Анастасия Александровна Елгашина

Учитель начальных классов

КОУ «Излучинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

п.г.т Излучинск

Использование метода безошибочного обучения с использованием подсказок при работе с детьми, имеющими особенности развития.

Аннотация: в данной статье освещается метод, применяемый в работе учителя с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра (РАС) и интеллектуальные нарушения, а именно: метод безошибочного обучения.

Ключевые слова: РАС, интеллектуальные нарушения, ситуации успеха стимул, подсказка, мотивация.

           Актуальность темы заключается в том, что инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей, независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.   Образование является основным правом человека, и оно создаёт основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств и проблем.

Характерными особенностями данных групп детей является:

- дети с расстройством аутистического спектра (РАС): нарушение коммуникации, отсутствие способности к социальному взаимодействию, стереотипность поведения, патологическая реакция на входную сенсорную информацию, расстройства сна и приема пищи, избирательность, само агрессия, эхолалии.

- дети с интеллектуальными нарушениями: нарушение интеллекта и адаптивного поведения, стойкое нарушение в познавательной сфере психики; сниженная обучаемость, нарушение моторики.

Одной из трудностей в обучении детей с РАС и интеллектуальными нарушениями в условиях класса – это отвлеченность, тревога и отсутствие мотивации к обучению.  

Множество шагов вперёд совершила наука в коррекционном образовании, а конкретно при работе и взаимодействии с детьми с расстройством аутистического спектра. Существует далеко не один подход и метод коррекционного вмешательства при организации образовательной деятельности детей с РАС, но одним из классических, базовых правил является безошибочное обучение детей с аутизмом, чаще описываемое и применяемое в прикладном анализе поведения (АВА).

Метод безошибочного обучения — это метод использования подсказок при обучении позволяет динамично обучать ребенка новым навыкам, снять лишнее напряжение и тревогу во время занятий, вызываемую совершением ошибок. Чем больше ошибок делает ребёнок, тем больше вероятность того, что он начнет испытывать связанные с этими неприятные эмоции. Помимо этого, ошибки и их исправление увеличивает количество времени, потраченное на выполнение задания. Соответственно, пройдёт больше времени до получения поощрения. Поощрение поддерживает мотивацию во время занятия, а его длительное отсутствие может привести к избеганию занятия в целом.

Рассмотрим пять видов подсказок:

-       физическая подсказка;

-       указательный жест

-       моделирование правильного ответа  

-       речевая подсказка

-       визуальная подсказка.

Наиболее часто используемая в работе с детьми с РАС с низким уровнем вербальных операций – физическая подсказка. Здесь движение ребенка в прямом смысле корректируется руками педагога. Например, педагог даёт инструкцию: «Покажи мяч», где ожидаемая реакция ребенка – указательным пальцем коснуться иллюстрации с изображением предмета. Таким образом, физическая подсказка – педагог кладёт свою руку на руку ребёнка и указывает на нужную иллюстрацию. Иначе этот способ имеет название «Рука в руке»

Следующая подсказка – жестовая. В этом виде подсказки педагог указательным жестом показывает на правильный предмет или картинку. Сюда же можно отнести направленный взгляд, положение тела.

            Моделирование правильной реакции, подсказка-имитация– третья подсказка, используемая при работе с детьми с особенностями в развитии. Здесь педагог даёт имитационный образец, то есть, демонстрирует, как выполнить то или иное действие, физически. Если ребенка обучают складывать вещи в шкаф, то моделированием правильной реакции здесь будет последовательное складывание педагогом вещей в шкаф. Важно помнить, что подсказку-имитацию можно применять в работе с теми детьми, подражательные навыки которых сформированы.

Четвёртый вид подсказки –словесный. Как правило, это моделирование правильной речевой реакции. Проще говоря, выглядит это как полный ответ за ребёнка с последующим повторением ребёнком. Например, педагог задаёт вопрос: «Что это?», ожидаемая реакция ребенка: «Мяч», таким образом, при использовании словесной подсказки, педагог задаёт вопрос, затем дает речевую модель ответа и ждёт реакции ребёнка. К словесным подсказкам относятся так же напоминания о том, какие дальнейшие действия будет совершать малыш. Например, при реализации различных режимных моментов, мы напоминаем ребёнку: «Отнеси посуду», «Возьми мыло», «Повесь полотенце», «Веди себя хорошо». Многие дети со сложностями в развитии нуждаются в подсказках, которые помогают переключиться с одно действия на другое. Это связано с затруднениями в планировании последовательности заданий или его компонентов.

