Использование литературно-художественных образов на уроках истории как средство формирования положительной мотивации школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Троицкая средняя общеобразовательная школа»

Использование литературно-художественных образов

на уроках истории как средство формирования

положительной мотивации школьников

Автор опыта:

Гончаров Андрей Михайлович,

учитель истории  и обществознания

Губкинский район

2013

Содержание:

1.     Информация об опыте…………………………………………3

2.     Технология опыта………………………………………………9

3.     Результативность опыта………………………………………14

4.     Библиографический список…………………………………..16

5.     Приложение к опыту………………………………………….17

I.        Информация об опыте

«Все наши замыслы, все поиски

и построения превращаются в прах,

 если у ученика нет желания учиться»

В. А.Сухомлинский.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. И часто ученики спрашивают: «А зачем учить математику, историю, географию и т.д.?» Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Мотивы возможного применения знаний в будущем недостаточно сильны в борьбе с каждодневными трудностями обучения. Когда школьники приступают к занятиям, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но чем старше дети, тем интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом уроке.

Это и определило выбор темы педагогического опыта учителя истории и обществознания Гончарова А.М.. «Использование литературно-художественных образов на уроках истории как средство формирования

положительной мотивации школьников», так как, проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы. На протяжении всего обучения ученика в школе учебная деятельность является ведущей, и, следовательно, тема формирования мотивов, побуждающих её, представляет интерес для изучения. Материал содержит описание системы работы со школьниками с момента выявления и до достижения ими результатов на олимпиадах, конкурсах и в профессиональном самоопределении.

Условия возникновения и становления опыта. Педагогический опыт формировался в условиях муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Троицкая средняя общеобразовательная школа» Губкинского городского округа. Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача МБОУ «Троицкая СОШ», где осуществляется постоянный поиск наиболее совершенных путей преподавания дисциплин обществоведческого цикла. Школа ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей. Поэтому конструктивным способом решения данной проблемы, наряду с индивидуализацией и дифференциацией учебно-воспитательного процесса, считает учитель, является создание таких условий в обучении, в которых учащиеся действуют не по шаблону, а стремятся выразить свою индивидуальность, занять активную личностную позицию. Исходным условием становления опыта Андрей Михайлович считает потребность современного российского общества в качественном гуманитарном образовании.

Переход на образовательные стандарты нового поколения предполагает формирование личности нового типа. Обществу нужны «нравственные, ответственные, инициативные, компетентные граждане», способные к сотрудничеству, мыслящие, творческие, гуманные. Соответственно, повышается значимость гуманитарных дисциплин, в первую очередь истории, наиболее полно аккумулирующей социальный опыт человечества. 

Вторым условием учитель видит требования, предъявляемые к современному уроку, необходимость качественного обновления структуры, содержания, форм и методов учебного занятия.

Результаты международных исследований таковы: российские школьники «лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, однако их результаты значительно ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях». Такая ситуация не устраивает российское общество. Современная концепция образования признает необходимым «применение системно - деятельностного подхода», при котором вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику важнейшим становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать, оценивать свои достижения.

Третье условие – необходимость строить современный образовательный процесс на  принципах:

- создания ситуации успеха, когда ученик испытывает радость от процесса своей работы и ее результатов;

- эмоциональности - опоры на переживания, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;

- создания каждому ученику личной траектории роста и развития, учитывающей образовательные потребности, склонности, интересы и возможности каждого ученика.

- педагогического сотрудничества учитель – ученик -  родитель - строительство образовательного процесса совместными усилиями.

Достичь удовлетворяющих современное общество результатов образования считает учитель возможно только при условии достаточно высокого уровня мотивации к изучению предмета.

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня внутренней мотивации школьников. Для того чтобы исследовать особенности мотивации к учению школьников,  автор опыта воспользовался методикой Т. Д. Дубовицкой [8]. (Приложение №1). Данные диагностики отражены в таблице (1).

Изучение уровней внутренней мотивации. 10.09.2011.

Классы	Уровни мотивации
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
6 - е	41 %	39 %	20 %

На основе полученных данных был разработан план по коррекции выявленных проблем в процессе организации урочной и внеурочной деятельности.

Актуальность опыта. Важнейшей задачей школы является создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя.

В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят.

Мотивация является многофакторным явлением, поэтому на её уровень влияют самые различные факторы, идущие как от специфики государственной политики в области образования в целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания, методов и форм обучения.

Управлять развитием детей в процессе обучения - это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования.

Для того чтобы быть успешной, учебная деятельность должна соответствовать основному требованию как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом.

Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины «интригующее начало урока», «эмоциональная завязка урока», «активизация внимания к новой теме» и т.п. Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого считает Андрей Михайлович необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.

Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии и актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.

Управлять развитием детей в процессе обучения - это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования.

Таким образом, актуальность опыта заключается в создании условий для творческой самореализации каждого ученика через развитие эмоционально-чувственной сферы, рефлексии, обращения ребенка к своему внутреннему миру, личному опыту при изучении программного материала, организации ситуации поиска при анализе исторического документа, художественного текста и др.

Использование литературно-художественных образов на уроках истории позволяет создать на уроке комфортные условия для познавательной деятельности обучающихся, ситуацию успеха, атмосферу партнерства и творчества. Ориентация на личностные качества и способности учеников дает возможность использовать наиболее результативные формы и методы организации работы, позволяющие расширить и раскрыть содержание субъективного опыта учащихся относительно предложенной темы.

Деятельность учащихся и учителя связана с противоречиями между:

- между потребностью общества в творческой личности и недостаточным уровнем мотивации к обучению

- между коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний;

- уникальностью каждой личности, ее стремлением быть услышанной и понятой, и авторитарной методикой обучения с ее набором педагогических штампов.

Разрешение указанных противоречий позволяет учителю организовать работу с учащимися на уроках истории средствами формирования внутренней мотивации школьников.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для развития устойчивой положительной мотивации к учению в процессе преподавания истории.

