Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории и обществознание

МБОУ «Савалеевская  средняя общеобразовательная школа» Заинского муниципального района РТ учитель истории и обществознания Егорова Марина Раисовна

Добрый день, уважаемые коллеги! Начать нашу работу хотелось бы со слов Б. Шоу «Единственный путь, ведущий к знаниям, - деятельность».
Основной тенденцией развития и реформирования современной школы является прежде всего изменение сущности и качества образования. Согласно стандартам нового поколения процесс обучения должен быть практико-ориентированным, с тем,  чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений,  возможно, в профессиональной сфере. Компетентность должна стать результатом образования – такова одна из ведущих идей ФГОС нового поколения.  

В связи с этим естественна проблема учительства: как применить компетентностный подход на практике?

Компетентность, как результат образования, формируется и проявляется в деятельности, а  компетентностно – ориентированные задания (КОЗ) позволяют формировать и развивать универсальные учебные действия.
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении проблемы.  Одним из инструментов достижения этой цели может быть компетентностно-ориентированное обучение, предполагающее систему заданий и направленное не на получение суммы усвоенной информации, а на формирование способности человека (в данном случае учащегося) действовать в различных проблемных  (нестандартных ситуациях). Одной из главных проблем истории как предмета является то, что она менее всего  практико-ориентирована.  В истории нельзя, как в математике, привязать знание или умение к повседневной жизни, как в химии или физике, провести эксперимент. Современный ученик – прагматик и рационалист. Ему нужна сильная мотивация (стимул) на уроке.  Стимул,  который бы его увлек, заинтересовал, шокировал, поставил в тупик, удивил. Такие стимулы более удачны даже не на предметном, а на межпредметном  и метапредметном уровне. Сочетание информации по истории, географии, социологии, литературе, биологии, математике дает возможность рассмотреть то или иное историческое событие с разных (иногда неожиданных) позиций, позволяет использовать личностный фактор. Этому способствует использование на уроках компетентностно-ориентированных заданий.

Данный тип заданий интересен тем, что их использование позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменить характер его работы, позицию и характер деятельности учителя, взаимоотношений между педагогом и учеником. Программа по истории предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными являются такие виды деятельности, как практикумы, проектная деятельность, коллективные способы обучения, игровые методики, использование для решения познавательных задач различных источников информации.

Предполагается так же использование разнообразные заданий, направленных на усвоение учащимися обязательного минимума знаний и умений, необходимых для понимания целостности и закономерности развития мировой цивилизации. К их числу можно отнести вопросы и задания по работе с иллюстрациями учебника, его методическим аппаратом, а также самостоятельная работа по оценке различных исторических источников. Особое внимание на уроках уделяю такому важному этапу урока, как проверке знаний и умений. С этой целью предлагаются вопросы и задания со свободным ответом тестового и практического характера, способствующие развитию исторического мышления. Умению выполнять такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и обобщение, способствуют следующие виды деятельности: составление плана, таблиц и схем по текстам учебника, работа с исторической картой. Для формирования компетенций на уроке учащиеся могут выполнять следующие действия: – умение решать проблемы, использовать собственный опыт; – работать с различными базами данных, документацией; – добывать информацию в различных источниках (интернет, учебник, карта и др.); – иметь собственное мнение при обсуждении задания; – понимать позицию других людей; оценивать их поступки; – сотрудничать с одноклассниками и взрослыми; – работать в группах, уметь прийти к общему мнению; – уметь организовать свою работу; - брать на себя роль лидера в группе

КОЗы позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством грамотной организации изучения традиционного программного материала изучение нового программного материала,  без предварительного объяснения учителя дополнение информации, полученной из учебника или представленной учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников. Позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством  учета дополнительных возможностей, изучаемого материала. 

Требования к проведению компетентностного урока

1. Изменить формы и технологии обучения, которые помогут создавать ситуации неопределенности, выбора

2. Учебный материал отличается проблемностью.

