Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории Казахстана. Основные стратегии.

Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории Казахстана. Основные стратегии.


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

КГУ «Гимназия№6» г.Семей

Помозова.Е.Н. учитель истории

Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории Казахстана.


Современный урок предполагает видение учителем развивающего потенциала урока:

развитие проблемно-творческого, критического мышления учащихся, формирование предметных, надпредметных, ключевых образовательных компетенций, развитие их эмоциональной и мотивационной сферы.

Знание – не самоцель, а средство для самоопределения личности, способ вхождения человека в мир, в культуру и осознания им себя в этом социальном пространстве – вот то, к чему должен стремиться современный учитель.

Помимо стандартных знаний определенных рамками программы современный урок истории должен заложить основы готовности человека к решению общественных и социальных проблем, готовности к самообразованию, использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности.

Одним из средств развития ключевых компетентностей на уроках истории является использование компетентностно - ориентированных заданий.

Представленные ниже методики направлены на развитие у детей информационных, коммуникативных компетентностей и компетентности разрешения проблем, позволяют научить их поиску и отбору информации, публично выступать перед одноклассниками, ставить и отвечать на заданные вопросы, организуя деятельность учащихся, а не воспроизведение ими информации или отдельных действий.

Виды компетентностно-ориентированных заданий используемых мной на уроках истории Казахстана.

Методика№1 «Верно - неверно»

Учащиеся работают с текстом.

а\ читают его

б\ работают с таблицей, где перечислены правильные и неправильные утверждения по данному тексту.

Задача: Отметить в таблице верные высказывания, объяснить свой выбор.

Пример.

Задание для 5-го класса.

Учебник «Рассказы по истории Казахстана». П38. стр.120-122. Тема: «И.Алтынсарин – ученый просветитель»

Таблица к прочитанному тексту параграфа:

Утверждения:

1

Основоположник казахской, детской литературы

2

Закончил Сибирский кадетский корпус

3

Часто ездил в Петербург и Казань

4

Автор философского труда «Гаклия»

5

Его первая книга «Казахская хрестоматия»

6

В Иргизе открыл школу для девочек.

7

Много общался с политическими ссыльными

8

Продал скот и пустил все средства на строительство новой школы.

9

Много путешествовал, составлял географические карты.

10

Переводил детские книжки на казахский язык

Таблица ответов:

-\+

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-











+











Характеристика задания№1

Компетентность: информационная.

Аспект: первичная обработка информации.

Стимул: прочитай параграф №38, чтобы заполнить таблицу и ответить на вопрос.


Выполнение данного задания предполагает использование внутрипредметной и межпредметной связи. Учащиеся, работая с утверждениями должны применить свои знания биографии Ч.Валиханова и Абая Кунанбаева. Поэтому в задаче есть обращение к учащимся: объясни свой выбор!


Методика№2 «Что лишнее?»

Предлагается ассоциативный ряд, отражающий содержание того или иного текста.

Учащимся предлагается найти лишнее понятие, что позволяет определить уровень владения материалом.

Задание направлено на развитие предметных и коммуникативной компетентностей.

Пример.

Задание для 6 класса по истории Казахстана.

Тема: «Казахстан в эпоху бронзы» п.8 п.9 стр.36-46.

Задание: найди лишнее понятие.

Понятия:

Ответы: \ - и +\

1

олово


2

керамика


3

неолит


4

мотыжное земледелие


5

кроманьонец


6

Бегазы


7

В.П.Алексеев


8

присваивающее хозяйство


9

землянка


10

кайлование



Характеристика задания:

Компетентность: Самоорганизационная.

Аспект: Проверка полученных знаний по главе№2

Стимул: Проверь свои знания по изученным темам.

Данное задание проводится с использованием работы в парах.

После выполнения этого задания индивидуально каждым учащимся, сидящим рядом ученикам, предлагается обменяться работами и заполнить такую таблицу:

-\+

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Мой ответ:











Ответ соседа:











Вывод:












Методика№3 «Ключевые слова»

Предлагается составить словарь ключевых слов по тексту. Задание позволяет провести контроль над усвоением основных понятий, выделение главного, существенного в содержании текста. Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей.

Пример.

Задание для 7 класса по истории Казахстана.

Тема: «Огузское государство» п5 стр.27-31

а\ по рассказу «Образование Огузского государства, его территория» выпиши 3 основных понятия и объясни их.

Присырдарьинский регион.


