Цифровой горизонт образования (из опыта работы)

Использование медиатехнологий  на уроках истории

как средства повышения качества образования

 

Сезонова Лилия Викторовна,

 учитель истории ГБОУ «Средняя школа

№ 22 имени Маршала Сергеева

г.о. Макеевка»

+79493197390

sezonovalil@yandex.ru

 

         Принятие новых образовательных стандартов скорректировало подход к современному образовательному процессу. 

Современное информационное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие.  Современные  требования  ставят новые задачи и перед учителем истории: обучение школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников, понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности.

В этом учителю оказывают помощь Интернет-технологии,  различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки, сервис WWW, чат-беседу, веб-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, и другие виды услуг.

 

        Современное обучение невозможно представить без технологий мультимедиа. Мультимедиа  – совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение.

     Применение информационных технологий на уроках истории позволяет:

·                   сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу какую-либо эпоху;

·                   интегрально представлять исторические факты и явления;

·                   соотносить знания человечества, накопленные в разные исторические эпохи и времена;

·                   придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;

·                   раскрыть предмет с разных сторон.

        Применяя технические средства, мы уменьшаем утомляемость учащихся, получаем возможность изложить материал наглядно, образно. Обучающимся легко воспринимать его. Происходит частичное «погружение» в обстановку исторической эпохи, создаётся иллюзия присутствия. Применение технических средств позволяет оперировать большим объемом информации, даёт возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса. Урок становится более интересным и динамичным. Особенно эти утверждения правильны при использовании видеофильмов и кинофрагментов на уроках истории. 

        Информационно-коммуникативные технологии   способствуют развитию познавательной активности на уроках, позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации.

        Особенности использования мультимедиа на уроках истории вытекают из специфики изучаемого предмета. Главная сложность данного учебного предмета – его абстрактность. Именно слабое образное мышление, либо его отсутствие мешают осваивать историческую информацию на достаточно высоком уровне. Чтобы история не становилась для обучающихся скучным, непонятным        предметом, на уроках помогают электронные образовательные ресурсы (ЭОР) и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

          Чем же помогли   ЭОР при подготовке к урокам истории?

1. Оформление анимированными объектами помогли завладеть вниманием обучающихся, активизировать их мыслительную деятельность и процессы памяти. А также повысить уровень заинтересованности и мотивированности.

2. Использование схем, таблиц, диаграмм поспособствовало анализу и систематизации информации, развитию аналитического и логического мышления.

3. Использование анимированных карт и картосхем позволило создать устойчивые образы событий, что активировало работу памяти, и облегчило усвоение учебного материала, который по истории отличается довольно большими объёмами.

4. Привлечение видеосюжетов облегчило обучающим понимание эпохи (событий, характеристики исторической личности, процессов), помогло полностью привлечь их внимание к учебной работе.

5. Выполнение интерактивных (например, игр при обобщении материала) заданий повысило позитивный настрой, снизило ситуацию стрессовости при проверке и самопроверке полученных знаний. К тому же это было элементом воспроизведения полученной информации, что закрепило её в долговременной памяти.

6. Внедрение ссылок на внешние источники выгодно разнообразило виды и формы учебной деятельности, помогая поддержать активность и заинтересованность учащихся в течение всего урока.

       Следует отметить, применяемые на уроках истории мультимедиа было только тогда продуктивным, когда оно было целесообразно вплетено в канву методической разработки урока. При разработке технологической карты урока определены  место, время, тактика и стратегия использования мульмедийного компонента. В случае комбинированного урока мультимедиа   использовались либо в начале урока в период контроля знаний, либо в конце урока для закрепления материала или изучения новой темы. Современные уроки стали настолько гибкими, что не существует шаблона - в какой момент урока использовать электронный ресурс. Главное, чтобы это было к месту (целесообразно) и с соблюдением здоровьесберегающих технологий. 

       В последнее время наиболее интересным и распространённым стало использование видеофрагментов в обучении истории. Неоспоримы достоинства использования видеоносителей на уроках истории. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения. Существует огромное количество видеоматериалов, которые по стилю передаваемой информации можно разделить на следующие группы:

1.                 художественные (мультфильмы, различные художественные фильмы, фрагменты спектаклей)

2.                  научно-популярные, публицистические (интервью, документальные и учебные фильмы)

3.                 информационные (реклама, записи новостей, телепередач, видеоролики)

4.                  страноведческие (видеоэкскурсии).

 

         Использовать видеофрагменты можно в разные моменты урока:

1. в начале урока – для актуализации, мотивации, формулировки темы, целей и задач урока, постановки проблемы или проблемной ситуации;

2. в ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации, решение проблемы;

3. в конце занятия – для закрепления полученных знаний;

4. на обобщающих уроках.

   

       Главная задача, которая стоит перед учителем - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Демонстрация фильма должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых. На этом этапе используются задания, направленные на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного материала. Обучаемые могут также делать записи к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на последемонстрационном этапе.   Используемое видео должно содействовать достижению поставленных целей урока, а не становиться самоцелью. Поэтому его практически всегда необходимо сначала редактировать, выбирая необходимые фрагменты, небольшие по размеру, которые будут способствовать выполнению поставленных задач.

        Уроки истории играют огромную роль в патриотическом воспитании учащихся. И здесь на помощь снова приходят ИКТ. Достаточно на уроке, посвященному Великой Отечественной войне, показать видеоролик о событиях тех лет, отрывок из фильма, запись песни и больше не надо никаких слов: очень яркое, эмоциональное завершение урока. Так на уроке воспитывается любовь к Родине, гордость за свой народ, формируется чувство национального самосознания, сопричастности ко всему, что происходило в твоей стране. Немалую ценность представляют и видео ролики с выступлениями руководителей государства, эпизоды из жизни людей того или иного времени. Таким образом, я не только достигаю образовательных целей, поддерживаю мотивацию к получению знаний, но и одновременно участвую в развитии, становлении личности.

        В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой - системой для создания тестов. В настоящее время таких программ-оболочек великое множество. Например, Hyper Test и Hot Potatoes.

         Первый из них (Hyper Test) – это наиболее простой вариант, не требует много времени и особых навыков работы с компьютером. Учитель в редакторе «Блокнот» набирает тесты, помечая правильный ответ знаком «+» и помещает его в программу Hyper Test. После прохождения теста компьютер сам выставляет оценку ученику, учителю остается лишь зафиксировать ее.  Результаты теститрования сохраняются в архиве программы. Минусом этой программы является только то, что в ней можно изготовлять тесты одного вида – «Выбери правильный ответ».

Hot Potatoes – это более сложная программа. Она дает возможность создать тестовые задания пяти видов:

1.     Кроссворд;

2.     Поиск соответствия;

3.     Восстановление последовательности;

4.     Заполнение пропусков;

5.     Выбор ответа.

 

Компьютерное тестирование даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками. Опыт работы показывает эффективность применения электронных тестов-тренажёров.

 

        В последнее время всё чаще и чаще мы обращаемся к технологии открытого дистанционного образования (ОДО), потому, что это качественно новый, прогрессивный вид обучения, возникший в последней трети ХХ века, благодаря новым технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции и на основе идеи Открытого образования. В основу этого вида обучения положена самостоятельная интерактивная работа учащегося со специально разработанными учебными материалами. Компоненты и методические приемы ОДО ориентированы на то, чтобы сделать обучение максимально удобным и эффективным. Данная технология неотделима от заложенной в ее основу системы стандартов качества обучения.

 

           Применение мультимедийных технологий в процессе преподавания истории привело к следующим результатам:

        1. Обучающиеся стали лучше запоминать пройденный материал (повысилось качество при решении тестов на повторение материала).

        2. Повысило мотивацию учащихся к подготовке домашнего задания (самостоятельно разрабатывают свои презентации).

        3. Способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся (наблюдается при выполнении контрольных и практических работ по истории).

        4. Пассивные учащиеся стали включатся в активную деятельность с огромным желанием (при проведении викторин, деловых игр).

        5. Сформировало у школьников умение работать с исторической картой, составлять схемы.

        6.  Повысило объем выполняемой работы на уроке.

        7. Дистанционное обучение способствовало усилению активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях

        В заключении хотелось бы отметить, что использование мультимедийных технологий  на уроках   значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом и обществоведческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, повышает качество образования.

 

Список использованной литературы

1.           Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.

2.           Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.

3.           Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.

4.           Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.

5.           Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.

6.           Панова, В. Н. Применение видеофрагментов на уроках истории / В. Н. Панова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 1 (291). — С. 137-140. — URL: https://moluch.ru/archive/291/66022/

9.      Хуторской, A.B. Дистанционное обучение и его технологии / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос»,- 2005. - 10 сентябрhttp://www.eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

На уроках истории. Рабочие моменты...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На сайте учителя