3.Создание ситуаций, которые должны быть жизненно важны для ученика, которые найдут отражение  в социальном опыте.

4. Конструирование  новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным.

5. Учебная деятельность должна иметь исследовательский и практико-ориентированный характер. Организуется работа в деятельностном режиме

6. Организация всевозможных практикумов,  реализация ученических проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.

7.Самостоятельное добывание знаний учащимися.

8.В ходе образовательного процесса выстраивание партнерских отношений. Дети должны получить права активных организаторов, творцов, участников всех сторон жизнедеятельности учреждения.

9.Школа должна приобрести характер открытой системы, более тесно связана с окружающим социумом.

10. Дети осуществляют самооценку учебной деятельности

Чем отличаются КОЗ от традиционных?

Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – включить обучающихся в решение «жизненной» проблемной задачи.

Как узнать КОЗ?

Во-первых, это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для обучающихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся особыми элементами.

Как составить компетентностно-ориентированное задание?

Предлагаю ознакомиться, уважаемые коллеги, с данными видами заданий, заинтересовать ими.

 

1.Стимул в компетентностно-ориентированном задании включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации и выполняет несколько функций:
мотивирует учащегося на выполнение задания; 

Ø моделирует практическую, жизненную ситуацию; 

Ø при необходимости может нести функцию источника информации. 

Ø Стимул должен: 
быть кратким; 

Ø не отвлекать учащегося от содержания задания. 

Стимул может быть предъявлен учащимся как в письменной, так и в устной форме перед выполнением задания.

2.Задачная формулировка должна пониматься однозначно, четко соотноситься с модельным ответом \ шкалой, соответствовать возрасту учащегося, быть ему интересна. Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. И мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке).

3. Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания (необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся). На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

4. Инструмент проверки

Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

Инструментом проверки может быть:

· Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.

· Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

· Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.

· Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Ключ – предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор).

Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.

Модельный ответ - для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов:

• пример формулировки правильного ответа,

• другие формулировки правильного ответа,

• примеры ответов, которые частично верны,

• подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.

Аналитическая шкала – используется для оценки развёрнутых ответов.

Аналитическая шкала описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров.

В параметры аналитической шкалы включены:

Ø параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),

Ø параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).

Деятельность учителя заключается в: – стимулировании образовательной деятельности обучающихся; – отслеживании динамики развития учащихся; – подборе заданий, которые требуют использования дополнительных источников информации; – обучении приемам составления плана, написанию конспектов, оставления схем и таблиц; – создании условий для высказывания собственных мыслей и суждений по изучаемой проблеме; – введении методов самооценки и взаимопроверки; – организации работы в парах и группах переменного состава и др.

Деятельность обучающихся заключается в: умении решать проблемы, используя собственный опыт; работать с различными базами данных; оценивать поступки, их последствия;сотрудничать с одноклассниками и взрослыми; самостоятельно принимать решения; работать в парах и группах; уметь организовать свою работу.

Самое главное необходимо помнить, что компетентностные задания в отличие от карточек и тестов используются не для того, чтобы поставить оценку, а для того, чтобы учащийся вник и понял материал, смог его пронести через себя, осознать и только после этого выполнить задание. Учащиеся получают знания самостоятельно.

Какие могут быть допущены типичные ошибки при проектировании компетентностно-ориентированного задания?

1.     Нарушение структуры КОЗ.

2.     Ошибки при формулировании проблемы (стимула): удлинение, нечёткость формулировки.

3.     Ошибки в определении задачной формулировки: 

задача не содержит глагола, нацеливающего на конкретную деятельность;

задача ориентирована на проверку ЗУНов, а не на умение работать с предложенной информацией;

избыточность или недостаточность формулировки;

некорректность формулировки.

4.     Ошибки при выборе источника информации:

избыточность или недостаточность информации;

несоответствие возрасту;

использование иллюстративного материала, который не несёт дополнительной 

информации.
Ошибки при составлении бланка ответов:

несоответствие бланка ответов задачным формулировкам;

отсутствие структуры ответа.

