"Использование компетентностного подхода в организации образовательного процесса на уроках русского языка и литературы"

Учитель русского языка и литературы

Алтынсаринский район

С Первомайское

КГУ «Маяковская средняя школа»

Садыкова Наталья Федоровна

"Использование компетентностного  подхода в организации образовательного процесса на уроках  русского языка и литературы"

« Всякое знание остается мертвым,

 если в учащихся не развивается

инициатива и самодеятельность:

учащегося нужно приучать

не только к мышлению,

но и к хотению.» Н.А. Умов

      «Стать процветающим государством, добиться устойчивого развития, высокого уровня людей можно, только опираясь на высокоинтеллектуальную элиту» ,-   Н.Назарбаев

    Подготовка компетентного ученика, способного решать проблемы различной степени сложности на основе приобретенных знаний, умений и навыков, является одной из целей компетентностно-ориентированного обучения.  Основная идея предполагаемого подхода заключается в предоставлении обучающемуся максимально широких возможностей обучаться. Такое обучение позволяет оптимально адаптироваться к реальной действительности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике ключевые компетенции в многообразии социальных ситуаций. Реализация компетентностного подхода выдвигает серьёзные требования к методике обучения, которая должна из «обучения делать что-то» трансформироваться в «оказание помощи научиться, что-то делать». В основе предполагаемой методики лежит обучение посредством деятельности.  В современном мире  использовать такой подход в преподавании общеобразовательных дисциплин просто необходимо, чтобы не было разрыва между теорией и практикой, то есть, преподавателям нужно научиться доверять обучающимся и позволять им учиться самим через собственную практику и ошибки. При организации учебного процесса я стараюсь   обеспечивать интеграцию теории и практики.   Способность «учиться тому, как учиться». Другими словами,  стараюсь  научить  осознавать, как они чему-то должны  научится  и как можно интенсифицировать собственное обучение. И здесь  на помощь подходит, как нельзя лучше,   семимодульная  технология. 

 Весь учебный  процесс стараюсь ориентировать на достижение задач выраженных в форме компетенций, освоение, которых является результатом обучения.

Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем:

20% услышанного;

40% увиденного;

60% увиденного + услышанного;

80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими

  Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём “толстых” и “тонких” вопросов. “Умный вопрос — это уже добрая половина дела”, — писал Ф.Бекон. .

     Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса.

     Ученик должен четко для себя представлять, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.

     На уроках  русского языка используются формы работы по добыванию знаний   учащихся посредством подготовленных  вопросов,  схем, неоконченных  кластеров,  заполнения таблиц, работа с текстом. 

    Ключевые компетенции – это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.

 Я считаю, что современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применение полученных знаний к жизни в комплексе.