"Использование лингвистических игр на уроках русского языка как средство развития познавательных УУД"

Использование лингвистических игр на уроках русского языка как средство развития познавательных УУД

В условиях введения Государственных образовательных стандартов основного общего образования основное внимание исследователей обращено к проблеме формирования универсальных учебных действий.

Стандарты предъявляют требования к формированию различных универсальных учебных действий. Одной из групп универсальных учебных действий являются познавательные универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия оказывают огромное влияние на формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников. В процессе познавательного развития происходит формирование у обучающихся научной картины мира, развитие умений управлять познавательной деятельностью, способов познания, развитие всех познавательных процессов. Познавательные универсальные учебные действия могут формироваться на разных уроках. Русский язык как учебный предмет в организациях общего образования с русским языком обучения является основным, а в организациях с молдавским и украинским языком обучения изучается как второй официальный и является языком межнационального общения. Следовательно, на этих уроках нужно формировать познавательные универсальные учебные действия.

Необходимость формирования «активной познавательной позиции» школьника, при общем снижении уровня интереса и мотивации к учебному процессу определяют необходимость поиска новых, усовершенствованных методов работы, отвечающих современным стандартам в области образования. В качестве подобного метода может выступать включение в учебную деятельность лингвистических игр, которые не только отвечают возрастным потребностям ребенка, но и способствуют повышению уровня познавательной активности, развитию общих познавательных процессов, создавая новые стимулы для учащихся.

Используя лингвистические игры в урочной деятельности, учитель может повысить внимание к учебной информации, научить логически выстраивать и обосновывать собственные действия, проникать в суть явлений, делает учащихся активными субъектами учебно-воспитательного процесса. Все это формирует у школьника познавательный интерес к предмету, а также воспитывает потребность в получении новых знаний и умений. В связи с этим актуальным представляется обращение к методике использования лингвистических игр именно как средства развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в основной школе.

Игровые средства обучения являются одним из первостепенных средств активизации образовательной деятельности. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте выполняет значимую роль, определяя зону ближайшего развития личности.

С точки зрения педагогики игровая деятельность дает возможность детям проявить активность и самостоятельность, развить воображение и реализовать свои представления об окружающем мире. Являясь особым, непродуктивным видом деятельности, игра выступает средством психологической подготовки и основой социализации школьника.

Проблема адекватной комбинации учебной и игровой деятельности в рамках образовательного процесса является, на сегодняшний день, одной из ключевых проблем методологической науки. Одним из вариантов решения данной проблемы выступает разработка и использование в рамках урока приема дидактической игры.

Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Дидактические игры являются одним из методов активного обучения специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Данная группа игр направлена на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра является разновидностью познавательных игр, которые представляют собой специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Следовательно, главным назначением дидактической игры также является стимуляция познавательного процесса. Выступая активным преобразователем действительности в процессе игры, учащийся получает всестороннее развитие знаний, умений и навыков в сочетании с ростом познавательной активности в целом.

Одной из основных разновидностей дидактических игр является лингвистическая игра. Лингвистическая игра представляет собой вид дидактической игры, способствующий поддержанию интереса к учению и направленный на добывание знаний за счет собственных усилий, посредством раскрытия особенностей устройства и функционирования языка, скрытых при обычном его употреблении. Являясь частным случаем игры, лингвистическая игра позволяет учителю направить внимание учащегося в необходимую сторону, решить актуальные учебные и воспитательные задачи, сохранив высоким мотивационный и познавательный ресурс школьника.

Актуальность использования лингвистических игр в качестве средства обучения школьников определяется рядом причин. Во-первых, игровая деятельность сохраняет свое важное  значение, как в младшем школьном возрасте, так и в среднем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения учащихся в образовательный процесс. Во-вторых, использование лингвистических игр на уроке способствует развитию устойчивости и произвольности внимания, логического мышления и повышению общего речевого уровня. И наконец, включение данной формы работы на уроке позволяет совместить мотив и содержание учебной деятельности в единое целое.

Современная педагогика все чаще представляет лингвистические игры в качестве основного инструмента обучения русскому языку. Являясь особым видом дидактического материала, лингвистическая игра подчиняется определенным требованиям. Так, любой частный вид лингвистической игры должен содержать формальные и содержательные условия. Формальные условия представляют собой указания на буквенный состав или длину слов, сюда также могут относиться требования о морфологических или грамматических преобразованиях, необходимых для получения конечного результата. Содержательные требования – это указания о смысле слова или текста, его семантических преобразованиях.