5.     Ошибки при составлении модельного ответа:

формулировки модельного ответа расплывчаты, неконкретны;

нечётко прописанные критерии.

Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории.

Применение компетентностно - ориентированных заданий на уроке означает моделирование различных образовательных ситуаций. Компетентностно-ориентированное задание – это, в первую очередь, не форма контроля, а способ включения учащихся в активную познавательную деятельность.

Для применения на уроке компетентностно - ориентированных заданий могут быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала:

-       содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; различные концепции; различные толкования причин и следствий, другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;

-       материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с широко обсуждаемыми в обществе вопросами;

-       содержание учебного материала, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);

-       содержание учебного материала, связанное с формированием учебных умений и навыков.

Мною компетентностно-ориентированные задания используются при:

Ø организации изучения нового материала без предварительного объяснения информации по новой теме.   

Ø концентрированном объяснении нового материала, обеспечивающем изучение основ содержания темы с последующим расширением содержания на основе его дополнения информацией, самостоятельно полученной учащимися. Кроме этого, использование компетентностно-ориентированных заданий возможно при закреплении нового материале, частично – при контроле. 

ПРИМЕРЫ КОЗ ПО ИСТОРИИ

компетентностно-ориентированные задания используются при:

1.     организации изучения нового материала без предварительного объяснения информации по новой теме.   

2.     концентрированном объяснении нового материала, обеспечивающем изучение основ содержания темы с последующим расширением содержания на основе его дополнения информацией, самостоятельно полученной учащимися. Кроме этого, использование компетентностно-ориентированных заданий возможно при закреплении нового материале, частично – при контроле. 

При изучении темы «В рыцарском замке» (6 класс) обучающимся предлагаются групповые задания, целью которых является самостоятельное получение и интерпретация информации по новой теме. Задачные формулировки выглядят следующим образом:  

  Группа №1. 

1.Прочитайте описание рыцарского замка (учебник, §12, п.1, с.94-95).

2.Разместите на доске в виде схемы контуры основных частей замка (башня, стена, донжон, подъёмный мост, дом феодала, хозяйственные постройки) и подпишите название сооружений замка.

3.Подготовьте небольшое выступление, объясняющее вашу схему, опишите основные части замка.

4. Дайте определения понятиям: замок, донжон. 

Группа №2. 

1.Прочитайте текст «Снаряжение рыцаря» (учебник, §12, п.2, с.96).

2.Рассмотрите иллюстрации, изображающие вооружение рыцаря.

3.Подготовьте небольшое выступление, описывающее вооружение рыцаря с использованием иллюстраций.

4. Дайте определения понятиям: палица, кольчуга, латы, забрало.

Группа №3.

1.Прочитайте текст «Турнир».

2.Найдите в тексте описание правил турнира, запишите их.

3. Подготовьте небольшое выступление о правилах проведения рыцарского турнира.

4. Дайте определения понятиям: турнир, герольд (учебник, §12, с.98).

Все задания для групп содержат несколько задачных формулировок, указание на источник информации; стимулом является устное высказывание учителя, инструментом проверки - бланк наблюдений за групповой работой.

В мае 2016 г на курсах повышения квалификации в Наб. Челнах я защищала свою аттестационную работу по КОЗам: Предлагаю вашему вниманию свою работу.

КОЗ № 1

Автор: Егорова Марина Раисовна, МБОУ «Савалеевская СОШ», Заинский район

Класс: 5

Предмет: история

Тема: Греко-персидские войны

Предметный результат: научатся проводить поиск информации в отрывках исторических текстов; давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Формулировка задания:

·       1 уровень (базовый):

Выбери правильный ответ. Саламинский бой произошел в … году:

А) 480 г до н.э.

Б) 490 г. до н.э.

