Муниципальное
казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 9
«Использование
компьютерных технологий при коррекции письменной речи у детей с ОВЗ
Составитель:
Кузнецова Ж.В.,
учитель
письма и развития речи
Мысковский
городской округ, 2015г.
Введение
Современные уроки трудно
представить себе без использования информационно – коммуникационных технологий.
Практика работы показывает, насколько тесно взаимосвязаны и перекликаются
логопедические занятия, уроки чтения, письма и развития речи. Электронные
презентации, видеоролики, компьютерные программы и игры в сочетании с
традиционными методами обучения в моей практике стали представлять собой единый
программно – методический комплекс, способствующий эффективной коррекционной
работе по обучению чтению, письму и развитию связной речи детей с
ограниченными возможностями развития.
С изобретением
компьютера, а так же после создания всемирной компьютерной сети Интернет многие
стороны человеческой жизни качественно изменились. Эти изменения коснулись
также и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в
современных школах осуществляется с помощью информационных технологий.
Сегодня
использование информационных технологий в образовательном процессе стало
обычным делом. Учителя проводят уроки, ученики участвуют в дистанционных
конкурсах, администрация ведёт управление – и всё это с использованием
компьютерной техники и разного программного обеспечения. Развитие детей в
соответствии с требованием времени, для их социализации в современном обществе
невозможно представить в отрыве от информационных технологий.
Применение
информационных технологий в преподавании русского языка способствует
совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее
организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения,
повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность
учащихся и развивает творческий потенциал. Этим и объясняется актуальность
выбранной темы.
Для обучающихся
коррекционных школ VIII вида это особенно важно, так как многие из них
воспитываются в неблагополучных семьях, где нет компьютера, и дети не имеют
общих пользовательских навыков. Они не играют в компьютерные игры, не общаются
в социальных сетях, не пишут письма. А ведь эти навыки отличают человека XXI
века.
Поскольку мы
говорим об обучающихся коррекционной школы, следует учитывать их
интеллектуальные способности и способности к обучению. Развитие детей с
ограниченными возможностями здоровья без коррекции их мышления и нарушения
психофизических функций не может быть достаточно успешным. Информационные
компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно–развивающей
работы с ОВЗ. В основу использования информационных компьютерных технологий в
отечественной педагогике положены базовые психолого–педагогические и
методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным,
В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и
др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в
коррекционно–образовательном процессе убедительно доказывают не только
возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии
интеллекта, речи и в целом, личности ребенка [15].
Компьютер, обладая
огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное
воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во
взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного
результата.
Компьютерные
технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще
применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая
дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере
профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения
трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые
позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии детей с
нарушением интеллекта.
Компьютерные
средства представляют для учителя не часть содержания коррекционного обучения,
а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.
Коррекционно–развивающая работа с детьми, имеющими нарушение интеллекта,
предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных
программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их
применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать
информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка,
создавая большую мотивацию и психологический комфорт.
Применение
информационных компьютерных технологий в
коррекционно–развивающем обучении.
Перспективным направлением развития коррекционного образования в
рамках специальной школы является использование новых информационных
технологий. Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного
ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы.
Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания,
умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его
обстановкой, дает ему веру в свои силы.
В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в
начале 80–х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились
много позже и все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным
особенностям средство обучения. Однако если в основание использования
компьютерных технологий не закладываются продуманные принципы и адекватные
дидактические цели и намерения, то едва ли это использование приведет учащихся к
ожидаемому результату.
Использование информационных компьютерных технологий в учебном
процессе – один из способов повышения мотивации обучения. Информационные
компьютерные технологии способствуют развитию творческой личности не только
обучающегося, но и учителя. Они помогают реализовать главные человеческие
потребности – общение, образование, самореализацию. Внедрение ИКТ в
образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков,
освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи
материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить
формы обратной связи.
Использование
информационных компьютерных технологий открывает дидактические возможности,
связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью совершать
визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно
продемонстрировать иными способами, позволяет совмещать процедуры контроля и
тренинга.
Мультимедиа–системы
позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной,
что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях.
Составной частью
работы по разработке и внедрению в учебный процесс компьютерных обучающих
средств является методика подготовки и проведения урока с использованием ИКТ.
Основная часть урока – это изложение материала по вопросам в сопровождении
видеослайдов – фрагментов основных теоретических положений излагаемой темы,
таблицы, схемы, графики, диаграммы и пр.
