ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Требования к адаптации программ дополнительного образования с
учётом особых образовательных потребностей детей
с ограниченными возможностями здоровья
Требования к адаптации
программ дополнительного образования учитывают особые образовательные
потребности, возрастные и психофизические особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов с нарушениями зрения, слуха,
интеллекта, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического
спектра и необходимость внедрения требований.
Значимость разработки
требований связана с уровнем решения задач, стоящих перед системой
дополнительного образования детей и принятием Концепции развития
дополнительного образования детей в Российской Федерации, разрабатываемых
проектов федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших, глухих, слепых,
слабовидящих, с задержкой психического развития и с расстройствами аутического
спектра обучающихся, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Содержание проблемы и её обоснование
Дети-инвалиды и дети с
ограниченными возможностями здоровья традиционно рассматриваются как одна из
наиболее уязвимых категорий детей с точки зрения их социальной успешности и
личностного развития.
Получение детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами дополнительного
образования в сообществе сверстников и взрослых является их неотъемлемым
законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной
социализации. Обеспечение полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в доступных видах социальной деятельности закреплено Федеральным
законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Эта категория детей обладает
дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и
специальные образовательные условия, закреплёнными в ст. 2, 5, 16, 29, 31 ФЗ №
273.
Обеспечение реализации прав
детей с ОВЗ и детей – инвалидов на участие в программах дополнительного
образования является одной из важнейших задач государственной образовательной
политики.
Расширение образовательных
возможностей этой категории обучающихся является наиболее продуктивным фактором
социализации детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья в обществе. Программы дополнительного образования решают задачи
реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории,
защиты прав, адаптации к условиям организованной общественной поддержки их
творческих способностей, развития их жизненных и социальных компетенций.
Получение детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья данной категории
дополнительного образования способствует социальной защищённости на всех этапах
социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и
способности активного участия в общественной жизни и в решении проблем,
затрагивающих их интересы.
Дополнительное образование
для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им
создаются условия для вариативного вхождения в те или иные детско-взрослые
сообщества, позволяющие им осваивать социальные роли, расширять рамки свободы
выбора (социальные пробы) при определении своего жизненного и профессионального
пути.
Для воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями важна детско-взрослая
общность, в которой существует равновесное соотношение связей и отношений, что
способствует проявлению в общности индивидуальных интересов, ценностей и
смыслов участников, а также формированию единого ценностно-смыслового
пространства. Детско-взрослая общность рассматривается в дополнительном
образовании детей как событие, где возможен выход на гуманистические ценности
человеческого бытия. Развитие ребёнка с особыми образовательными потребностями
происходит в разнообразных общностях, наиболее традиционными являются: семья,
класс, клуб, игровая общность.
Участие в детско-взрослых
сообществах данной категории детей оказывает определяющее влияние на развитие
их личности, формирование мировоззрения и постановку жизненных целей. Условия
реализации программ дополнительного образования связаны с факторами,
определяющими спрос на различные формы и направления дополнительного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов:
-
организационная доступность;
-
информационная доступность;
-
территориальная доступность;
-
инженерно-архитектурная доступность;
-
материально-техническая доступность;
-
кадровая доступность;
-
социально-психологическая доступность;
-
финансовая доступность.
Условия организации данного вида деятельности могут представлять собой:
-
дифференцированные условия (оптимальный режим образовательных нагрузок);
-
психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая
направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
-
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное
воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях);
-
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм).
Актуальность решения
проблемы заключается в разработке
требований к адаптации программ дополнительного образования с учётом
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья и обосновании необходимости создания для них специальных
образовательных условий при реализации программ дополнительного образования.
Значимость и обоснованность
разработки требований связана с тем, что в результате воздействия
объективных неблагоприятных факторов более 85 % детей в России (а по
некоторым оценкам, до 93 %) уже в момент рождения попадают в «зону риска»,
т. е. имеют предрасположенность к возникновению различного рода нарушений
в процессе дальнейшего развития. При своевременном обеспечении правильного
ухода и благоприятных условий развития, состояние многих из этих детей может стабилизироваться,
если этот шанс будет упущен, то многие из них не смогут себя реализовать в
обществе профессионально, социально и личностно.
Участие детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья в общественных отношениях является
основной задачей программ дополнительного образования, составной частью
социальной и образовательной интеграции. Социальная интеграция является
результатом специального обучения, направленного на включение индивидуума в
жизнь общества. Образовательная интеграция, являясь частью интеграции
социальной, рассматривается как процесс воспитания и обучения особых детей
совместно с обычными детьми в специально организованных условиях деятельности
детско-взрослых сообществ.
Адаптация программ
дополнительного образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья – это закономерный этап развития системы специального
образования. Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством своего
отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и
осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми
другими возможности в разных областях жизни, включая дополнительное
образование.