Сущность опыта заключается в создании оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя.

Длительность работы над опытом:

I этап – 2011/2012 гг. период становления опыта. Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала, были определены методические и теоретические аспекты исследования; принципы обучения, критерии отбора, виды и жанры произведений.

II этап - 2012-2013 гг. (апробированы приемы работы с поэтическими произведениями, способствующие мотивации учащихся к изучению истории).

III этап заключительный (контрольный) – 2013/2014 гг. (осуществлён анализ достижений учащихся в конкурсах всех уровней, обобщение и описание опыта работы).

Диапазон опыта. Работа по развитию мотивации учащихся осуществлялась в системе урочной деятельности.

Теоретическая база опыта. Проблемой мотивации занимались психологи: А.И. Леонтьев[12], Л.И. Божович [3], А.К. Маркова [16]. В 60-х годах Д.Б. Элькониным [22] была разработана теория учебной деятельности (УД), основанная на концепции Л.С.Выготского [6] о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, которая позволяет по-новому взглянуть на проблему мотивации и открывает новые пути для формирования устойчивых положительных мотивов у школьников.

«Учебная деятельность подростка имеет свои трудности и противоречия, но есть и преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, как отмечает психолог А.К.Маркова, заключается в избирательной готовности, в повышенной сензитивности к тем или иным сторонам обучения. Большим достоинством подростка является готовность по всем видам  учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Но подросток не умеет эту готовность реализовать, т.к. не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности [16].

Часто у подростков снижается и учебный интерес к учению, к школе, происходит, как отмечал А.Н.Леонтьев, «внутренний отход от школы», выражающийся в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Вследствие чего происходит снижение эффективности и успешности обучения уже в 5 классе [12]. Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

Теоретическую основу опыта представляют исследования  И.В.Дубровиной, которая пришла к выводу «дети любят те уроки и задания, где им сопутствовал успех» [9].

В исследованиях Е.Т. Соколовой дана оценка и самооценка на развитие мотивации, где «одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки. Наличие достаточно сформированных познавательных возможностей, общение со сверстниками, умение сопоставлять мнения других людей о качествах собственной личности и достижениях в конкретных видах деятельности приводят к тому, что важнейшим содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания» [19].

Методологическую основу опыта составляют: философские концепции ценностного подхода к человеку, признания прав, свободы и достоинства человека: положения гуманистической психологии и педагогики о самоактуализирующейся личности - К.Д. Ушинский; [21], В.А. Сухомлинский [20], Б. Эльконин [22], А. Маслоу [14]; - положения о социальной ситуации развития ребенка, о необходимости сотрудничества ребенка и взрослого, об установлении зависимости результатов личностного развития от обучения выявлено в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский [6], Л.И. Божович [3], В.В. Давыдов[10], Д.Б. Эльконин [22] и педагога А.В. Мудрик [15].

При определении основных дидактических принципов обучения, которые необходимо учитывать при работе с поэтическими произведениями на уроках истории, автор опыта ссылается на работу «Основы общей дидактики» доктора педагогических наук, профессора  Голуба Б.А. [ 7].

В теории Ж. Пиаже [18] оценка уровня развития творческих возможностей ребенка строится с учетом степени сформированности мыслительных операций.

Аналогичной точки зрения придерживаются Г.С. Альтшуллер [1]и И.М. Верткин [4]., которые установили, что творческая личность ставит творческую цель и подчиняет свою деятельность её достижению; планирует и осуществляет самоконтроль своей деятельности; находит и по новому решать возникающие проблемы. «Мир творчества удивительно многообразен. Нас интересует главный признак — новизна постановки задач и новизна их решения»,- пишут они  в книге «Как стать гением: Жизненная  стратегия творческой личности».

                В описании опыта были использованы следующие понятия:

- мотивация:

- мотив;

- интеллект;

- развитие;

- рефлексия.

Мотивация – по определению А. Маслоу это побуждение к определенной деятельности и, или к работе. Побуждение – это может быть как желание, так и потребность или вынужденность к определенной деятельности. Мотивация – является одной из фундаментальных составляющих в достижении успеха в любой деятельности [14].

Мотив - (лат. movere - побуждать, приводить в движение) - одно из понятий, описывающих сферу побуждения субъекта к деятельности - наряду с потребностями, интересами, установками, эмоциями, инстинктами. Выражает тенденцию поддержания и возрастания индивидуального уровня деятельности в различных сферах активности человека [17].

В психологическом словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) в широком смысле определяется как совокупность всех познавательных функций индивида, в более узком смысле, как мышление. Интеллект – основная форма познания человеком действительности.[17] Развитие интеллекта ребенка, его познавательной сферы трактуется в отечественной психологии в общем контексте теории развития высших психических функций.

Понятие «развитие» рассматривается Л.С.Выготским [6]. и Б.Г.Ананьевым [2], как сложное эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке.

Рефлексия (Дж. Локк) [13] – способность «познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаём внешние нам предметы».

         Новизна опыта заключается в разработке системы взаимосвязанных методических приемов применения литературно-художественных произведений и организации учебного процесса, способствующих формированию у учащихся мотивации к обучению. Это возможно через сотрудничество учителя и школьников на основе  взаимного уважения и доверия, через учение без принуждения, основанное на подлинном интересе и направленное на достижение успеха.

II. Технология опыта

Целью педагогической деятельности - создание условий обеспечения положительной динамики качества знаний в обучении с использованием литературно-художественных образов на уроках истории как средство формирования положительной мотивации школьников.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предмета история;

- введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволила бы школьнику развивать в себе креативность, готовность к приобретению знаний, умений и навыков работать самостоятельно;

- развитие коммуникативных умений сотрудничества, обучения в диалоге; создания условий для раскрытия личностного потенциала учащихся, их оптимального самоопределения и самореализации.