В одной игре, как правило, используются однотипные переходы, однако сложно организованные игры могут включать в себя переходы разных типов, причем не только от условия к конструкции, но и, наоборот, от конструкции – к определяющим ее условиям. Часто формальные и содержательные условия встречаются вместе. Ярким примером подобных лингвистических игр является «кроссворд», который сочетает в себе условия совпадения некоторых букв в словах (формальные) и сведения о значении этих слов (смысловые).

Рассматривая понятие «лингвистическая игра» в рамках методики преподавания русского языка на ступени основного общего образования, необходимо также отметить особую значимость данной деятельности для развития познавательных функций ученика. Прием лингвистической игры влияет на развитие способности к абстрактному мышлению, которое является основой учебной деятельности в целом. Лингвистическая игра помогает учащемуся овладеть различными формами речевой деятельности, «значение – форма» и «звук – буква».

С точки зрения совершенствования познаний в области устной и письменной речи, лингвистическая игра позволяет развить у учащегося представление об основных грамматических категориях и грамматическом значении слова. Она также помогает осмыслить процесс создания новых слов и усвоить основные словообразовательные модели. Способность языковой личности к собственному словотворчеству позволяет адекватно воспринимать и интерпретировать художественные произведения. Интерпретируя лингвистическую игру, учащийся учится языковой рефлексии и глубокому прочтению текста. Наконец, игровое восприятие слова способствует развитию общей речевой культуры личности, формируя подсознательное понимание языковой нормы и развивая лингвистическое мышление.

Рассматривая понятие лингвистической игры в системе дидактических игр, необходимо отметить, что на сегодняшний день авторами современных разработок по методике преподавания русского языка в школе предложено множество классификаций лингвистических игр. Основное деление происходит по тематическому принципу, согласно которому, игры делятся на фонетические, лексико-фразеологические, морфологические, орфографические и синтаксические.

Еще одной распространенной классификацией, является деление игр в зависимости от целей урока, на котором предполагается проведение игры.

Так, ориентируясь на данную классификацию, учитель может подобрать методический материал в зависимости от характеристики запланированной им деятельности и желаемого результата [8, с. 94]. Среди игр по «типу урока» выделяют:

1. Обучающие (игры, направленные на усвоение материала, отработку навыков по конкретной теме).

2. Контролирующие и обобщающие (игры, направленные на оценку качества знаний, часто используются в письменном или тестовом виде).

3. Развивающие (игры, направленные на развитие познавательных способностей: внимания, памяти, восприятия и т.д.).

4. Репродуктивные (игры направленные на воспроизведение полученной информации, повторение пройденного материала).

5. Продуктивные (игры направленные на самостоятельное открытие новых знаний, определения темы урока, выведение новых правил).

И, наконец, третьей, наиболее распространенной классификацией, является деление лингвистических игр в зависимости от предметной задачи.

Данную группу составляют:

1. Графические игры, направленные на усвоение значений, написаний и употреблений всех букв русского алфавита. Графические игры являются особенно актуальными на этапе формирования навыков письма в младших классах начальной школы

2. Словарные игры, направленные на обогащение словарного запаса учащихся, совершенствование лексического строя речи (применяются как в начальной школе, так и основной школе);

3. Грамматические игры, прививающие навыки практического применения правил орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса (эти игры особенно актуальны для учащихся 5-8 классов)

5. Логические игры, направленные на развитие логического мышления учащихся, умение выделять предмет из совокупности подобных, выстраивать метапредметные связи, выстраивать логические суждения, аргументировано доказывать свою позицию (актуальны для всех классов).

Представленные выше классификации являются наиболее распространенными в современной дидактике, их описание чаще всего встречается в учебной и методической литературе. Ниже мы рассмотрим еще несколько разновидностей лингвистической игры, которые удалось выделить в ходе нашего исследования, и которые позволят сформировать более целостную картину о данном понятии.

В отдельные группы также можно выделить игры, в зависимости от среды, а именно: с предметами и без, уличные и классные, игры, требующие техническую поддержку и игры без дополнительных материалов; в зависимости от времени, затраченного на уроке: урок-игра и игры-минутки; в зависимости от состава участников: групповые игры и игры, в которые можно играть всем классом, или индивидуальные.

