Использование компетентностно - ориентированных заданий с целью формирования интеллектуальных компетентностей учащихся

Использование компетентностно - ориентированных заданий

с целью формирования интеллектуальных  компетентностей

учащихся

Конкурентоспособность как качество, присущее выпускнику школы, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций. И основная задача педагогов -  инициировать соответствующие виды деятельности.

Конкурентоспособность описывается двумя параметрами: потенциалом  выпускника и сформированными  компетентностями. Потенциал ученика определяется понятием компетенция. Под компетенцией мы понимаем готовность ученика эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения выдвинутой цели. Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, элементы функциональной грамотности и его ценности, психологические свойства личности. Внешние ресурсы: информация, технологии, социальное окружение.

Компетенция проявляется в новой деятельности, при переносе знаний в новую ситуацию, в нестандартной ситуации. Значит, если целью образования является  компетенция, то универсальными способами деятельности будут  компетентности, т.е. овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Это определяет следующие положения:

·       Компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

·       Понятие компетентности включает результаты обучения, систему ценностных ориентаций;

·       Компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности.

В отличие от знаний (информации, присвоенной человеком), - компетентность существует в форме деятельности, а не информации о ней.

В отличие от умения (подготовленности к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта), - компетентность связана с целым классом предметов воздействия, совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности.

В отличие от навыка (действия, выполняемого автоматически), - компетентность связана с осознанием деятельности.

От всех перечисленных выше результатов образования компетентность отличают следующие признаки:

-       компетентность является интегрированным результатом образования;

-       компетентность формируется и проявляется исключительно в деятельности;

-       компетентность проявляется ситуативно, существует как потенциал, достраиваясь до конкретного содержания и проявления в конкретной ситуации.

Поэтому, говоря об образовании, ориентированном на формировании компетенции личности, следует определить результат образования, который обеспечивает продвижение в этом направлении. Это ключевые компетентности, которые выражаются в овладении определенным набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия. Значение ключевых компетентностей состоит в том, что, овладевая каким-либо способом деятельности, ученик получает опыт присвоения деятельности, формирует собственный «ресурсный пакет».

Ключевая компетентность не связана ни с конкретной технологией, ни с конкретным поведенческим алгоритмом, она универсальна в отношении целого класса объектов воздействия (а значит, не может включать в себя знания о каждом конкретном объекте) и подразумевает деятельность в ситуации с высокой степенью неопределенности. А это определяет возможность ее формирования любой из известных компетентностно-ориентированных технологий.

Поэтому образовательная деятельность должна быть построена как система неких учебных ситуаций, заданий, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности, таких как готовности осваивать новые технологии,  адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи.

Как же происходит рождение учениками личного образовательного продукта? Путем создания на уроке той среды, той плоскости, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие потенции ребенка и будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.

А значит первая задача учителя – изменение организации традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностно- ориентированных заданий.

Необходимо создать такую дидактическую основу урока, которая будет способствовать не только, и не столько формированию нового знания, а формированию мировоззрения, становлению надпредметных компетентностей.

Наиболее значимые из них:

готовность к разрешению проблем, то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности,  что  позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;

готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Рассматривая ключевые компетентности как прямой результат общего образования, который подлежит формированию, необходимо определить что  ключевые компетентности имеют несколько уровней сформированности, которые  определяются:

—  степенью присвоения универсального способа деятельности;

—  уровнем сформированности, связанным с усложнением деятельности, т.е. с повышением уровня ее интеграции повышением уровня субъектности, индивидуальности.

Ключевые компетентности имеют и несколько аспектов формирования - универсальных по отношению к объекту воздействия способов деятельности, входящие в состав компетентностей.

Так, например, формируя компетентность разрешения проблем (самоменеджмент), мы определяем следующие аспекты уровня сформированности:

·       Идентификация (определение) проблемы – выпускник должен уметь видеть, определять и формулировать проблему;

·       Целеполагание и планирование деятельности  - выпускник должен уметь ставить цель и указывать  собственные затруднения, которые могут возникнуть при достижении цели и обосновывать достижимость поставленной цели;

·       Применение технологий -  применять описанную в инструкции технологию опыта с учетом изменения параметров  и составлять план деятельности;

·       Планирование ресурсов -  ученик обязан проводить анализ ресурсов и обосновывает эффективность использования того или иного ресурса для решения задачи;

·       Оценка деятельности - обоснованно предлагать внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля;

·       Оценка результата деятельности -  выпускник должен предлагать способ убедиться в достижении поставленной цели и предложить показатели их достижения;

·       Оценка собственного продвижения (рефлексия) - аргументировать возможность использовать полученных при решении задач знаний, умений, опыта в других видах деятельности.

При формировании коммуникативной компетентности  выделяют следующие аспекты:

·       Письменная коммуникация -  выпускник представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы,  создает письменный документ, содержащий аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции;

·       Публичное выступление - самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации, применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией, самостоятельно готовит адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их,  работает с вопросами на дискредитацию позиции;

·       Диалог- выпускник школы умеет строить диалог, на основе, например, ведения сократовской беседы;

·       Продуктивная групповая коммуникация - ученики должны уметь использовать приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмировать  причины, по которым группа не смогла добиться результатов, следить  за соблюдением  процедуры обсуждения и  фиксировать промежуточные результаты.