Для реализации поставленных задач, учитель создаёт условия для развития мотивации  школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках истории. Этому способствует использование:

- разнообразных форм и методов работы на уроках истории;

- возможности каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса;

- дифференцированного и индивидуального подходов в обучении школьников;

- приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

Понимая актуальность и значимость данной проблемы, учитель организует работу в соответствии с поставленными задачами.

При организации обучения Андрей Михайлович использовал разнообразные приемы, которые каждый наполнял конкретным содержанием. Рассмотрим  некоторые из них:

1. Чтение фрагмента поэтического произведения; ответ на вопросы учителя.

Прием, который можно превратить в мощное оружие современного учителя истории, если правильно подобранное стихотворение сопроводить яркой (по форме и содержанию) иллюстрацией, четко сформулировать вопросы, стимулирующие познавательную и эмоциональную работу учащихся.

Прежде всего, учитель передает интерес к поэзии своим ученикам, обращает их внимание на силу поэтических произведений. Учитель начинает эту работу с пятого класса, закрепляя в их сознании не только красоту, но и убедительность поэтического слова. (Приложение №1).

2. Объяснение встретившихся в стихотворении незнакомых слов.

При изучении темы «Древняя Спарта» учитель объясняет неизвестные ученикам слова, встретившиеся  в поэтическом произведении. «Познавая с помощью слов, являющихся знаками понятий, конкретную действительность, человек раскрывает в видимом им мире заключенные в нем связи и закономерности» [6]. Школьникам предоставляется текст стихотворения. Каждый  из них сам определяет неизвестные слова и работает с ними. У каждого свой набор незнакомых слов. Так происходит обогащение понятий и представлений учащихся о предметах, явлениях и событиях, описанных в стихотворении. Ценность этого приема в том, что он реализует индивидуальный подход к каждому ученику и развивает важнейшую компетенцию - самостоятельность. Варианты приема, наиболее часто применяемые учителем:

- работа со словарями на уроке;

- запись определения в рабочую тетрадь;

- определение значения новых слов и запись в рабочую тетрадь как часть домашнего задания. (Приложение № 2).

3.Определение автора стихотворения.

Из двух (нескольких) предложенных вариантов, выбрать то стихотворение, которое принадлежит определенному поэту, объяснив свой выбор. Этот прием позволяет развивать коммуникативную компетентность, определять отличительные черты творческого почерка автора, соотносить его произведения с событиями изучаемой эпохи, самостоятельно принимать решения после анализа имеющейся информации.  (Приложение № 3).

4.  О чем идет речь в стихотворении?

Прием развивает умение анализировать, интерпретировать информацию, содержащуюся в стихотворении  как в информационном объекте, логически соотнося ее с изучаемыми историческими событиями и явлениями, кратко формулируя устно и письменно основную идею поэтического фрагмента  (Приложение № 4).

5.Соотнесение поэтических фрагментов с иллюстрациями, объяснение их смысла.

Этот прием развивает умение анализировать и интерпретировать информацию, содержащуюся в стихотворении, логически соотнося ее с иллюстрациями, формулировать  главную мысль поэтического фрагмента, развивать речевую деятельность, как основы коммуникативной компетенции (Приложение 5).

6. Стихотворение на стадии вызова.

Эффективны поэтические произведения на стадии вызова, так как концентрируют внимание учеников  на выполнении творческого задания, позволяют лаконично сформулировать суть проблемы, показать рациональный путь ее решения, задать необходимый темп урока, спроектировать дальнейшую работу. Этот прием, возможно, использовать в различных педагогических ситуациях. Рассмотрим некоторые из них.

         Всего четыре (!) строчки великого А.С.Пушкина позволяют провести грандиозную работу по осмыслению эпохи Петра I, охарактеризовать личность преобразователя России. (Приложение № 6).

Ученики должны  научиться самостоятельно, формулировать главную  проблему урока. Отрывок из поэмы белгородского поэта - фронтовика В.И. Федорова «Маршал победы» поможет девятиклассникам не только сформулировать основную проблему, но и осознать необходимость поиска «общих истоков» подвигов руководителей второго ополчения смутного времени и Георгия Константиновича Жукова. (Приложение № 7).

Переход на новые стандарты образования предполагает умение учеников самостоятельно приходить к формулированию темы, осознанию задач урока. Учитель предлагает в виде стихотворения своеобразную подсказку, которая поможет учащимся предположить, о чем пойдет речь на уроке, вызовет у них интерес к изучаемой теме. (Приложение № 8).

На других уроках можно превратить в самостоятельные приемы работы с поэтическими произведениями и использовать независимо друг от друга  такие элементы, как подбор рифмы, формулировка учениками названия стихотворения.

С. Цвейг писал: «Историческое деяние бывает закончено не только, когда оно свершилось, а лишь после того, как становится достоянием потомков». Как добиться, чтобы ученики ярко переживали события, случившиеся много веков назад,  как сделать так, чтобы они стали « их достоянием»? Учитель обращается к произведениям О.Е.  Вороничева и К. Е. Кинчева,  так как они - наши современники. (Приложение № 9.

7. Использование кратких стихотворных цитат как иллюстраций.

Использование этого приема не предполагает  дополнительных вопросов. Краткие стихотворные цитаты эффективны в познавательном и воспитательном отношении, так как лаконичны, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Они  гармонично вплетаются в канву урока, их эмоциональное воздействие велико без дополнительного вмешательства учителя, которым можно разрушить связь между образами, созданными поэзией  и эмоциями ребят. (Приложение №10).

8 . Развитию творческих способностей учащихся и закреплению новых знаний на уровне ассоциаций эффективно способствует прием составление синквейна. Его преимущество в том, что он позволяет вовлечь в творческий процесс весьма широкую аудиторию, практически всех учеников класса.

На уроке (необязательно непосредственно перед написанием синквейна) имеет смысл организовать мыслительную деятельность учеников  с помощью вопросов, которые помогут им в выполнении задания. Особенно это важно для пятиклассников.

Наблюдение: как правило, если использовать поэтические произведения на уроке в комплексе с вопросами, организующими мыслительную деятельность учащихся, получаются удачные синквейны (Приложения № 10).

