«Использование «кейс-метода», как одного из путей формирования основных компетенций школьника ХХI века».

«Использование «кейс-метода», как одного из путей формирования  основных компетенций школьника ХХI века».  videouroki.net›filecom.php…

Андреева Елена Ивановна

учитель технологии высшей квалификационной категории

МБОУ  “Лицей имени С.Н. Булгакова” г. Ливны

e-mail [e-mail]

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Мастерство учителя – это и есть компетентность.

«Компетенция - готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели».

                                                       К.п.н. А.В. Селевко

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям:

Ø  Ценностно-смысловые

Ø  Общекультурные

Ø  Учебно-познавательные

Ø  Информационные

Ø  Коммуникативные

Ø  Социально-трудовые

Ø  Личностное самовыражение

Знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету, к деятельности.

Главная задача каждого учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность.  

Поэтому без хорошо продуманных технологий, методов, форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания.

В своей педагогической деятельности, я использую следующие педагогические технологии:

Ø   Традиционное обучение;

Ø   развивающее обучение;

Ø   игровое обучение;

Ø   проблемное обучение;

Ø   программированное обучение;

Ø   активное обучение;

Ø   авторские педагогические технологии;

Ø   компьютерные технологии обучения;

Ø   разноуровневое обучение;

Ø   проектные технологии;

Ø   учение через обучение;

Ø   кейс-метод.

Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций.

Кейс-метод – метод активного проблемно - ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (кейсов).

Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.

Цели кейс–метода заключаются в:

·               активизации познавательной деятельности обучающихся , что в свою очередь, повышает эффективность обучения;

·               повышении мотивации к учебному процессу;

·               отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

·               умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

·               приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;

·                     выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Структура и содержание кейса:

·   предъявление темы урока, проблемы, вопросов, задания;

·         подробное описание спорных ситуаций;

·         сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

·         учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; литература основная и дополнительная;

·         режим работы с кейсом;

·         критерии оценки работы по этапам.

            Этапы выполнения кейсов.

Первый этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

второй этап — выделение основной проблемы;

третий этап -  построение критериев решения проблемы,   предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

четвёртый этап – выработка конструктивных идей;

пятый этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

Структура процесса обучения по кейсу на уроках технологии заключается в следующем:

1.      Знакомство с конкретным случаем  (изготовление подставок для дисков)	Цель: Понимание проблемной ситуации  и ситуации принятия решения.
2.      Информация, полученная из материалов 3.      выбранной задачи и благодаря самостоятельной обработке информации	Цель: Научиться добывать информацию, необходимую для поиска решения и оценивать ее.
3. Обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений.	Цель: Развитие альтернативного  мышления.
4. Резолюция: нахождение решения в группах.	Цель: Сопоставление и оценка вариантов решения.
5.      Диспут: Отдельные группы защищают свое решение.	Цель: аргументированная защита решений.
6.      Сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах с решением, встречающимся в действительности.	Цель: Оценить взаимосвязь интересов,     в которых находятся отдельные решения.

При изучении регионального модуля «Основы художественного творчества» в 8 классах, я применяю элементы этого метода на своих уроках технологии.

Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает какую либо практическую проблему и актуализирует определенный комплекс знаний, связанный с профессией. Затем следует анализ ситуаций.

Анализ ситуаций может применяться при всех этапах вводного и заключительного инструктажа. Важно сконструировать знания, умения и навыки. Этот метод можно применять при опросе, при объяснении нового материала, при закреплении, при контроле.

Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа, позволяющий глубоко и детально исследовать проблему. Обучающемуся предлагается банки идей и предложений с подробным описанием изготовления изделия и ставится задача, требующая решения. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные модели. В этом случае главная задача - определить путем анализа их целесообразность.

Игра  «Секретарь»

«Директор мебельной фирмы «Умелец» задерживается в командировке.  Он звонит секретарю и просит его отобрать материалы для изготовления  подставок для дисков.

 Все документы по  материалам  лежат у него на рабочем столе вместе с поступившей за прошедшие два дня корреспонденцией».

Детям нужно разделиться на три группы и каждой группе придумать название.

Каждой группе нужно выбрать одного ученика, который собственно и будет секретарем. Остальные учащиеся группа поддержки.

Учащимся раздаётся комплект источников информации (варианты материалов). Секретарю за 5 минут нужно на листе перечислить критерии отбора информации (составить рейтинг используемых материалов).

Затем секретарю и группе по этим критериям нужно отобрать материалы для изготовления.

Далее в совместном обсуждении каждая группа должна выработать общее решение, какие материалы  и почему надо отобрать для изготовления подставок для дисков.

Затем ученику – секретарю нужно защитить решение своей группы и предоставить эту информацию на иностранном языке и информационных носителях.

Применение такого метода стимулирует умственное развитие обучающихся, обусловленное самостоятельной поисковой деятельностью, и способствует дальнейшему формированию творческого профессионального мышления.

Метод предназначен для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавателя при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.

Преимущества кейс-метода.

1.             Использование принципов проблемного обучения — получение навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле;

2.             получение навыков работы в команде;

3.             выработка  навыков  простейших обобщений;

4.             выработка навыков вести презентации; пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Значение кейс-метода.

1.      Позволит расширить представления учащихся о видах художественной обработки изделий и данного вида прикладного творчества, развивает наглядно – образное мышление, мелкую моторику рук, умение самостоятельно выполнять упражнения (приемы работы), научить применять полученных знания и умения в практической деятельности, повысить интерес к предмету у обучающихся.

2.      Применение кейсов в образовательном процессе позволяет обучающимся самостоятельно добывать знания и поддерживать взаимосвязь «учитель↔ученик» и «ученик↔ученик».

Применяя кейс - метод обучающиеся МБОУ “Лицей имени  С.Н. Булгакова “ на протяжении 5 лет становятся призерами и победителями муниципальных и региональных туров Всероссийской олимпиады школьников  по технологии, призерами муниципальных, Всероссийских научно-практических конференций.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и так далее.
При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход обучающихся от внешней мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким образом, появляется возможность максимально индивидуализировать процесс обучения.

Краткое описание документа:

Кейс - Метод предназначен для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавателя при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.