В) 479 г. до н.э

·       2 уровень (повышенный):

Расставьте события в правильной последовательности (от более раннего к более позднему). Ответы занеси в таблицу :

А) Поражение греков в битве при Фермопилах

Б) Марафонская битва

В) Победа греков при Платеях

Г) Саламинское сражение

А	Б	В	Г

·       3 уровень (высокий):

Прочитайте текст, назовите главное сражение, какие полисы приняли участие в битве, выделите главные действующие лица, сделай вывод: что  помогло победить афинянам?

Текст:

 «Однажды летним днем 490 года до н.э. в Афины вбежал усталый запыленный гонец со страшным известием – огромное персидское войско высадилось на побережье аттики, на Марафонской равнине. Это было совсем рядом, всего в 42 километрах от города. Афиняне отправили гонцов во все полисы с призывом о помощи. Но откликнулись лишь жители соседнего городка Платеи, приславшее небольшой отряд. Спарта тоже медлила, ссылаясь на старинный обычай, запрещавший им выступать в поход до полнолуния.

 Афиняне, оставшиеся одни, не дрогнули. Все способные носить оружие были призваны в войско. Даже рабам обещали свободу, если они помогут отстоять город. Всего набралось 10 тысяч тяжеловооруженных воинов и еще тысяча гоплитов из Платей. Возглавил войско опытный стратег Мильтиад».

В 490 г. Мильтиад построил свою армию так, чтобы лес и море прикрывали ее фланги.

 Персы пытались выманить противника. Так продолжалось 3 дня.  На 3 день персы решили обогнуть Аттику и высадить войска у Афин.  В ответ на это Мильтиад решился начать битву и вывел войска из лагеря. Персы сделали тоже самое. Опасаясь подхода спартанцев, Дарий I двинул войска навстречу грекам. Греки встретили противника градом камней и стрел.  А затем Мильтиад приказал перейти в наступление.

 Удар фаланги был страшен, персы понесли большие потери. Однако новые воины стали теснить греков и ударили в центр противника. Греки дрогнули и стали отступать. Вскоре персы разрезали греческую армию на две группы - победа казалась близкой, но... Края греческого войска стали выдвигаться вперед, охватывая армию противника. Персы не выдержали и побежали к своим кораблям.  Пока греческая фаланга перестраивалась, персы погрузились на корабли и покинули аттический берег.

Ключ:

1 уровень

1-б

2 уровень

А	Б	В	Г
2	1	4	3

3 уровень

Модельный ответ:

 Главное сражения- Марафонская битва, полисы- Афины, Платеи, главные действующие лица – Мильтиад, Дарий I.Помощь жителей города Платеи. Мужество, храбрость греческих воинов. Талант военного предводителя Мильтиада. Греки защищали свою Родину, это давало им силы для борьбы.

Задание	Критерии	Баллы
1. назвать главное сражение и указаны полисы	Названы правильно-1б Названо только сражение- 0 б	1
2.назвать главные действующие лица	Названы: Одно лицо-0 б Два- 1б	1
3. выводы по тексту «Что помогло победить афинянам?»	Названы: 1 вывод-0 б 2 вывода – 1 б 3 вывод- 2 б	3

Аналитическая шкала:

5 б- оценка «5»

4-3 б- оценка «4»

2б – оценка «3»

КОЗ № 2

Название: Компетентностно-ориентированное задание по истории

Класс: 5 по ФГОС

УУД:

·       познавательные 6:умение создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы; 8: находить в тексте требуемую информацию, устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·                 коммуникативные 11:умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; 12: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

1.Стимул: вы хотите поработать в роли историков-исследователей? Для этого я вам предлагаю следующие задания.

2.Задачная формулировка:

1.Прочитайте миф о начале Троянской войны. Перескажите его.

2.Как вы считаете, что в мифе вымышленного?

3.Что могло соответствовать исторической действительности?

3. Источник:  «История древнего мира». Учебник для 5 класса / авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая

4. Инструмент проверки:

1. Прочитать и пересказать

2. Выделение из текста , что могло считаться вымышленным

3. Определение что соответствует исторической действительности

Модельный ответ.