9. Домашнее задание – стихотворение.

Если составление синквейна вплотную приближено к поэтическому творчеству, то этот прием - настоящее поэтическое творчество, которое максимально ориентирует на приобретение собственного опыта творческой деятельности. Это сложный прием, который невозможно применять массово. Для его реализации необходимо, чтобы проросли хотя бы маленькие ростки поэтического таланта учащихся и грандиозный труд учителя и учеников.

«Поэзия —

                та же добыча радия.

В грамм добыча,

                        в год труды.

Изводишь

                единого слова ради

тысячи тонн

                      словесной руды».

(В.В. Маяковский. «Разговор с фининспектором о поэзии»).

Главное –  не перегрузить, не навредить, не быть назойливым, чтобы было интересно. Поэзия – это очень личное. Требуется долгая, чуткая работа с  отдельными учениками, их родителями, друзьями, их учителем русского языка и литературы. Необходим запредельный такт, чтобы  воспитать вкус, научить ученика видеть недостатки  своих стихотворных работ, не разочаровав, не оттолкнув его. Не высмеивать, не обижать. Позже, почувствовав заинтересованность учителя, дети сами станут читать свои произведения, будут доверять и учителю и классу, радовать родителей. Результат оправдывает все эти затраты и усилия.

Реализацию этого приема учитель рассматривает в русле осуществления «индивидуальной образовательной траектории и индивидуального развития обучающихся, в том числе, одаренных детей», предусмотренную системно – деятельностным подходом.

Суть этого приема в том, что ученики по их желанию вместо привычного домашнего задания получают альтернативное – написать стихотворение, выражающее суть изученной темы. Здесь очевидна связь и преемственность между приемом домашнее задание – стихотворение,  и составлением синквейна. Примером служат два поэтических произведения, которые выросли из синквейнов. Оба автора написали синквейны на этапе рефлексии, а стихотворения - выполняя домашнее задание, и  пришли к выводу, что написать стихотворение легче, предварительно составив синквейн по этой теме.

В первом случае  получилось яркое и лаконичное изложение основных событий  и явлений эпохи Павла I, а также  характеристика личности  самого императора,  во втором -  событий  Великой Смуты начала XVII века, яркая характеристика патриарха Гермогена, оценка значения его деятельности для сохранения российской государственности. (Приложение № 11).

Учитель убежден в необходимости  использования  стихотворений своих учеников при разработке уроков. Это позволяет закрепить ситуацию успеха, организовать сотрудничество учитель – ученик, стимулирует учеников на дальнейшее творчество, и, наконец, учитель получает готовый материал к уроку. Гончаров А.М. считает перспективным использовать результаты творчества своих учеников при реализации рассмотренных выше приемов.

- чтение  фрагмента поэтического произведения; ответ  на вопросы учителя;

- стихотворение - подсказка на стадии вызова; и, конечно,

- определение автора стихотворения!

Эти направления работы ценны тем, что  позволяют сформировать устойчивый и глубокий интерес к изучаемому предмету, а поисковая работа позволяет не просто понять и запомнить материал, а усвоить его на более высоком уровне   – размышления, творчества, применения.

         Данный опыт может помочь учителям в преподавании истории в 5 – 9 классах в условиях перехода к  реализации Стандартов второго поколения, так как в его основе лежит не пассивная передача детям знаний, а  творческая инициативная деятельность учащихся, организованная учителем.

         Таким образом, существует великое множество способов сделать и урок интересным и познавательным для ребят.

Все это способствуют творческому развитию учащихся на уроках истории, которые характеризуется:

- устойчивым познавательным интересом к урокам истории, о чем свидетельствуют результаты ГИА;

- формированием у учащихся системы умений и навыков поисковой и исследовательской работы, о чем свидетельствуют творческие проекты учащихся и результаты олимпиад и конкурсов;

- повышение уровня качества знаний учащихся.

III. Результативность опыта

Работая, над проблемой использования литературно-художественных образов на уроках истории дает положительные результаты: за 3 года обучения повысился не только уровень мотивации к предмету истории, но и качество знаний.

Анализ по определению исходного уровня внутренней мотивации школьников автора Т. Д. Дубовицкой показал, что низкий уровень мотивации (неустойчивый интерес к результатам учения, переживание скуки и собственной неуверенности) снизился на 29%, высокий уровень (активное, творческое отношение к учению, познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний) увеличился на 37 %, средний уровень мотивации (ситуативное отношение к учению, познавательный мотив в виде отметки, неустойчивость социально значимых мотивов) снизился на 9 % и составил 30 % (см. таблица № 2).

Таблица 2.

Анализ уровней мотивации

обучающихся 6-8 классов в 2011-2012, 2012-2013, 2013 - 2014 учебных годах.

Учебный год	Классы	Уровни мотивации
		Низкий уровень мотивации	Средний уровень мотивации	Высокий уровень мотивации
2011-2012 (I этап)	6-е	41%	39%	20%
2012-2013  (II этап)	7-е	30%	38%	32%
2013-2014 (III этап)	8-е	12%	30%	57%

Результаты опыта положительно сказались на качестве знаний обучающихся по истории.

Таблица 3

Предмет	2011-2012 учебный год	2012-2013учебный год	2013-2014 учебный год                   (I четверть)
История	54%	67%	73%

Качество знаний обучающихся за период 2011 -2014 гг. увеличилось по истории на 19%.

В данном опыте прослеживается взаимосвязь между творческой активностью учащихся и уровнем мотивации к изучению предмета истории, так как в основе лежит творческий компонент – использование литературно-художественных образов.

Диагностика уровня развития творческой активности проводилась по методике М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А. Воловича в 6 классе и в 8 классе (Приложение №12).

Диагностика осуществлялись по четырем критериям, указанным в данной методике:

- чувство новизны;

- критичность;

- способность преобразовать структуру объекта;

- направленность на творчество.