Основные аспекты сформированности информационной компетентности:

·       Планирование информационного поиска – выпускник должен уметь планировать поиск информации  в соответствии с поставленной задачей,  самостоятельно и аргументировано оценивать полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи, указывать те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных источников,  обосновывать использование источников информации того или иного типа, исходя из цели деятельности;

·       Извлечение информации  - ученик самостоятельно планирует и осуществляет извлечение информации из статистического источника, исторического источника, СМИ,  в соответствии с задачей информационного поиска, извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы (источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой или пересекается с другой).

·       Первичная обработка информации – выпускник систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной структуры, обосновывает ее для первичной обработки информации целью, для которой используется информация, самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности информации, делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации, подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Опираясь на требования к деятельности учащихся, учитель при подготовке урока и разработке его дидактической основы,  определяет  какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы,  на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание, нацеленное на формирование той или иной компетентности в том или ином аспекте,  на каком предметном содержании учащимся можно предложить задание, нацеленное на формирование той или иной  компетентности в том или ином аспекте.

       Технология формирования ключевых компетентностей учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе. Существует следующую структуру самого компетентностно-ориентированного задания: Стимул -  Задачная  формулировка - Источник информации - Бланк для выполнения задания.

      Стимул  погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение. Это первый шаг на пути социализации, так как он должен нести практико –ориентированный, социальный характер.

Задачная  формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

      Например, при формировании информационной компетентности 2 уровня аспект «Извлечение вторичной информации» можно предложить ученикам следующее задание: «Внимательно прочитайте текст из статьи Интернета. Запишите, какие есть основания  для выводов о том, что  сверхзвуковой самолет "Конкорд" разрушает озоновый слой, имеющиеся в тексте, а какие - были связаны с советской ракетой сверхтяжелого класса "Энергия". Коротко (1-2 предложения) поясните свой ответ по каждому из оснований». При формировании аспекта «Обработка информации» эффективны такие задания: «Найдите в тексте вывод и несколько аргументов в его поддержку. Прочитайте текст и ответьте на вопросы: Какой вывод делает автор о влиянии металлов на организм человека? Какие аргументы он приводит?». Это учит систематизировать извлеченную информацию, обосновывать ее, подтверждать вывод собственной аргументацией.

      При работе над формированием коммуникативной компетентности  2 уровня аспекта «Публичное выступление» предлагаем задания типа: «Вам необходимо привлечь одноклассников для выступления на следующем уроке. Постарайтесь, чтобы им захотелось принять участие в научно-практической конференции «Что есть жизнь?». В рамках своего выступления расскажите о содержании вашего выступления «Биосфера – среда жизни», подчеркните, что только при наличии усилий всех жителей планеты мы можем сохранить чистоту биосферы, приведите доводы в пользу участия каждого в этом. Определите жанр своего выступления. Подготовьте план, уделив особое внимание логическим связям между отдельными частями выступления.Часть1: «Что есть жизнь?», Часть 2: «Биосфера – среда жизни»,  Часть 3: «Человек – составляющая часть биосферы и главный фактор ее изменения». Подготовьте наглядные материалы и продумайте жестикуляцию, которая поможет слушателям лучше понять вас. Выступите перед кем-то. Будьте готовы ответить на вопросы».

         Для формирования компетентности решения проблем,  аспект «Оценка результата деятельности», можно использовать задания, подобные следующему: «Прослушайте сообщение вашего одноклассника,  рассмотрите предложенный опыт и оцените его по следующим критериям:

1. Соответствует теме выступления

2. Раскрывает основные параметры

3. Способствует пониманию проблемы».

         Разрабатывать и внедрять в практику работы  компетентностно-ориентированные задания можно, и довольно успешно, при использовании цифровых образовательных ресурсов, представленных в Единой коллекции. Так, например, при формировании информационной компетентности, аспект «Обработка информации», можно предложить следующее задание: «Прочитайте текст, просмотрите ЦОР «Взаимодействие оксидов металлов (основных оксидов) с кислотами» и ответьте на вопрос: На каком основании автор считает, что  оксиды металлов реагируют с кислотами?»

         Возможно широкое использование Интернета в своей работе. Так, при подготовке заданий на развитие информационной компетентности, возможны задания типа: «Вам необходимо подготовить памятку о вреде сжигания мусора. Бегло (в течение 2 минут) просмотрите источник информации, представленный в статье. Отметьте ту часть текста, где содержится необходимая для этого информация». При этом происходит формирование компетентности в аспекте «Планирование информационного поиска».

         Компетентностно -ориентированные задания станут по –настоящему проблемными, если при формировании, например, аспекта «Применение технологий» из компетентности «Решения проблем», предложить следующее задание: «Прочитайте внимательно тексты, в которых описаны технологии проведения опытов. Представьте, что вам предстоит определить зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ. Выберите, какой из описанных технологий вы воспользуетесь. Обоснуйте свой выбор. Составьте план своих действий».

Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Наиболее оптимально в виде источника информации использовать цифровые ресурсы, представленные как набором ЦОР к учебникам, так и информационными источниками сложной структуры (ИИСС) и инновационными учебно-методическими комплексами (ИУМК). Источник информации должен быть  необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности,  интересен,  соответствовать возрасту учеников. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Главное требование - учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк для выполнения задания задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.  Он может быть представлен аналитической шкалой -  способом детализации критериев оценки результатов выполнения заданий открытого типа. Аналитическая шкала состоит из единой шкалы, которая используется для оценки заданий открытого типа со свободной формой ответа, и специфической шкалы, применяемой для оценки каждого конкретного задания и уточняющей единую шкалу по параметрам «содержание» и «организация» устного или письменного ответа учащегося. Модельный  ответ – это перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа. Может быть представлен  ключом теста,  эталоном  результата выполнения учащимся задания закрытого типа.

Например, при выполнении задания на формирование информационной компетентности, аспект «Извлечение информации» можно предложить следующее задание: « Рассмотрите таблицу, содержащую формулы, названия и некоторые характеристики наиболее часто применяемых в промышленности и в быту неорганических кислот. Вам предстоит изучать свойства кислот. Разумеется, удобнее учить свойства не каждого вещества в отдельности, а целой группы веществ. Предложите 4 разных основания для разделения кислот на группы и запишите, какие группы образуются при классификации по каждому из предложенных вами оснований». Правильный ответ:

Основание	Группы
растворимость	растворимые и нерастворимые (вариант: неограниченно растворимые, хорошо растворимые, плохо растворимые, нерастворимые)
диссоциация	сильно диссоциирующие, слабо диссоциирующие, недиссоциирующие.
содержание кислорода	кислородосодержащие и бескислородные
содержание водорода	одно -, двух -, трехосновные (вариант: содержащие 1, 2 и 3 атома водорода)

Модельный ответ выглядит следующим образом:

За выделенные основания: растворимость, диссоциация	1 балл
За выделенное основание: содержание кислорода	2 балла
За выделенное основание: содержание водорода	3 балла
За полный список групп по каждому основанию	1 балл
За неполный список групп по каждому основанию	0,5 балла
Максимальный балл	11 баллов

Бланк формализованное наблюдения - способ детализации критериев оценки процесса деятельности учащегося по выполнению задания.

Использование компетентностно - ориентированных заданий  позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, изменить позицию и характер деятельности учителя, изменить характера взаимоотношений между учителем и учеником.

Внедрение этой технологии позволит выпускнику успешно реализовать себя в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Достижение системой образования нового результата – формирования ключевых компетентностей – является ее приоритетной задачей, определенной и требованиями стандарта нового поколения и Концепцией модернизации современного образования.

Решение этой задачи потребует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащегося по достижению определенной цели и его самооценку, т.е. компетентностно-ориентированных. Должна претерпеть изменения роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, модератора групповой дискуссии учащихся, тьютора, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию компетентностей.

Обучение подходам, способам, методам должно стать единицей содержания об­разовательного процесса. Если не менять спосо­ба преподавания, содержания образовательно­го процесса и, самое главное, если не менять це­лей, никакое увеличение сроков преподавания ничего не даст.

При этом  сущность используемых при анализе приемов мыслитель­ной деятельности, а именно системы операций, последовательности ее использования необходимо доводить до сознания детей в процессе работы над заданием.  Это позволит овладеть школьника­ми не только знаниями, но и метазнаниями, то есть «знаниями о знаниях» - приемах и средствах усвоения учебного материала, «открытия» ново­го знания, способствующего овладению приема­ми самоконтроля и самокоррекции. Накопление индивидуального  «ресурсного пакета» хоро­шо отработанных и прочно закрепленных ум­ственных приемов, которые можно отнести к ин­теллектуальным умениям, составит особый вклад в умственное развитие ребенка, посколь­ку оно характеризуется и тем, что отражается в сознании, и еще в большей степени тем, как про­исходит отражение. Овладение учащимися конк­ретными логическими приемами, а также спосо­бом учебной работы явится показателем целенап­равленных усилий учителя по развитию их интеллектуальных способностей.

На начальном этапе  использования технологии потребуется некоторое дополнитель­ное время по сравнению с информа­ционным изложением «готовых» знаний. Но это полностью окупится сформированностью  интеллектуальных умений, носящих обобщенный характер и свидетель­ствующих об умственном развитии ребенка. Это проявится в способности видеть структуру изу­чаемого материала, ставить проблемы и разре­шать их, быстро отделяя главное от второстепен­ного, свободно выходить за рамки усвоенного, выявляя при этом разные способы решения про­блемы, поможет ученику успешно справляться с учебной работой, не испытывая при этом перегрузки.

Актуальность вышесказанного подчерки­вается положением, существующим в дей­ствительности, - реалии нашей жизни тако­вы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно. И технология использования компетентностно-ориентированных заданий позволяет с успехом решать эту задачу. «Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить» - эти слова известного философа и педагога Дистерверга как нельзя лучше характеризуют результаты обучения по технологии применения компетентностно-ориентированных заданий.