Вымышленным в мифе можно считать объяснение причин Троянской войны действиями богов, а соответствующим исторической действительности существование у греков государства, войну Микен и Трои, садоводство.

Задания	Критерии оценивания	Баллы	Общее количество баллов
1. Пересказ мифа.	- близко к тексту -допущены неточности - неполный пересказ	3 2 1	3
2.Определение, что в мифе вымышленного.	Указаны: - самостоятельно 1-2 положения. - 1-2 положения с помощью учителя.	2 1	2
3. Определение, что в мифе могло соответствовать исторической действительности.	Указаны: - самостоятельно 3 положения - самостоятельно 1 -2 положения - 1-2 положение с помощью учителя	3 2 1	3

Аналитическая шкала.

8-7 баллов – оценка «5»
6-5 баллов – оценка «4»
4-3 балла - оценка «3»

И в завершении своего выступления предлагаю вам, уважаемые коллеги попытаться вместе составить КОЗ по истории. ( см. приложение)

Приложение1

1.

Компетентностно-ориентированное задание по истории древнего мира (5 класс)
Тема: «Религия древних греков»

Стимул: 
Древнегреческие мифы, поэмы Гомера содержат много крылатых выражений, которые используются и в современной речи. Важно, применяя такие выражения, не исказить их смысл и значение.
Задачная формулировка:
Прочитайте предложенные вам тексты. Подчеркните в текстах словосочетания, которые можно заменить крылатыми выражениями. Замените подчёркнутые словосочетания крылатыми выражениями.
Источник информации:
1.Враги долго осаждали крепость, не подозревая о том, что её жители уже изнемогали от жажды и голода. Через 3 дня крепость пала, потому что врагам удалось найти уязвимое место – подземный ход, ведущий в самое сердце укреплённого города.

2.Оказаться между двух опасностей, как между двух огней, не пожелаешь и врагу.

3.Мишка и Сережка опять поругались. А причиной ссоры стала Маринка – красивая девчонка из соседнего двора.

4.Ребята одни отправились в эту ужасную пещеру. Они бы точно заблудились, если бы не ручей, который помог им найти правильную дорогу и стал единственной надеждой и выходом из сложного положения.

Модельный ответ:
1.Враги долго осаждали крепость, не подозревая о том, что её жители уже изнемогали от жажды и голода. Через 3 дня крепость пала, потому что врагам удалось найти уязвимое место – подземный ход, ведущий в самое сердце укреплённого города (Ахиллесова пята).

2.Оказаться между двух опасностей, как между двух огней, не пожелаешь и врагу (между Сциллой и Харибдой).

3.Мишка и Сережка опять поругались. А причиной ссоры стала Маринка – красивая девчонка из соседнего двора (яблоко раздора).

4.Ребята одни отправились в эту ужасную пещеру. Они бы точно заблудились, если бы не ручей, который помог им найти правильную дорогу и стал единственной надеждой и выходом из сложного положения (нить Ариадны).

2.

Компетентностно-ориентированное задание по по теме: «Греко-персидские войны. Марафонская битва»

Задание 1

В честь победителей при Марафоне была сделана надпись на гробнице:

Доблесть этих мужей освещает бессмертная слава.

Здесь поразили они гордые персов войска.

Пешими поднялись против Азии конницы сильной,

Чтобы Эллады земли рабского дня не узнать.

- Определите одну из главных причин победы греков в войне с персами по данной надписи.

Инструмент оценивания: модельный ответ

Благодаря мужеству греческие воины выиграли битву при Марафоне.

Задание 2

Представьте, что вы греческий воин из Афин, который собирается в военный поход против персов. Что бы вы взял из ниже перечисленного с собой? Для этого вспомните климатические условия Греции и военное оснащение афинской армии.

- Обсудите ответ в парах

- Отметьте галочкой в таблице вещи, которые вы возьмете с собой.