Янгикент


«Письмена Культегина»


б\ по рассказу «Племенной состав и общественный строй огузов»

найди понятия к следующим определениям:

Характеристика понятия:

Понятие:

1

Титул верховного правителя Огузского государства


2

Титул наследника Огузского государства


3

Титул жены правителя Огузского государства


4

Эпическое летописное сказание 13 века


5

Титул военачальника Огузского государства


6

Орган власти Огузов созывался один раз в год


с\ прочитай рассказ «Политическое положение», составь устно ответы на вопросы:

  • Какие связи были у Огузов с Киевской Русью? Назови новые понятия.

  • Кто такой Шахмалик? Почему государство Огузов перестало существовать в начале 11 века?

Методика№4 «Ромашка вопросов»

Данное задание выполняется в группе.

Предлагается придумать вопросы, к тексту домашнего задания, или тексту новой темы отражающие содержание текста, через содержание вопросов можно определить уровень и глубину владения материалом.

Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей, способствует закрепления в памяти разобранного ранее материала, обогащению словарного запаса, способствует развитию речи.

Учащимся предлагается провести самооценку и оценку вопросов другой группы.

Задание для учащихся 9 класса. «Казахстан в первой половине 20-хгодов 20 века»

п 5-8

4 группы – 4 темы:

  1. Установление Советской власти в Казахстане. \п5\

  2. Казахстан в годы иностранной интервенции и гражданской войны. \п6\

  3. Восстановление казахской национальной государственности. \п7\

  4. Казахстан в годы НЭПа. \п8\

Каждая группа составляет по 6 вопросов, которые задает другим группам. Вопросы оцениваются:

1балл- требующий ответа в одно слово или предложение.

3балла – ответ это рассказ.

5 баллов – ответ это предположение, выводы, доказательства.

Оценочная таблица:

группа:

Вопрос№1

Вопрос№2

Вопрос№3

Вопрос№4

Вопрос№5

Вопрос№6

1







2







3







4







Итоги:








Примерные вопросы для обсуждения по одной теме:

«Казахстан в годы НЭПа»

  1. Какая цель преследовалась правительством страны во время проведения НЭПа?

  2. Можно ли назвать процесс осуществления НЭПа прогрессом для Казахстана? Почему?

  3. Что такое Земельно-водная реформа?

  4. Почему Советская власть возвращает земли крестьянам Семиречья, Прииртышья, Приуралья?

  5. В каком году создан союз «Кошчи»?

  6. Если бы НЭП не начался с засухи, чего бы в содержании этой программы не было?


Методика№5 «Продуктивные задания»

Учащимся предлагается создать и представить схему, таблицу, опорный конспект по тексту. Формулировка задания содержит только вопрос – часть задания, требующего от учащегося конкретных действий. Выполняя данное задание, ученик не только извлекает информацию, но и производит действия по ее обработке, а также присутствует элемент творчества. Результатом является таблица, схема, тезисный конспект и.др.

Пример.

Задание для учащихся 10 класса по истории Казахстана.

Тема: «Источники о племенных союзах и древнейших государствах» п6 стр.32-35 \е-м\

Пользуясь текстом учебника, составь характеристику письменных источников о племенах железного века по 3-м направлениям. Записи оформи в таблицу.

Предполагается, что учащиеся по содержанию учебного материала выделят и заполнят следующие колонки таблицы:

Античные письменные источники

Книга «Авеста»

Китайские письменные источники




Диагностика формирования ключевых компетентностей.

Методики:

Формируемые компетенции:

Отслеживание:

Результат:

«Верно - неверно»

Информационные

Коммуникативные

Количество правильных ответов

Умение найти лишнее

Выделение главного существенного в тексте

«Что лишнее?»

Предметные

Информационные

Коммуникативные

Количество правильных ответов

Развитие операций анализа и синтеза

«Ключевые слова»

Предметные

Информационные

Коммуникативные

Самоорганизационные

Количество слов Соответствие выписанных понятий главному в содержании учебного текста

Развитие операций анализа и синтеза

Выделение самого главного существенного в содержании текста

«Ромашка вопросов»

Предметные

Надпредметные

Коммуникативные

Количество и качество составленных по теме вопросов

Выделение главного существенного в тексте

Умение подать информацию

Умение и способность высказать свое мнение

«Продуктивные задания»

Предметные

Информационные

Коммуникативные

Самоорганизационные

Обработка информации

Передача информации в письменной форме

Публичное выступление

Развитие познавательной активности

Умение оформить и подать свою точку зрения






Автор
Дата добавления 19.11.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров296
Номер материала ДВ-170987
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх