«Использование логоритмических сказок и логоритмических упражнений, как одно из средств развития речи у детей с проблемами в речи»

«Использование логоритмических сказок и логоритмических упражнений, как одно из  средств развития речи у детей с проблемами в речи»

Интеграция в общеобразовательные школы детей с рече­выми нарушениями успешна при условии достаточно высокого уровня развития речи, в том числе ее лексической стороны. Одной из основных задач коррекционного обучения и специальных дошкольных учреждениях для детей с речевы­ми нарушениями является практическое усвоение лексичес­ких средств языка.

Основываясь на системном психолого-педагогическом под­ходе к анализу и коррекции нарушений речи, деятельностном подходе, а также на принципах развития чувства языка, связи речевых нарушений с другими сторонами психического раз­вития, развивающего обучения, системности, коррекции и компенсации, мы использовали  коррекционную работу совместно с музыкальным руководителем.

          Цель нашей работы: Изучение эффективности системы совместной работы музыкального руководителя и педагогов группы компенсирующей направленности, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в речи через проведение логоритмических занятий и постановки логосказок на основе певческой, слушательской, музыкально-ритмической деятельности.

           Использование коллективных логоритмических сказок и логоритмических упражнений в обучении и воспитании детей с проблемами в речи способствуют:

      развитию артикуляционной и мимической моторики;

                 развитию фонематического слуха;

                 развитию координации движений;

                 развитию темпоритмической организации речи, дыхания;

                 развитию просодической стороны речи;

                 формированию произвольности (внимания, памяти);

                 формированию пространственных представлений;

                 регулированию процессами возбуждения и торможения и нормализации состояния мышечного тонуса;

Совместная работа  музыкального руководителя и педагогов группы компенсирующей направленности, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей средствами музыкально-ритмической деятельности  с использованием логоритмических сказок  способствует большей эффективности развития речевого потенциала ребёнка.

Задачи музыкального руководителя:

                  Выявить особенности развития активной речи дошкольников и исследовать речевой уровень дошкольников совместно с педагогами логогрупп.

                  Подобрать музыкальную, психологическую и методическую литературу, раскрывающую проблемы речевого развития дошкольников.

                  Провести анализ влияния музыкального воспитания на развитие активной речи дошкольников

                  Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу «Музыкальная АБВГдейка» музыкального воспитания в дошкольном учреждении, направленную на изменение речевых способностей дошкольников и ее эффективность.

                  Провести анализ коррекционно-развивающей программы.

Задачи педагогов

                  Теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития связной речи у дошкольников через интеграцию образовательных областей «Музыка», «Коммуникация»;

                  Создать комплексную музыкально-педагогическую систему, включающую развитие связной речи детей через движения и эмоции, т.е. через логоритмические упражнения, НОД,, логосказки;

                  Организовать длительное воздействие на ребёнка с логоэлементами, логоритмическими упражнениями  и методами развития речи;

                  Использовать методы и средства логоритмических сказок и упражнений, побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи;

                  Углублять и формировать базовые навыки устной речи как ведущего средства общения и познания;

                  Совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди воспитанников и родителей.

Теоретическая значимость нашей работы состоит в том, что: систематизированы знания по  организации совместной работы музыкального руководителя и педагогов  группы компенсирующей направленности с детьми с нарушениями речи через проведение логоритмических занятий и логосказок, позволяющие   тем    самым  расширить сферу логопедического воздействия на данное нарушение.

Практическая значимость - совместная разработка педагогами группы и музыкального работника логоритмических сказок и логоритмических упражнений для коррекционно-развивающей работы с  дошкольниками; совместное изготовление с детьми, педагогами, родителями декораций и костюмов для театрализованной деятельности.

Новизна - Побуждение детей к творческой деятельности в процессе проведения логоритмических занятий, упражнений, логосказок; Повышение общего культурного и общеречевого уровней детей; Интеграция образовательных областей в рамках  целенаправленной  коррекционной работы по развитию речи  с дошкольниками.

Инновационные технологии используемые в коррекционной работе:

                  Музыкотерапия, звукотерапия, аромотерапия  

                  самомассаж, точечный массаж, массаж

                  Хромотерапия -наука, изучающая свойства цвета.

                  Брейн-джим (тренировка мозга) - одна из новых интересных технологий, помогающая развитию речи детей.

                  Биоэнергопластика - совместные движения речевого аппарата и кистей рук

                  японская пальчиковая гимнастика, которая содействует концентрации внимания ребенка и успокоению его нервной системы.

Этапы работы

I этап - Предварительный. Мы создали комплексную, музыкально-педагогическую систему, включающую развитие связной речи детей через логоритмические упражнения, занятия, логосказки.

II этап-Творческий

Певческая деятельность

Три этапа:

                  Предварительный (упражнения, распевки)

                  Основной (песенный репертуар)

                  Заключительный (игры, логоритмические сказки, как самое эффективное средство развития детей дошкольного возраста)

Задачи:

                  Выработать правильное речевое дыхание

                   Улучшить фонематический слух

                  Развить  артикуляционную моторику

                  Выработка  слуховых, речевых и певческих навыков при включении логоритмических упражнений, сказок, зарисовок в структуру логопедического занятия.

Ритмическая деятельность.   Два направления:

                  Развитие неречевых процессов (общая моторика, координация движений, ориентация в пространстве, регуляция мышечного тонуса)

                  Развитие речевых процессов (развитие дыхания, голоса, темпоритма, ритмодвижения)

Слушательская деятельность

Слушание музыкальных произведений помогает осуществлять методику музыкотерапии, проводить релаксационные минутки.

III этап –    Итоговый

Задачи: Обобщить результаты музыкально-ритмической деятельности, через проведение логоритмических сказок.

            Благодаря такой систематической и разнообразной работе  с использованием логоритмических сказок, применением инновационных технологий дали положительные результаты для развития речевого потенциала детей. Это показывают результаты мониторинга педагогов  группы компенсирующей направленности: 

                  Повышен темп развития речи, наступило речевое раскрепощение детей, в целом за счёт включения детей с недоразвитием речи  в творческую, театрализованную, логоритмическую деятельность;

                  сформировано позитивное взаимодействие детей в коллективе;

                  повышена общая культура детей и раскрыт творческий потенциал личности каждого ребёнка;

                  оказано целостное воздействие на речевую систему детей;

Список литературы

1.      Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.

2.      Баркалова Е. В. Речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики. Логопед, 2009, №3 стр. 68.

3.      Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. – 48 с.

4.      Девятова Т.Н. Звук-волшебник / Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 208 с.

5.      Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.

6.      Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.

7.      Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка-пресс, 2008. – 320 с.

8.      Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. – 240 с.

9.      Долматова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы, инсценировки. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 112 с.

10.  Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. М., Линка-пресс, 2006г.