Социальная адаптация –
приспособление человека к условиям новой социальной среды, один из
социально-психологических механизмов социализации личности. В педагогической
практике важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации при
вхождении ребёнка в новые социальные отношения. Дополнительное образование
расширяет мир связей и отношений, и задача педагогов обогатить нравственно,
интеллектуально опыт социального взаимодействия детей.
Для образовательной
среды программы дополнительного образования характерны:
-
сложность и многообразие социальных связей, которые проявляются в том, что
состав образовательного объединения постоянно меняется: дети имеют право
переходить из объединения в объединение или вообще покидать коллектив.
Поскольку система дополнительного образования имеет обширные внешние связи, то
дети вступают в многообразные социальные отношения за пределами
образовательного объединения – детско-взрослой общности;
-
сложность совместной деятельности – это образовательная деятельность
(коллективная или индивидуальная) по изготовлению коллективного или
собственного продукта, досуговая деятельность в разнообразных
культурно-досуговых программах, деятельность в органах детского самоуправления,
деятельность соревновательного характера, исследовательская, проектная и другие
виды деятельности;
-
социальная неоднородность детского объединения, которая сегодня особо
проявляется в «бедных и богатых» и влияет на построение отношений
и адаптацию детей;
-
возрастная неоднородность детского объединения или наличие разновозрастных
образовательных объединений; детей, посещающих объединения дополнительного
образования, можно разделить на 4 группы:
-
основная группа – практически здоровые дети;
-
дети-инвалиды и дети с ОВЗ;
-
одарённые дети;
-
дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Все эти группы детей имеют
разные показатели адаптации и требуют каждая своего подхода в организации и
содержании.
Таким образом, функции социальной адаптации реализуется при создании условий
для реализации интересов ребёнка в относительно стабильных условиях среды,
решения повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального
взаимодействия, приспособления к условиям социальной среды.
Исходя из этого, целью
адаптации программы является раскрытие творческого потенциала личности
в детско-взрослом сообществе, формирование жизненных и социальных компетенций.
Задачи адаптации программы связаны с
решением проблем:
- помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в оценке
их личностных характеристик, формировании адекватного представления о
социальных ограничениях и возможностях их преодоления;
- организация индивидуального маршрута в детско-взрослых
сообществах по программам дополнительного образования, ориентированным на
интересы и возможности ребёнка;
- развитие клубных форм обучения и взаимодействия со
сверстниками;
- помощь детям и родителям в преодолении стереотипов мышления о
непреодолимости ограничений, накладываемых инвалидностью;
- выявление творческого потенциала обучающихся-инвалидов, путём
включения в разнообразные виды деятельности совместно со здоровыми детьми
(экскурсии, посещение зрелищных мероприятий, викторины, тренинги, беседы);
- оказание психологической помощи детям, их родителям в развитии
навыков общения для психологической ориентации инвалидов на выход из пассивного
социального состояния.
Основные направления
реализации адаптации программ дополнительного образования детей
В современной
противоречивой экономической и социокультурной ситуации разработка условий
включения в программы дополнительного образования ребёнка-инвалида оказывает
существенную помощь родителям в решении проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным
продвижением в обществе, расширением возможности достичь устойчивой социальной
интеграции в среде здоровых сверстников.
Важнейшей задачей
участия ребёнка инвалида в
программах дополнительного образования является расширение сферы его
самостоятельности, под которой понимается преодоление им обособленности за счёт
снятия комплекса неполноценности, приобретение навыков коммуникации и умения
осваивать и применять без непосредственной посторонней помощи знания и
навыки для решения повседневных задач.
Основным направлением
адаптации программы дополнительного образования детей является обеспечение и сопровождение развития творческого
потенциала детей-инвалидов и детей с ОВЗ, исходя из принципов партнёрства,
активного участия данной категории детей в собственной жизнедеятельности,
разносторонности усилий (сочетание возможностей дополнительного образования
в семейной, учебной, социально-культурной и других видах деятельности),
единства психосоциального и педагогического воздействия, ступенчатости,
поэтапности, учёта особенностей здоровья для формирования жизненных и социальных
компетенций.
Активные формы
деятельности при освоении программ дополнительного образования нацеливают
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на обогащение и
расширение их социальной включённости в решение актуальных и перспективных
проблем. При этом ориентация на пассивно-созерцательные виды досуга
обуславливает понижение общего жизненного тонуса детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья, допускают углубление их социальной
изоляции. Поэтому следующим направлением программ дополнительного образования
является психологическая ориентация детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья и их родителей на выход из статичного состояния,
преодоление стереотипа ограниченности, ущербности, изолированности.
Включение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в
программы дополнительного образования оказывает на них социализирующее влияние,
расширяет возможности для самоутверждения и самореализации, социальной
адаптации, расширяет коммуникативные связи, возможности их интеллектуального и
физического развития, в связи с чем, возможности их принятия здоровыми
сверстниками в едином детско-взрослом сообществе возрастает.
Адаптация программ
дополнительного образования строится по модульному принципу и включает в себя
следующие модули:
1.
Модуль коллективной и социокультурной образовательной деятельности совместно со
здоровыми детьми, включающий в себя коллективную продуктивную деятельность,
исходя из интересов и потребностей детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2.
Модуль социально-психологической поддержки, включающий в себя комплекс
психолого-педагогических тренингов по развитию навыков общения, формированию
адекватной самооценки и уровня притязаний, развитию способностей и склонностей,
которые могут способствовать самоорганизации и самореализации в образовательной
среде здоровых сверстников.
3.
Валеологический модуль, направленный на формирование объективного представления
об ограничениях, компенсаторных возможностях человеческого организма, о методах
и формах их преодоления.
Методы, используемые
для адаптации программы дополнительного образования детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья:
- проведение опросов, бесед, тестирования для определения
особенностей психической деятельности и личностных характеристик
детей-инвалидов и детей с ОВЗ для занятий по программам дополнительного
образования;
- беседы с детьми и их родителями о здоровом образе жизни, о
возможностях сохранения и самовосстановления здоровья, о направленностях
программ дополнительного образования;
- проведение педагогом дополнительного образования консультаций
детей и родителей о направленностях и особенностях программ дополнительного
образования;
- организация знакомства представителей детско-взрослого
сообщества, в том числе в дистанционном режиме;
- проведение психолого-педагогических тренингов на повышение
самооценки, функциональная тренировка поведения, мышечная релаксация по
Джекобсону;
- проведение занятий по развитию коммуникабельности и навыков
общения в стандартных ситуациях: проведение игровых программ и массовых игр:
игры знакомства, игры по этикету; ролевые игры-шутки; упражнения на вербальную
и невербальную коммуникацию; игры на развитие эмоциональных реакций и различных
видов поведения в разных ситуациях;
- организация экскурсий, в том числе имеющих образовательную
направленность;
- дистанционные формы участия в программе и взаимодействия с
детско-взрослым сообществом.
Ожидаемые результаты
- расширение социального опыта детей и их родителей о
компенсаторных способностях организма, расширение компетентности детей в
области государственных социально-образовательных программ, направленных на
доступность дополнительного образования данной категории детей;
- развитие рефлексивных способностей, умений анализа и
самоанализа;
- развитие творческого потенциала обучающихся;
- формирование социальных и жизненных компетенций;
- приобретение детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ социально
значимого опыта взаимодействия со здоровыми сверстниками;
- совершенствование навыков общения, уменьшение проблем
подростков в сфере межличностного общения, в учебной деятельности;
- ознакомление общественности с проблемами детей-инвалидов и
детей с ОВЗ через публичную демонстрацию достижений (выставки,
мастер-класс, концерты, фестивали, социокультурная анимация, общественная
деятельность детско-взрослых сообществ).
Оценка результатов
- по устным и письменным отзывам детей инвалидов, а так же педагогов
дополнительного образования;
- по публикациям в средствах массовой информации;
- по отзывам родителей детей-инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптация программ дополнительного образования детей
обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие особой
детско-взрослой общности в соответствии с основными принципами Концепции
развития дополнительного образования детей.
Направленность программ дополнительного образования детей
определяется:
-
по содержанию: техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная,
художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая;
-
по функциональному предназначению может быть социокультурной,
учебно-познавательной, предпрофессиональной, специальной, общекультурной,
прикладной и др.;
-
по форме организации: клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры,
творческие коллективы, ансамбли, театры, объединения, а также индивидуально;
-
по времени реализации: среднесрочная, долговременная.
Требования, взятые за основу при адаптации программ
дополнительного образования:
-
соответствие содержанию программы государственной политике в области
образования, воспитания и оздоровления детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов с нарушениями зрения, слуха,
интеллекта, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического
спектра;
-
сочетание процессов обучения (получение новых знаний и применения их на
практике) с воспитанием (освоением норм и правил) и оздоровлением (физическим,
духовным) ребёнка в особой детско-взрослой общности;
-
согласованность концептуальных идей по реализации программы основного и
дополнительного образования детей;
-
исключение у обучающихся повышенных нагрузок и утомляемости;
-
организация естественных и разнообразных для соответствующего возраста форм
детской активности (познание, труд, игра, общение, самодеятельность,
самоуправление);
-
использование интерактивных, дистанционных способов усвоения программного
материала;
-
разработка модели ожидаемого результата участника программы
(количественно-качественные показатели).
Требования были разработаны на основании
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г.
№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» и содержащегося
в нём Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.