Так как лингвистические игры являются разновидностью дидактических игр, им также присуще ролевое деление на сюжетные игры, игры-путешествия, игры-загадки и ребусы, игры-предположения и игры-поручения [18, с. 113].

Активизация деятельности учащихся с помощью дидактических игр является одним из путей совершенствования процесса обучения русскому языку. Дидактические игры на уроках русского языка могут быть представлены различными вариантами, наиболее актуальным из которых являются игры лингвистические, направленные на добывание знаний посредством раскрытия особенностей устройства и функционирования языка и речи. Лингвистические игры могут быть применены в ходе изучения ведущих разделов школьного языкознания: фонетики, морфологии, лексикологии и синтаксиса, а их методическое использование осуществляется в соответствии с текущими целями, задачами и формой работы на уроке. Применение лингвистических игр, возможно на любом этапе урока в качестве основного, разминочного или закрепляющего материала, они могут быть частично изменены и дополнены в зависимости от конкретных дидактических целей и задач, поставленных учителем и общего уровня подготовленности класса. Включение лингвистической игры в образовательный процесс позволяет решить актуальные учебные и воспитательные задачи, и способствует повышению общего уровня развития познавательных универсальных учебных действий.

1. Словоизменение глаголов.

В качестве лингвистической разминки по данной теме учащимся была предложена игра «Пропорции».

Цель игры: подобрать верный по смыслу вариант ответа, выстраивая логическую цепочку.

Ход игры: Учащимся было предложено завершить грамматические пропорции по теме «Лицо глагола»: При выполнении задания учащиеся упражняются в выборе правильного личного окончания у глаголов, повторяя спряжение.

делаю \ делаешь = говорю \ ? (говоришь)

стою \ стоим = иду \ ? (идем)

плету \ плетут = кричу \ ? (кричат)

рисую \ рисует = ? (танцую) \ танцует

брею \ бреешь = ? (стелю) \ стелешь

вижу \ видят = ? (пляшу) \ пляшут

Учащиеся работали в группах – командах, за каждую правильную решенную пропорцию команда получала 1 балл. На втором этапе ученикам было предложено составить свои пропорции и предложить найти решение команде соперников.

В качестве игры на закрепление материала учащимся была предложена игра-конкурс «Мнемоника».

Цель: помочь ребенку запомнить сложную информацию. В нашем случае целью игры было закрепить написание глаголов-исключений первого и второго спряжения.

Ход игры: Среди учащихся был объявлен конкурс на лучший прием, который поможет запомнить глаголы-исключения первого и второго спряжений. Учащиеся могли нарисовать, написать стихотворение, придумать истории или предложения, используя эти слова. Работа могла быть выполнена индивидуально или возможно было работать в группе. Мы предложили подготовку к конкурсу в качестве домашнего задания. На следующем уроке ребята представили работы одноклассникам, которые проголосовали за лучший вариант.

На заключительном уроке по данной теме мы познакомили школьников с лингвистической игрой «Да-нет».

Цель игры: повторить основные характеристика глагола как части речи.

Для того, чтобы облегчить игру, были подготовлены и размещены на доске карточки с глаголами: принесу, принесешь, спят, спал, вижу, пишут, написал, пожалела, танцует, свистну. Учитель объясняет, что загадал глагол из представленных слов на доске, ученики пытаются угадать, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет» (этот глагол стоит в прошедшем времени? этот глагол в единственном числе? это глагол в первом лице? и т.д).

На втором этапе игры учащимся было предложено поиграть в парах: написать несколько глаголов на листе и по очереди отгадывать слово, называя только его грамматические характеристики.

2. Правописание глаголов (орфограмма гласного в безударных личных окончаниях, орфограмма-буква ь в глагольных формах).

В качестве разминки по данной теме учащимся была предложена игра «Антидиктант».

Цель игры: развитие орфографической бдительности, повторение правил правописания окончаний глаголов 2-го лица ед. и мн. числа, а также окончаний глаголов первого и второго спряжений.

В ходе игры учащиеся разделились на небольшие команды по 3-4 человека. Задание: записать текст под диктовку ведущего, который, в свою очередь, будет намеренно делать в нем все возможные ошибки. Ведущий сознательно диктует текст с неверными вариантами написания слов, в то время как учащиеся должны написать слова правильно.