Ещё одним видом подсказок является визуальная подсказка, которая способствует к самостоятельной ориентации ребёнка (без помощи взрослого) к следованию различных инструкций, сама по себе является дополнительным средством к пониманию инструкций (может быть применена к развитию вербальных навыков, как средство альтернативной коммуникации), помогает ребёнку самостоятельно отслеживать последовательность действий и переходить от одного задания к другому. Чаще используется педагогами при составлении визуального расписания при уточнении последовательности распорядка дня, при организации некоторых навыков самообслуживания (например, одевание, развешивание вещей, мытьё рук и использование туалета).

Использование подсказок, своевременное их предоставление и работа в рамках безошибочного обучения – это создание ситуации успеха для ребёнка с особенностями в развитии, повышение мотивации к получению навыков. Но важно помнить о том, что очень часто дети со сложностями в развитии, стремительно «приобщаются» к появлению подсказок со стороны взрослого. Необходимо понимать, что применение подсказок, их основная цель – обучение новым навыкам, то есть, их самостоятельная реализация. Соответственно взрослому стоит контролировать свои действия, не давать несколько подсказок одновременно, например, словесную и жестовую. Часто бывает, что взрослый совершает это непроизвольно, произносит: «Мяч» и бессознательно опускает взгляд на нужный предмет. Или, наоборот, даёт подсказку физическую или жестовую, при этом добавляя: «Мяч». Будьте внимательны и последовательны в обучении.

Цель безошибочного обучения – самостоятельная реакция, важно постепенно снижать уровень применения подсказки.

Снижение уровня подсказки «от наибольшей к наименьшей». Начинается с предоставления самого высокого и интенсивного уровня подсказки, а дальше уровень интенсивности уменьшается, например, при использовании жестовой подсказки, сначала рука взрослого полностью контролирует руку (руки) ребёнка, далее, при уменьшении интенсивности подсказки, взрослый перемещает свою руку на кисть, локоть, плечо, добиваясь того, чтобы в дальнейшем реакция происходила самостоятельно. Данная стратегия подходит для освоения новых навыков.

«От наименьшей к наибольшей». Лучше всего работает для закрепления, повторения уже усвоенных навыков, возможно тех, которые ребёнок успел забыть. Используется реже, чем остальные.

«Задержка во времени». Изначально подсказка даётся мгновенно, затем увеличивается временной интервал между инструкцией и подсказкой, тем самым «провоцируя» правильную самостоятельную реакцию. Временной интервал может быть постоянным, а может регулироваться педагогом.

Существуют еще несколько нюансов в применении подсказок, о которых хотелось бы упомянуть:

- Хвалите за реакции с подсказками! Не обязательно предоставлять желанный усилитель, но словесная похвала должна присутствовать и в этом случае особенно.

- Если при выполнении инструкции с применением подсказки снова произошла ошибка – снова дайте подсказку! В науке о прикладном анализе поведения это называется «процедура коррекции ошибки», где после неправильной реакции Вы снова озвучиваете инструкцию, даёте более интенсивную подсказку, то есть ту, при которой ошибиться невозможно, хвалите за правильный ответ и даёте инструкцию снова, ожидая самостоятельной реакции.

Данные способы делают применение подсказок регулятивной стратегией, а безошибочное обучение – подходом, делающим обучение для особенного ребёнка не огромной пропастью, а последовательной и чёткой тропинкой, по которой можно смело идти рука об руку с педагогом.

Список литературы:

1.Аутизм и АВА-терапия. Обязанности АВА-тераписта [Электронный ресурс]. URL: https://autism-aba.blogspot.com/p/guidelines-for-choosing-aba-therapist.html

2.Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М. – 2014.