Оценивание критерия проводилось по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию.

Согласно данной методике были выделены три уровня творческой активности школьника в отдельных ее аспектах: низкий – от 0 до 1; средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1,5 до 2 (см. таблица 4)

Таблица 4

Диагностируемые критерии	6-е классы 2011-2012 учебный год			8-е классы 2013-2014 учебный год
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Чувство новизны	55%	40 %	5%	21%	55%	24%
Критичность	60%	35%	5%	19%	60%	21%
Способность преобразовать структуру объекта	50%	45%	5%	28%	45%	27%
Направленность на творчество	50%	35%	15%	33 %	30%	37%

Опыт работы по данной теме показывает, что использование литературно-художественных образов при изучении истории дает положительные результаты повышения уровня мотивации  и творческой активности обучающихся  II ступени на уроках истории.

Таким образом, в ходе работы были выявлены и экспериментально обоснованы условия использования литературно-художественных образов для формирования положительной мотивации на уроках истории, которые позволили повысить качество знаний учащихся; участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах.

IV. Библиографический список

1.                 Альтшулер Г.С. Творчество как точная наука /Г.С.Альтшуллер – М., 1979.

2.                 Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процесс индивидуального развития /Б.Г.Ананьев – Л., 1971.

3.                 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович– М.: Просвещение, 1968.-468с.

4.                 Верткин И.М. Диагностика общих познавательных способностей/И.М.Верткин. Изд-во Минск, Белорусь, 1998.

5.                 Волович Л.А. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся/Л.А.Волович. Изд-во Ленинград, 1979.

6.                 Выготский Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова -М.: Педагогика - Пресс, 1999. – 536 с

7.                 Голуб Б.А.  Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Б.А.Голуб - М., « Гуманитарный издательский  центр ВЛАДОС», 1999.

8.                 Дубовицкая И.В. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности/ И.В.Дубовицкая – М., 2005.

9.                 Дубровина И.В. Школьная психологическая служба/И.В.Дубровина - М., 1991.

10.            Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения/ В.В. Давыдов – М.: Педагогика, 1986.- 432с.

11.            Диагностика уровня творческой активности учащихся (методика М.И.Рожкова Ю.С.Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А.Воловича). Пособие для преподавателей, изд-во «Учитель», 2007.

12.            Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность/А.И.Леонтьев - М.: Просвещение, 1975.

13.            Локк Дж. Избранные философские произведения/ Дж. Локк – М.: Наука, 1960.- Т.1. с.129.

14.            Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу – СПб.: Евразия, 1999.

15.            Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: Наука,  2000.- 432с.

16.            Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/А.К.Маркова - М., 1983.

17.            Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Психологический словарь /под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского -М.: Политиздат, 1990.-431с.

18.            Пиаже Ж. Ресурс доступа: http://www.psibook.com/01/020.html.

19.           Соколова Е.Т. Нормальные трудности подросткового возраста. Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г.Аракелова. - М., 1990.

20.            Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский. Издание четвертое.- Киев: Издательство «Радянська школа», 1973.-101с.

21.           Ушинский К.Д. Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы. Собрание сочинений, М., 1974.

22.            Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию./ Д.Б. Эльконин – М.: Просвещение, 1989.-390с.

V. Приложение

1.                 Приложение № 1. Древняя Спарта, 5 класс (фрагмент урока).

2.                 Приложение № 2. Древняя Спарта, 5 класс (фрагмент урока).

3.                 Приложение № 3. Древняя Спарта, 5 класс (фрагмент урока).

4.                 Приложение № 4. Зарождение демократии в Афинах, 5 класс (фрагмент урока).

5.                 Приложение № 5. Петр I. Россия на рубеже веков, 7 класс (фрагмент урока).

6.                 Приложение 6. Причины победы Советского Союза над фашизмом. Итоги и цена победы (фрагмент урока).

7.                 Приложение 7. Куликовская Битва, 6 класс (фрагмент урока).

8.                 Приложение 8. Куликовская битва, 6 класс (фрагмент урока).

9.                 Приложение 9. Начало Великой Отечественной войны, 9 класс (фрагмент урока).

10.             Приложение 10. Составление синквейна.

11.            Приложение 11. Стихотворения учащихся.

12.            Приложение 12. Диагностика уровня творческой активности учащихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Древняя Спарта», 5 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Фрагмент урока. Тема «Древняя Спарта», 5 класс.

Спартанцы, терпящие поражения во второй Мессенской войне, обратились по внушению оракула к Афинам с просьбою дать им полководца; афиняне же в насмешку послали им поэта Тиртея, хромого школьного учителя. Тиртей писал маршевые песни, с которыми спартанцы шли в бой.

Вопросы:

1.Какие слова Тиртея помогали спартанцам одерживать победы над врагами?

2.В чем, по вашему мнению, заключается сила этих слов?

3.Предположите, какие качества личности особенно ценили и старались воспитать в себе спартанцы?

4.Какими из этих качеств хотели бы обладать вы, почему?

Вывод: Тиртей сумел воспламенить сердца спартанцев своими стихами, вдохнул в них несокрушимую отвагу, необходимую для победы над врагами; главными ценностями спартанцы почитали мужество, смелость, желание и способность защищать свою Родину.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Правила составления синквейна

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Правила составления синквейна

Синквейн - это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Это стихотворение, написанное по определенной схеме. Оно выражает свое отношение к проблеме и состоит из пяти строк.

§     Первая строка – одно существительное в именительном падеже - тема синквейна. Это слово обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

§     Вторая строка - два прилагательных, или причастия, ассоциирующихся у учащихся с ключевым словом, раскрывающих  характерные признаки, явления, заявленного в теме синквейна.

§     Третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объекта.

§     Четвертая строка – фраза из четырёх-пяти слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

§     Пятая строка – одно слово (существительное), выступающее как итог, вывод, оно характеризует суть предмета или объекта.

Написание синквейна требует от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Наиболее эффективным считаю составление синквейна на стадии рефлексии, что не исключает его использование на других этапах урока и в качестве домашнего задания – для менее подготовленных учащихся.

Знакомство учеников с синквейном проводится следующим образом:

§     объясняются правила написания синквейна;

§     в качестве примера приводятся несколько синквейнов;

§     задается тема синквейна;

§     фиксируется время на данный вид работы;

§     заслушиваются варианты синквейнов.

Вопросы к Синквейну.

Тема «Восстание Спартака», 5 класс.

Вопросы:

1.Кем был Спартак?

2. Почему именно Спартак возглавил восстание рабов?

3. Как вы понимаете слова Спартака: « Лучше умереть на поле сражения, чем в цирке»?

Тема «Восстание Спартака», 5 класс.

Можно использовать на уроке и краткую стихотворную цитату как иллюстрацию:

«Ночь чернотою закрасила землю и небо,

Спит безмятежно в победе уверенный враг,

А по Везувия склонам спускается смело,

Гордый фракиец, могучий и ловкий, Спартак».

Артур Амиров.  «Прощай, Везувий».

Спартак.

Умный, могучий.

Сражался, боролся, побеждал.

Погиб не рабом, а свободным.

Гладиатор.

(Автор: Родин Владислав, 5 «Б» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Восстание Спартака»).

Синквейны учащихся.

1. Археология.

Интересная, замечательная.

Ищет, изучает, рассказывает.

Находит поселения древних людей.

Наука.

(Автор: Скрипцова Анастасия, 5 «Б» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Археология – помощница историков»).

2.Герб.

Красивый, государственный.

Изображает, раскрывает, знакомит.

Мы им очень гордимся.

Символ.

(Автор: Ковалев Алексей, 5 «А» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «О прошлом рассказывают гербы»).

3.Архив.

Интересный, огромный.

Собирает, изучает¸ исследует.

Много в нем документов.

Хранилище.

(Автор: Рябуха Денис, 5 «Б» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Источники знаний о прошлом»).

4.Александр Македонский.

Бесстрашный, сильный.

Побеждает, возвышается, правит.

Весь Восток подчинил он себе.

Завоеватель.

(Автор: Плотникова София, 5 «Б» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Поход Александра Македонского на Восток»).

5.Восточные славяне.

Храбрые, трудолюбивые.

Сражались, охотились, сеяли.

Вопросы решали вместе на вече.

Предки.

(Автор: Гончаровский Павел, 6 «А» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Восточные славяне»).

6.Ольга

Умная, решительная.

Мстила, воспитывала, правила.

Проводила реформы, стала христианкой.

Княгиня.

(Автор: Куракина Анна, 6 «Б» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Первые киевские князья. Княгиня Ольга»).

7.Былины.

Интересные, поучительные.

Рассказывают, прославляют, учат.

Воспевают бесстрашных русских героев.

Сказания.

(Автор: Кириллова Валерия, 6 «А» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Культура древней Руси»).

8.Монголы.

Жестокие, коварные.

Убивают, разрушают, сжигают.

Оставили после себя пустыню.

Поработители.

(Автор: Черных Андрей, 6 «А» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Нашествие с Востока»).

9. Спартак.

Умный, могучий.

Сражался, боролся, побеждал.

Погиб не рабом, а свободным.

Гладиатор.

(Автор: Родин Владислав, 5 «Б» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Восстание Спартака»).

10.Царевна Софья.

Умная, сильная.

Училась, боролась, правила.

Заточена в Новодевичий монастырь.

Заговорщица.

(Автор: Иванькина Ирина, 7 «В» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Петр I. Россия на рубеже веков»).

11.Великое посольство.

Грандиозное, нужное.

Путешествует, знакомится, учится.

Начало войны за Балтику.

Миссия.

(Автор: Иванченков Дмитрий, 7 «Б» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Петр I. Россия на рубеже веков»).

12.Дворцовые перевороты.

Внезапные, кровавые.

Угрожают, отстраняют, убивают.

Вызывают интерес, желание знать.

Смена правителей.

(Автор: Чеботарева Олеся, 7 «Б» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Дворцовые перевороты»).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Стихотворения учащихся

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Стихотворения учащихся

Синквейн:

Император.

Противоречивый, трагичный.

Ограничивал, освобождал, миловал.

Убит в Михайловском замке.

Павел I.

Стихотворение Павел I:

Несчастный император Павел

Недолго он Россией правил,

Серьезно притеснял дворян,

Противоречий путь трагичен,

Он был излишне романтичен,

Что для правителя – изъян.

Напрасно свято верил он

В Михайловский свой бастион.

(Автор: Субботин Дмитрий,7 «В» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Россия при Павле I»).

Ученик сопровождает стихотворение слайдом, который становится частью презентации к уроку:

Синквейн:

Гермоген.

Бесстрашный, несломленный.

Пишет, призывает, борется.

Поднял на борьбу ополчение.

Патриарх.

 

Стихотворение «Патриарх Гермоген»:

Россия распадалась из – за Смуты,

Кругом несчастье, злоба, да измена,                             

И было все – равно уже кому – то,

Но только не владыке Гермогену

Бесстрашный старец заточен в темницу,

Но слов его так велико значенье:

Он смог тогда к народу обратиться,

Он смог поднять на битву Ополченье!

Автор: Агафонова Мария,7 «В» класс, 2012-2013 учебный год. Тема: «Окончание Смутного времени»).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Диагностика уровня творческой активности учащихся

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Диагностика уровня творческой активности учащихся

(Методика М. И. Рожкова, Ю. С. Тюнникова, Б. С. Алишева, Л. А. Воловича).

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических  показателей провести сравнительный анализ изменений в  сформированности у учащихся творческой активности.   

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом  важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41–44; по критерию «критичность» – на вопросы 45–48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» – на вопросы 49–52; по критерию «направленность на творчество» – на вопросы 53–56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка – 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности подростка и отдельных  ее  аспектов:  низкий – от 0 до 1; средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1,5 до 2.