Образовательные
средства информационных компьютерных технологий можно классифицировать по ряду
параметров:
1. По решаемым
педагогическим задачам.
– средства,
обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы,
системы контроля знаний);
– средства
практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы,
программы имитационного моделирования, тренажеры);
2. По функциям в
организации образовательного процесса:
– информационно–обучающие
(электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания,
словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные
системы);
– поисковые
(каталоги, поисковые системы).
3. По типу
информации:
– электронные
и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия,
задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания,
числовые данные, программно– и учебно–методические материалы);
– электронные
и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии,
портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, видеоэкскурсии;
статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты:
схемы, диаграммы);
– электронные
и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений,
дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и
неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);
– электронные
и информационные ресурсы с аудио– и видеоинформацией (аудио– видеообъекты живой
и неживой природы, предметные экскурсии);
– электронные
и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные
пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари,
периодические издания).
4. По формам
применения ИКТ в образовательном процессе:
– урочные;
– внеурочные.
Современная жизнь
вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого
преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было
бы увлекательным, интересным, эмоциональным. Формирование нового мышления
неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает
ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно
действует. Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной
деятельности учащихся является использование информационных технологий в
образовательном и самообразовательном процессе.
Применение
информационных технологий в образовательном процессе коррекционной школы
мотивировано тем, что они:
- позволяют
эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;
- способствуют совершенствованию
практических умений и навыков учащихся;
- позволяют
индивидуализировать процесс обучения;
- повышают
интерес к урокам;
- активизируют
познавательную деятельность учащихся;
- развивают
творческий потенциал учащихся;
- осовременивают
урок.
Поскольку мы
говорим об обучающихся вспомогательной школы, следует учитывать их
интеллектуальные способности и способности к обучению. Развитие детей с
нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических
функций не может быть достаточно успешным.
Учащиеся коррекционной школы VIII вида – это дети, для которых
характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной
деятельности. Эмоционально–волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и
проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и
адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности,
особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно–двигательная
сфера учащихся с нарушением интеллекта, у всех без исключения наблюдаются более
или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что
у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие.
Благодаря этому использование мультимедийных технологий зрительное восприятие и
слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в
различные части урока.
У педагога
коррекционной школы должен быть огромный запас методических приемов, и он
должен ясно представлять себе, что он вправе ожидать от каждого из них. Особую
важность в коррекционной школе приобретает умение педагога пользоваться
разнообразными методами работы, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи
уроков.
Дети с нарушением
интеллекта недостаточно четко воспринимают окружающее, они не выделяют
существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщают, строят
отвлечения. Они снижают момент обсуждения, стараясь действовать по привычке и
т.д. Все эти черты, характеризующие детей с нарушением интеллекта, заставляют
соответствующим образом строить и учебно–воспитательную работу с ним.
Необходимо максимально конкретизировать предлагаемый учащимися учебный
материал.
Использование
информационных технологий на уроках в коррекционной школе можно отнести к
наглядным средствам обучения. Такая программа, как Microsoft PowerPoint,
чаще всего используется при создании презентаций.
Под электронной
презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов,
объединенную одной тематикой и общими принципами оформления, используемую на
уроке учителем и требующую его комментариев и дополнений. Создание и применение
на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуальна, т.к.
именно здесь учитель имеет возможность учесть специфику конкретного класса,
конкретного курса, учебной темы. Актуальна и разработка методических принципов
для них.
Эта программа дает
учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в
любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями,
задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом понадобится совсем
немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе
урока.
Безусловным плюсом
презентации, создаваемой в PowerPoint, является возможность варьировать объем
материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока,
уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся. В случае
необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или
просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать
любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.
Рассмотрим конкретные примеры использования PowerPoint на уроках.
Современный урок чтения невозможен без сопоставления литературных
произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает
учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников,
стимулировать их творческую активность. Конкретно–наглядная основа урока,
делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В методической литературе
накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и
фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного
материала.
Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные
технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и
информационного материала, (набор слайдов–иллюстраций, снабженных необходимыми
комментариями для работы на уроке), создать сайт и таким образом обобщить
материал по теме. В рамках этой программы можно организовать на уроках чтения,
развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к
одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с
портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов,
прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в
музее.
Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А
зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с
другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и
запоминающимся. Именно поэтому информационные компьютерные технологии наиболее
полно отвечают требованиям современного коррекционного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.