будущей самостоятельной жизни. Исследовательский метод обучения может применяться на уроках по любой учебной дисциплине. При этом важно, чтобы тема была актуальна, важна для учащихся и отвечала их интересам.    

      До того как поступит ребенок в нашу школу, нами ведется большая предварительная подготовка и изучение личности дошкольника. Для этого посещаются занятия в детском саду, проводятся беседы с воспитателями и родителями, посещаются родительские собрания, проводится анкетирование и диагностика.

      В 2006-2007 г. в 1а класс поступили 14 учеников. Данные диагностики :

      С этого же 2006 года с учениками начала проводится научно-исследовательская работа в рамках сотрудничества с АГПИ  по теме «Я исследователь». На первом этапе была проведена большая работа с родителями.

      Наша задача была охватить всех, а не только особо одаренных детей, помочь ученикам найти интересную их область занятий. Для этого мы по методике «Палитра интересов» постарались  выявить склонности и интересы у каждого ребенка.

         Анализируя данные результаты пришли к выводу, что большая часть учащихся склонны и интересуются естествознанием и природой. Нами организован кружок «Юный исследователь».

          Далее ребенок проводит самостоятельные индивидуальные исследования в той области, которая представляет для него наибольший интерес. Тем самым ребенок получает опыт собственно творческой работы: не просто усвоения накопленного людьми знания, но производства своего продукта. Данная система включает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и выявления наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов. Тем самым обеспечивается определенная «демократичность» работы, подчеркиваемая и тем обстоятельством, что работают все ученики, а не только избранные. Такая система позволяет включить перед самостоятельной работой очень важный момент формирования интересов.  ( показать папки с работами)

      В классе мы даем возможность проявить себя, почувствовать вкус успеха, поверить в свои возможности. У ученика появляется интерес, развивается мотивация, что и является необходимым условием успеха.

      Работая третий год по такому направлению мы заметили:

1.      Дети стали больше читать и интересоваться книгами.

2.      Родители сплотились в дружный коллектив, помогая детям друг другу вести наблюдения и исследования.

3.      Детей стало интересовать всё и нет конца вопросам: «Почему …?»

4.      Родители стали приобретать детям книги познавательного характера.

   Нами было проведено небольшое исследование детей.

   Психодиагностика  проводилась в сентябре 2006 и повторная в мае 2007 года по тем же методикам. Затем  в сентябре 2007 г. , мае 2008 года, сентябре 2008 года, где результаты оставались стабильными.

    После реализации развивающих занятий результаты срезов позволили проследить динамику развития детей на всех уровнях исследования.

      Проиллюстрируем сравнительные данные:

Школьная мотивация.

Результаты анкеты определения школьной мотивации показали позитивные изменения.

         учащиеся

                                                                                             Мотивация

Изобретательность и концентрация внимания.

      учащиеся

      внимание

                                                   Особенности памяти.

Для диагностики памяти использовалась методика «Заучивание 10 слов».

Учащиеся

                                                                                Память

Особенности мышления.

учащиеся

                                                    мышление

Вербально-логическое мышление.

                  ученики

      Ежедневная, систематическая, целенаправленная работа дала неплохие результаты по развитию детской одаренности.

( показать фото)

    В школе в феврале проводится конкурс исследовательских работ, где участвуют все дети. Завершается конкурс награждением и вручением памятных подарков всем детям без исключения. Победители школьного конкурса едут на Региональный конкурс.

Мы участвовали во 2 Региональном конкурсе, где Глушенкова Кристина с работой

«Путешествие в мир картона» заняла 2 место. В 3 Региональном  конкурсе Маврина Милена заняла 3 место с работой «Греет ли нас шуба?»

        Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную тень своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития. Для успеваемости деятельности необходима поддержка, благожелательная атмосфера. Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. Эффективное сотрудничество взрослых и детей, данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно.