Использование коррекционно-развивающих упражнений как условие социальной адаптации

Доклад

Использование коррекционно-развивающих упражнений как условие социальной адаптации

Подготовила: Позднякова М.Ю.

Использование коррекционно-развивающих упражнений как условие социальной адаптации

. Адаптировать детей к группе сверстников помогают задания на формирование «эмоциональной грамотности». Эти задания предполагают обучение детей распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жесту, голосу; обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях. Традиционно работа по адаптации воспитанников к социуму проводится в форме совместной деятельности самих воспитанников - игровой или продуктивной. Предполагается, что в такой совместной деятельности дети учатся согласовывать свои действия, сотрудничать, вырабатывают навыки общения. Игра как основной вид деятельности имеет большое значение в педагогическом арсенале воспитателя. Все это приводит воспитателя к необходимости проведения серии игр, направленных на формирование доброжелательного отношения воспитанников друг к другу, цель которых – формирование общности с другими детьми и возможность видеть в сверстниках друзей и партнеров. Я уверена, что чувство общности и способность увидеть другого являются тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, «сорадование» и содействие. Одним из условий развития ребенка является его успешная адаптация к социуму. Несмотря на разные точки зрения на проблемы детей и различные подходы в работе с ними, все они требуют корректировки процесса их социализации, главная цель которой приспособить, адаптировать детей к социуму, помочь им в установлении нормальных отношений с окружающими, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы. Наиболее значимое место в процессе адаптации каждого конкретного ребенка занимают другие дети или детское общество. Доказано, что в зависимости от микроклимата в детском обществе возникает потребность в том или другом качестве, которое помогает ребенку адаптироваться в среде сверстников и испытывать чувство эмоционального благополучия. В условиях школы-интерната, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где он приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности. Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям [1, с. 101]. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В работе по адаптации детей к социуму можно выделить 4 аспекта [1, с. 183]: 1. Аксиологический аспект предполагает формирование у детей умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки. 2. Инструментальный аспект направлен на формирование у детей умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков. 3. Потребностно-мотивационный аспект подразумевает формирование у ребенка умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, формирование умения делать выбор, потребности в само изменении и личностном росте. 4. Развивающий аспект для воспитанников предполагает адекватное ролевое развитие, формирование эмоциональной децентрации (умения принимать во внимание чувства и мысли другого человека, произвольной регуляции поведения). Основной формой работы по адаптации детей к группе сверстников являются групповые и индивидуальные занятия. Основным методом, который используют многие педагоги на занятиях, являются различные виды игр. Например, ролевые игры основываются на понимании развития человека как его ролевого развития. При этом под ролью понимается функциональная форма, принимаемая индивидом при реакции на ситуацию, в которой присутствуют другие индивиды. Общеизвестно, что для обеспечения адаптационных механизмов необходимо адекватное ролевое развитие. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность – неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность – неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности – неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. Соответственно ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте. Ролевые методы, используемые в работе с детьми, можно разделить на 3 подгруппы: - ролевая гимнастика (ролевые образы). Детям предлагают принять различные роли, изобразить их при помощи мимики, жестов, звуков. Это роли животных (льва и зайца, волка и цыпленка и т. п.), сказочных персонажей (Кощея Бессмертного, Змея Горыныча, Бабы Яги, Ивана Царевича и т. п.), социальных и семейных ролей (воспитателя, помощника воспитателя, мамы, бабушки и т. п.), неодушевленных предметов (стола, шкафа, машины, лодки и т. п.), ролевые ситуации; - психодрама. В основе психодрамы лежит разыгрывание расправы с пугающими объектами. При этом детям предлагают смену ролей — ребенок играл поочередно роли нападающего и жертвы нападения, либо создание ситуации подвига и подключение эмоционального сопереживания объектам нападения; - в ролевых ситуациях детей сталкивают с ситуациями, релевантными тем случаям, которые характерны для их реальной (и значимой для них) деятельности, и ставят перед необходимостью изменить свои установки, тем самым создавая условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков. Литература 1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Юрайт, 2009. 256 с.