Использование критериального оценивания на уроках истории

Использование критериального оценивания на уроках истории

В основе своей деятельности я использую индивидуально-ориентированную систему обучения (ИОСО). Эту технологию я дополнил своими приёмами. Главным результатом своей деятельности я считаю развитие у учащегося самостоятельности, рефлексии, способности оценивать по критериям, формирование набора ключевых компетенций. При этом качество образования (оценки “хорошо” и “отлично”) при этой технологии будут возрастать. Каждый мой ученик получает индивидуально ориентированный учебный план (ИОУП), в котором отражены его письменные и устные задания. В этом случае, даже если ученик болеет, либо пропускает школу по другим причинам, он в любом случае не выпадает из процесса обучения, а возвращается и сдаёт темы, точно знает домашнее задание. А самое главное, он определяет уровень, ведь обязательными являются задания на “3”, а дальше на выбор ученика. Уровень психологического комфорта на таких уроках повышается за счёт того, что ученик не боится получить отрицательную оценку. ведь он всегда может вернуться и переделать задания прошлых уроков во время работы по ИОУПам.

Индивидуально ориентированный учебный план (ИОУП)ученика (цы) 8 класса ________________________________________

№	Дата	Тема урока	Задания на 3	Задания на 4	Задания на 5	Термины	Оценка
§1	21.12	Внутренняя политика Александра I в 1801-1806гг.	Заполнить таблицу “Дней Александровых прекрасное начало”	стр.9 в.3	реферат по теме: “Жизнь АлександраI”	“Негласный комитет”, амнистия, либерализм, маневр, манифест, 11 марта 1801
Итоговая оценка
Оценка за итоговое тестирование

Очень важным моментом в построении моих уроков является работа в парах. Этот вид деятельности способствует развитию коммуникативных способностей, умению слушать и слышать и предполагает формирование умения проводить критериальное оценивание устного ответа товарища. При печати ИОУПов с обратной стороны листа печатается оценочный лист учащегося класса, где учащиеся оценивают друг друга при повторении ранее изученного материала. Для того, чтобы деление на пары было интересным, и оставалась интрига с кем ты окажешься в паре, необходимо изготовить карточки и в начале урока поделить класс на пары. Эти же карточки используются при делении на группы. Необходимо отметить, что в самом начале подобной работы некоторые ребята не хотят садиться в группы или пары с кем-то из своих одноклассников. Поэтому прежде чем начинать подобную работу необходимо создать внутреннюю мотивацию. Я начинал вводить карточки после обсуждения в классе вопроса о том, какими качествами обладают успешные и счастливые люди. Это обсуждение необходимо подвести под идею о том, что подобные люди могут договориться с любым человеком, умеют быть сильными и брать ответственность на себя в случае необходимости.

Помимо этого обращаю внимание ребят, что если они в своей группе или паре научили ребёнка, который не знает тему урока, не готов к уроку, то они становятся экспертами и помимо отличной оценки помогают очень сильно мне. Как правило, это действует, и все дети включены в деятельность в своих группах или парах. В дальнейшем, сам процесс деления на группы/пары вызывает очень большой интерес у ребят, ведь такая работа делает уроки более интересными и позволяет удовлетворять потребность в общении.

При использовании оценочного листа необходимо договориться о регламенте времени (5 минут), в течение которого ученик слушает устный ответ товарища, а затем в течении 1 минуты оценивает его по критериям. Следует обратить также внимание, что при ответе ребёнок может использовать ИОУП, где перечислены необходимые термины к этому уроку, однако он должен помнить, что необходимо составить цельный рассказ на тему прошедшего урока, а не только раскрыть значение терминов.

Оценочный лист учащегося

Критерии оценки\ дата
Полнота ответа
Уверенность в себе
Достоверность
Качество речи
Использование карты
Использование терминов
Соблюдение регламента
Свое мнение
Итог

Критерии оценивания работы в группах.

Особенности групповой работы на уроке обозначены уже давно и очень чётко. Конечно, в первую очередь это особенная организация учебного процесса, когда за итоговый результат отвечает не каждый отдельный ученик, а несколько человек сразу.

Приступая к планированию работы в группах, необходимо решить для себя проблему оценивания деятельности учащихся.

Во-первых, нужно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Например, при организации работы в группах во время изучения новой темы оценивание целесообразно далеко не всегда, если же речь идёт о закреплении или повторении материала, то оценивание работы учащихся просто необходимо.

Во-вторых, определить критерии оценивания.

Перед началом работы учащиеся должны быть ознакомлены с  данными критериями.

Ниже приведены критерии ,  могут быть использованы на любых предметах при работе в группах.

1.Критерии оценивания репродуктивных знаний.

А) Критерии  оценивания работы группы

№ гр.	Правильность изложения материала	Логика изложения материала, чёткость	Культура изложения материала	Дополнения других групп	Поведение в группе, умение сотрудничать
I
II
III
IV

Б) Критерии  оценивания выступления от группы.

-Регламент

-Информативность

-Доступность изложения

-Логика изложения

-Культура речи

В) Критерии  самооценки учащегося при работе в группе.

-Знание учебного материала.

-Организация работы группы.

-Активность на уроке

-Поведение на уроке.

-Умение работать в команде

Повторительно – обобщающий урок

Введение в игру. Класс делится на 3 команды. Объясняются правила игры. Система оценивания.

Критерии оценки работы команды (репродуктивные знания)

1.Знание терминов.

2.Умение ориентироваться по карте.

3.Культура речи.

4.Логика ответа.

5.Умение работать в команде.

Критерии оценки работы команды (продуктивные знания).

1.Умение приводить аргументы.

2.Умение сравнивать.

3.Культура речи.

4.Логика ответа.

5.Умение работать в команде.

Критерии оценки работы команды (творческий уровень).

1.Описания своих  впечатлений, ощущений и ассоциаций по данной теме с помощью синквейна.

2.Соответствие теме урока.

3.Культура речи.

4.Оформление работы.

5.Умение работать в команде.

Самооценка ученика (репродуктивные знания).

1.Знание терминов.

2.Умение ориентироваться по карте.

3.Активность на уроке

4.Поведение на уроке.

5.Умение работать в команде.

Самооценка ученика (продуктивные знания).

1.Умение приводить аргументы.

2.Умение сравнивать.

Самооценка ученика (творческий уровень).

Описания своих  впечатлений, ощущений и ассоциаций по данной теме с помощью синквейна.

Творческое задание.

Синквейн.

ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное.

2 строчка – два слова (прилагательные). Описание темы.

3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.

4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке.

5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

Подведение итогов.

Учащимся предлагается оценить игру своей команды и свою работу на уроке

 по заданным в начале урока критериям. Выставление оценок.