Пример текста диктанта:

1) Кругом тихо, трещут кузнечики, шум листвы наполняит лес. Ворох листьев сухих разгораится и пышит плямя в лицо.

2) Смотрют в окно снежинки, заглядываит стужа, задуваит вьюга. Топчит мороз землю, покрываит ее снежным одеялом.

Учащиеся проверили свои диктанты в группе, за каждую верно исправленную ошибку команде был начислен один балл.

В качестве закрепления и проверки усвоения материала по данной теме мы предложили учащимся вариант игры «Головоломка».

Цель игры: развить способность глубоко анализировать текст, выявлять грамматические и синтаксические связи слов в предложении, правильно определять окончания глаголов.

В ходе игры ученики работают в парах, составляя в правильной последовательности отрывок сказки А.С.Пушкина. После завершения, ученики должны вставить глагольные окончания в стихотворный текст. Игра проводится на скорость, первая пара, завершившая задание и выполнившая его правильно, объявляется победителем.

Пример текста:

В синем море звезды блещ_т

В синем море волны хлещ_т…

День прошел, царица воп_т…

А дитя волну тороп_т:

«Ты волна моя, волна!

Ты гульлива и вольна;

Плещ_шь ты куда захочешь,

Ты морские камни точ_шь,

Топ_шь берег ты земли,

Подыма_шь корабли …» [6, c. 132].

Для активизации правила написания мягкого знака в окончаниях глаголов 2-го лица учащимся была предложена игра «Применение».

Цель игры придумать как можно больше вариантов применения какой-либо вещи, записывая глаголы действия во 2-м лице, ед.числе.

Ход игры: Учитель предлагает набор карточек-слов с изображениями предмета, ученики берут карточку и пытаются придумать и записать как можно больше вариантов применения этой вещи.

Например: Карандаш. Карандашом ты …

пишешь слова, рисуешь картины, делаешь уроки, чертишь фигуры и т.д.

В игре побеждает участник, придумавший в группе набольшее количество «применений» для вещи, изображенной на картинке и записавший все «применения» без ошибок.

3. Разбор глагола по составу.

В качестве разминки по теме урока, учащимся была предложена лингвистическая игра «Слова по схеме».

Цель игры: закрепить навыки разбора слова по составу, научить школьников «неформально» подходить к морфемному разбору частей речи.

Ход игры: Играющие делятся на команды по 5-6 человек. Учитель объясняет правила: за определенное время игроки должны привести как можно больше глаголов, состав которых соответствует заданной схеме (схема находится на доске). За каждое верно подобранное слово команда получает один балл, за каждое неверное – балл снимается. Учитель также поощряет детей обосновать или доказать свой выбор или же оспорить выбор команды соперника.

В качестве игры на закрепление материала, а также для развития творческих способностей младших школьников, нами был предложен вариант игры «Неологизмы».

Цель игры: систематизировать познания в области словообразования, предоставляя также учащимся возможность для словотворчества.

Ход игры: Учитель вспоминает с учащимися способы, которыми образуются слова в русском языке. Затем предлагает учащимся образовать как можно больше слов (в нашем случае – глаголов) от необычного корня, всеми известными им способами. Семантическое значение слова, не имеет значение в данной игре, только его морфологическая структура. Работать было предложено в группах.

Проверка: На этапе проверки проходит учебная часть игры. Учитель просит детей, провести словообразовательный анализ своих неологизмов, привести примеры других слов образованных таким же способом, назвать способы словообразования, использованные им, для создания новой единицы.

В данной игре мы предложили учащимся придумать глаголы-неологизмы для корня «крас». Образовать неологизмы для корня «крас». Школьники предложили следующие примеры: красить, красоваться, раскрашивать, закрасить, украсил и т.д.

На втором этапе игры учащимся было предложено придумать небольшие рассказы с новыми словами и выбрать среди них лучший.

Таким образом, обучение с использованием лингвистических игр как средства развития познавательных универсальных действий учащихся были предложены ряд лингвистических игр, направленных на систематизацию и актуализацию знаний по теме «Глагол». Игры должны быть подобраны в соответствии с программой предмета и возрастными особенностями обучающихся, направлены на развитие взаимодействие внутри коллектива, а также на формирование познавательных УУД по предмету «Русский язык» в школе.