ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 А.Р. Воронцова

МАДОУ «ДДС №13»

воспитатель

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Понятие «интерактивный» к нам пришло из английского языка (interactive: inter – между, меж; active от act – действовать, действие). Оно означает возможность взаимодействовать, вести беседу, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с другом и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения. Роль воспитателя в интерактивной игре практически сводится к направлению деятельности детей на достижение поставленных целей и к разработке плана занятия.

Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками – создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения. Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, попробовав себя в новой ситуации. Не следует путать интерактивную игру с ролевой и деловой игрой. Ролевая игра по сути своей напоминает театр: в ней решение проблемы не является основным; главное, есть те, кто разыгрывает роли, и наблюдатели. В процессе деловой игры происходит формирование профессиональных навыков на основе приобретаемого опыта и личностных качеств.

Существует много вариантов интерактивных игр, но способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

1. Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей. (Возможно проведение подготовительного занятия.)

2. Дошкольников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь. Проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься. Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.

3. В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия дошкольников.

4. По окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение), анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте – на чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат).

Предлагаю вашему вниманию вариант интерактивной игры для детей подготовительной группы.

Цель: Совершенствовать речь как средство общения. Формировать умение вести диалог между детьми вербальным и невербальным способом.

Интерактивная игра по русской народной сказке «Репка»

Скажите, как люди общаются между собой? (слова, письма, интернет, телефон и др.) А знаете ли вы другие способы общения? (сюжет мимов). Вам знакомо это общение? Это общение с помощью жестов и мимики. А вам хотелось бы научиться так общаться? Я предлагаю сейчас поиграть и рассказать без слов хорошо знакомую вам сказку «Репка». Интересно?

Давайте вспомним эту сказку.

Вопросы для обсуждения

1. Что такое репка? (Репка – овощ, который выращивают в огороде.)

2. Почему дед в одиночку не смог вытащить репку из земли? (Репка выросла очень большой, и одному человеку оказалось не под силу вытащить ее из земли.)

3. Кто помогал деду? (Деду помогали бабка, внучка, собака Жучка, кошка и мышка.)

4. Чему учит сказка? (Только вместе можно сделать даже очень сложное дело.)

Скажите, вам нравиться играть? Для этого необходимо разбиться на две (три) команды по шесть (семь) человек.

Для начала вам нужно раскрасить иллюстрации к этой сказке. Обратите внимание, что здесь иллюстрации не только к сказке «Репка». Будьте внимательны при выборе.

Педагог четко формулирует задание: работать нужно сообща, всем вместе, и общаться между собой только мимикой и жестами (невербально).

После выполнения задания педагог предлагает перейти к следующему этапу игры:

Посмотрите: на столах лежат карточки с изображением героев сказки «Репка», карандаши, фломастеры, пластилин.

В соседнем помещении на столе находится нарисованная (вылепленная из пластилина или глины) или настоящая репка.

Педагог четко формулирует задание: Каждый ребенок из команды по очереди заходит в соседнюю комнату и вспоминает сказку; затем все вместе работают над составлением мозаики, располагая героев так, как они действовали в сказке.

Командам выдают по комплекту карточек с изображением героев. Каждый игрок выбирает одного героя и располагает его на столе в зависимости от того, как он действовал в сказке.

Педагог предупреждает детей о необходимости соблюдать следующие условия:

• работать не дольше 10 минут;

• общаться можно только мимикой и жестами (невербально).

• После выполнения задания педагог предлагает перейти к следующему этапу игры: каждый игрок должен «создать» предмет, который находится в соседней комнате(нарисовать, слепить репку).

По окончании игры дошкольники совместно с педагогом анализируют результаты работы:

• Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?

• Довольны ли вы своей работой?

• Что было самым простым, а что вызвало трудности?

• О чем бы ты, (имя ребенка, хотел спросить у (имя ребенка, как ему работалось?

• Где можно использовать такое общение?

• Как думаете, пригодится вам это в жизни? В каких ситуациях?

Используя в своей практике интерактивные игры я отметила для себя ряд преимуществ, которые позволяют:

создать учебную ситуацию, в которой деятельность детей реализуется в игровой форме;

 учитывать индивидуальные особенности.

Дифференцированный подход формирует у детей навыки работы в команде. Удетей формируется умение вести диалог со взрослыми и сверстниками; развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях; обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка; учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в   реальной жизни без затруднений.

В заключении можно сказать, что интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи образовательной области «Коммуникация», а именно:

развивают свободное общение со взрослыми и детьми;

развивают все компоненты устной речи детей;

способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.

Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.

Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.

Хорошо привлечь ребят к практической деятельности, например, смастерить макет по теме сказки.

- Уважаемые коллеги, используйте полученные знания на практике!

Напомню несколько высказываний великих педагогов и психологов по определению игры в дошкольном детстве.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский

В играх развиваются творческие способности, через игру ребенок транслирует приобретенный опыт.

Н.К. Крупская писала «…игра для них – учеба, игра для них труд, игра для них – серьезная форма воспитания».

Список литературы

Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2013. - с.27-43.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. -М.,  2014.

Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. –  2012. – № 3.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. – Т. 2. – М.,  2016.

Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2016. - N 9.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2011.

Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:Просвещение,2015.

Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под

ред. О.С. Ушаковой. -М.: Совершенство, 2013.

Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 2013.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. –М.: Просвещение,  2002.

Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина -М.: Просвещение,  2014.

Савчук О.В. Синквейны в детском саду.// Ребенок в детском саду. - 2012.- № 2.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,2011.

Тимофеева Л.Л. расскажем сказку интересно //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2013. - №11

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.-М.,2013.