1. Опросник. «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):

1. Если бы я строил дом для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту (0)

б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино (1)

в) построил бы такой, которого нет ни у кого  (2)

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу  вечер,  как  проводят  мои  родители  со  своими знакомыми (0)

б) сочиняю сам сюрприз для гостей  (2)

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино (1)

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную (2)

б) трудную (1)

в) простую  (0)

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое  (1)

б) точное (0)

в) необычное  (2)

5. Когда я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще  (0)

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли   (1)

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова  (2)

6. Мне хочется, чтобы на уроках:

а) все работали  (1)

б) было весело  (0)

в) было много нового  (2)

7. Для меня в общении самое важное:

а) хорошее отношение товарищей (0)

б) возможность узнать новее («родство душ»)  (2)

в) взаимопомощь  (1)

8. Если бы я был поваром, то:

а) стремился бы к. тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны         (0)

б) создавал бы новые блюда  (2)

в) старался бы мастерски готовить все известные блюда    (1)

9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:

а) «Седьмое чувство»   (0)

б) «Поле чудес»  (1)

в) «Очевидное-невероятное» (2)

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут (0)

б) неизведанный маршрут     (2)

в) маршрут, который хвалили мои друзья (1)

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен – 0;

б) не согласен – 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию – 1.

11. Знания  и  только  знания  делают  человека свободным и великим (Д. И. Писарев).

12. Лицо – зеркало души (М. Горький).

13. Единственная    настоящая    ценность  –  это   труд   человеческий (А. Франс).

14. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

15. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

16. Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).

17. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает  Франсуа де Ларошфуко).

18. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез  Паскаль).

19. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К. Д. Тимирязев).

20. Только  глупцы  и  покойники  никогда  не  меняют  своих  мнений (Д. Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»)

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) вор

Арест        б) обвиняемый

в) судья

г) адвокат

22. ОЗЕРО-ВАННА

а) лужа

Водопад     б) труба

в) вода

г) душ

23. ВУЛКАН - ЛАВА

1) источник – родник

2) глаз – слеза

3) огонь – костер

4) шторм – наводнение

21–23 (для среднего возраста)

Представлена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).

21. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-ОБУЧЕНИЕ

а) доктор

Водопад          б) ученик

в) учреждение

г) лечение

д) больной

22. ПЕСНЯ - ГЛУХОЙ

а) хромой  

Картина            б) слепой

в) художник

г) рисунок

д) больной

23. РЫБА - СЕТЬ

а) решето

Муха                 б) комар

в) комната

г) жужжать

д) паутина

24–27. Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

25. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше – Ваши действия?

26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:

отсутствие ответа – 0;

тривиальный ответ – 1;

оригинальный ответ – 2.

28–30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28. Консервная банка.

29. Металлическая линейка.

30. Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

31–40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?

31.      а) читать книгу    (0)

б) сочинять книгу  (2)

в) пересказывать содержание книги друзьям (1)

32. а) выступать в роли актера (2)

б) выступать в роли зрителя  (0)

в) выступать в роли критика (1)

33. а) рассказывать всем местные новости (0)

б) не пересказывать услышанное   (1)

в) прокомментировать то, что услышали (2)

34. а) придумывать новые способы выполнения работ (2)

б) работать, используя испытанные приемы     (0)

в) искать в опыте других лучший способ работы (1)

35. а) исполнять указания      (0)

б) организовывать людей      (2)

в) быть помощником руководителя (1)

36. а) играть в игры, где каждый действует сам за себя       (2)

б) играть в игры, где можно проявить себя       (1)

в) играть в команде      (0)

37. а) смотреть интересный фильм дома  (1)

б) читать книгу   (2)

в) проводить время в компаний друзей    (0)

38. а) размышлять, как улучшить мир      (2)

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир     (1)

в) смотреть спектакль о красивой жизни (0)

39. а) петь в хоре (0)

б) петь песню соло или дуэтом       (1)

б) петь свою песню       (2)

40. а) отдыхать на самом лучшем курорте         (0)

б) отправиться в путешествие на корабле (1)

в) отправиться в экспедицию с учеными  (2)

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да – 2; трудно сказать – 1; нет – 0.

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.

42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всей иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.

47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

50. Убедительно могу доказать свою правоту

51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52. У меня часто рождаются интересные идеи

53. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

54. Стремлюсь  всегда  найти  дело, в котором могу проявить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты

Фамилия ____________ Группе (группа) ____

Дата заполнения ____

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Древняя Спарта», 5 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Фрагмент урока. Тема «Древняя Спарта», 5 класс.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Древняя Спарта», 5 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Фрагмент урока. Тема «Древняя Спарта», 5 класс.

Вопросы:

1.Что вам известно о поэте Тиртее?

2.Каковы были обычаи Спарты?

3.Сделайте вывод, мог ли Тиртей быть автором первого стихотворения? Ученики о связывают с Тиртеем второе стихотворение. Таким образом, осуществляется работа по формированию умения самостоятельно принимать решения после анализа имеющейся информации.

В моей практике произошел интересный случай. После того, как один любознательный ученик узнал, что автор первого стихотворения - поэт Архилох, он с помощью Интернета определил значение приставки «архи», соединил ее со второй частью имени поэта (жаргонизм, название наивного, простодушного человека), перевел его в целом, и пришел к выводу, сформулированным им следующим образом: «Имя «Архилох» соответствует характеристике его личности, так как здравомыслящий человек не стал бы читать такие стихи спартанцам, воспитанных в презрении к трусости и трепетно относящимся к своему оружию». Конечно, я принципиально и настойчиво доказываю необходимость отказаться от употребления жаргонизмов в речи; подчеркнул эту мысль и в данном случае, но поставил ученику оценку «отлично», учитывая  глубину творческого исследования и силу выводов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Зарождение демократии в Афинах», 5 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Фрагмент урока. Тема «Зарождение демократии в Афинах», 5 класс.