№	Название  вещи (вооружения)	Ответ
1.	Панцирь из двух бронзовых пластин, прикрывающий грудь и спину
2.	Шинель – шерстяной плащ-накидка
3.	Бронзовые наколенники
4.	Кожаное седло
5.	Лук и стрелы
6.	Бронзовый шлем
7.	Длинное копье
8.	Колесница
9.	Короткий железный меч
10.	Таран (деревянное бревно, подвешенное на кожаных ремня, с железным наконечником, используемое для разрушение крепостных стен)

Инструмент оценивания: ключ

Верные ответы: 1,3, 6,7,9

Алгоритм оценивания: 5 верных ответов – оценка «5»
4 верных ответов – оценка «4»
3 верных ответов – оценка «3»
1-2 верных ответов – оценка «2»

3.

Компетентностно-ориентированное задание по по теме : «Крестовые походы» (6 класс)

Стимул: Крестовые походы продолжались 200 лет. За это время из Европы на Восток ушли десятки тысяч человек. Многие из них погибли в тяжёлых походах, бесконечных сражениях и стычках с опасным противником. Что же гнало этих людей в путь? Прежде всего, конечно, религиозное воодушевление, столь естественное в средневековье. Но, пожалуй, сыграли свою роль и некоторые земные причины.
Задачная формулировка:
Прочитайте внимательно текст «Кто отправился на Восток?» Определите участников крестовых походов, цели их участия. Заполните таблицу.
Источник информации: Кто отправился на Восток?
Среди крестоносцев было немало бедняков. Они бежали от тяжёлой жизни, надеясь, что на Востоке сумеют найти состояние и обрести счастье. Большинство крестоносного войска составляли рыцари, часто из небогатых семейств. Многие из них были младшими сыновьями в своих семьях, а значит, не могли рассчитывать на главную часть родительского наследства. Они хотели воинскими подвигами добыть себе славу и богатство. На восток отправились даже некоторые короли и императоры. Они искали для себя новых владений и подданных. Кроме того, участие в крестовом походе значительно повышало уважение к ним и в Европе. С войском шли и купцы, поскольку они прекрасно знали: торгуя восточными товарами, можно очень быстро разбогатеть. Впрочем, нельзя сказать, что все крестоносцы думали только о наживе. Забота о собственном кошельке часто сочеталась у них с искренней верой в святость их дела – освобождения Иерусалима от «неверных» – мусульман. 
У церкви были тоже свои земные интересы. Покорение мусульман христианским воинством означало распространение власти церкви на новые страны. Папы надеялись, что походы на Восток помогут подчинить Риму и православную церковь. 

Бланк ответа:

Участники крестовых походов	Цели участия

Модельный ответ:

Участники крестовых походов	Цели участия
Бедняки	Найти состояние и обрести счастье
Рыцари	Добыть славу и богатство
Правители	Получить новые владения и подданных, уважение в Европе
Купцы	Разбогатеть на продаже восточных товаров
Церковь	Распространение власти церкви на новые страны

4.
 Разработка  задания по обществознанию « Становление человека.  От человека «умелого» к современному человеку (практикум № 1)»

Стимул: Представьте, что вы уснули дома, а проснулись в теле первобытного человека. Первобытные люди  принимают вас за своего, но ваше сознание человека XXIв. . Сможете ли вы вести себя так же как первобытные люди, ничем себя не выдать и остаться в живых в этом обществе!?

Задачная формулировка: Написать эссе по алгоритму:

1.Подумайте и запишите, какие из ваших знаний и умений человека XXIв. помогут выжить в том мире?

2. Есть ли у вас преимущество в тех условиях перед первобытными людьми?

3. Опишите себя, как вы выглядите?

4. Опишите то, что вас окружает.

5. Перечислите занятия, которыми вы будете заниматься в обществе в течение дня.

6. Какие действия вы будете предпринимать в общении с первобытными людьми, чтобы вас приняли за своего?

Источник информации: учебник Обществознание, 5 кл. - А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина, учебник А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира. М.: Просвещение

Критерии оценивания: Грамотное употребление понятий, терминов по теме. Степень погружения в культуру, достоверности описываемых событий и художественное повествование. – 5-8 б