Задания:

- Внимательно прочитайте фрагменты стихотворения.

- Подумайте, кто может быть его автором? 

- Выделите главную мысль каждого фрагмента.

         - Определите, о каких реформах идет речь в каждом фрагменте,  заполните таблицу.

- Сделайте вывод о значении этих реформ?

 

Таблица приобретает следующий вид:

Ученики делают вывод о первых шагах демократии в Афинах: пользуясь поддержкой народного собрания афинян, Солон отменил долговое рабство, в Афинах остались только рабы – чужеземцы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Петр I. Россия на рубеже веков», 7 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Фрагмент урока. Тема «Петр I. Россия на рубеже веков», 7 класс.

Учитель: Подготовка к выполнению задания займет несколько уроков, на которых мы будем рассматривать эпоху Петра I. В конце  ее изучения вы напишите сочинение: «Петр I – правитель новой эпохи». Сегодня, начав собирать материал для него, мы  постараемся сделать вывод: насколько качества личности Петра I соответствовали характеристике человека Нового времени? Историк  С.М. Соловьев писал:

Ученики:  Эпоха Петра I -  время реформ, преобразований.

Учитель:  В «Медном всаднике» А.С. Пушкин так охарактеризовал эти  преобразования:

«О, мощный властелин судьбы!

Не так ли ты над самой бездной,

На высоте уздой железной

Россию поднял на дыбы?»

Ученики: Россия находилась в критическом состоянии, «над самой бездной», были проведены необходимые и  значительные реформы, которыми Петр I «Россию поднял на дыбы». Эти  грандиозные преобразования возможно было провести  только с помощью «железной узды», выдающейся исторической личностью – «мощным властелином судьбы».

Всего четыре (!) строчки великого А.С.Пушкина  позволяют провести грандиозную работу по осмыслению эпохи Петра I, охарактеризовать личность преобразователя России

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Причины победы Советского Союза над фашизмом.

Итоги и цена победы», 9 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Фрагмент урока. Тема «Причины победы Советского Союза над фашизмом. Итоги и цена победы», 9 класс.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Куликовская битва», 6 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Фрагмент урока. Тема «Куликовская битва», 6 класс

Учитель: я прочитаю стихотворение нашего современника Олега Евгеньевича  Вороничева; оно о том историческом событии, которое мы рассматриваем сегодня. Это же событие изобразил на своей картине художник Александр Павлович Бубнов.  Я думаю, вам знакома эта картина.  Задание:

§     внимательно рассмотрите картину;

§     прочитайте стихотворение;

§     попробуйте, подобрав рифму, поставить на свое место недостающее слово;

§     подумайте, какое историческое событие изображают оба этих произведения;

§     назовите  картину (после выполнения задания сравните с авторским названием);

§     дайте свое название стихотворению;

§     определите, какова тема нашего урока;

§     сформулируйте, что бы вы хотели узнать на уроке.

Суровых предков властный зов

Я чутким сердцем слышу снова;

Сквозь пелену седых веков

Вновь вижу поле …… (Куликово)

Там между княжеских дружин,

Тревожно всматриваясь в лица,

Скакун без всадника один

Призывно ржет и горячится;

Ремни удильные грызет,

Нетерпеливо бьет копытом...

А может быть, меня он ждет

В рассветной дымке перед битвой?

Я был бы счастлив в том бою

Прибавить к тысячам усилий

Еще одно. И кровь свою

Пролить на жертвенник России

Учитель демонстрирует слайд, подтверждающий, что задания выполнены правильно:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Куликовская битва», 6 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Фрагмент урока. Тема «Куликовская битва», 6 класс

В XIII  веке Русь пережила и нашествие монголов с Востока, и немецких, шведских и датских рыцарей с запада.

«Сколько раздоров да смут

Ведала Родина-мать,

Как нас хотели согнуть,

Как нас пытались ломать.

Сколько шакалов и псов

Скалятся с разных сторон

На золото наших хлебов,

На золото наших икон»

Композиция «Инок, воин и шут», группа Алиса.

Учитель формулирует  задание:

Ученики приходят к выводу, что рыцари – крестоносцы, скалились с Запада  и «на золото наших хлебов, и на золото наших икон», стремясь не только к захвату земель и грабежу, но и  к насаждению католичества. Монголы же, нападавшие с Востока,  довольствовались главным образом грабежом («скалились на золото наших хлебов») и на русскую душу, по сути,  не претендовали. Александр Ярославич, у которого не было  в то время сил противостоять всем врагам, вынужден был выбирать более опасного. Он дал решительный отпор рыцарям, отстояв территорию и православную веру. Так ученики  задумываются о том, что духовное подчинение опаснее экономического, а учитель проводит работу, результаты которой пригодятся  и на уроке «Объединение русских земель», на котором  сохранение единой православной веры рассматривается как одна из предпосылок объединения.

Размышляя над произведениями О.Е.  Вороничева и К. Е. Кинчева , ученики решают нравственную проблему, так как стараются почувствовать состояние души другого человека. Эту деятельность учитель организует, формулируя вопросы:

§     Определите, каково отношение автора стихотворения «Поле Куликово» к описываемому им событию? Найдите строки, которые подтверждают вашу позицию.

§     Почему наши современники - авторы стихотворения «Поле Куликово» и песни «Инок, воин и шут» так ярко переживают события, произошедшие много столетий назад?

§     Определите свое отношение к Куликовской битве, сравнив свои чувства с чувствами авторов этих произведений.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя школа

Тема «Начало Великой Отечественной войны», 9 класс

(фрагмент урока)

Подготовил:

Гончаров А.М.,

учитель истории

Губкинский район

Использование кратких стихотворных цитат как иллюстраций. Фрагменты уроков.

Фрагмент урока. Тема «Начало Великой Отечественной войны», 9 класс.

«Шестнадцать тысяч матерей

пайки получат на заре —

сто двадцать пять блокадных грамм

с огнем и кровью пополам»

(О. Ф. Берггольц, «Ленинградская поэма»).