Использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе учителя-логопеда

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Иволгинская средняя общеобразовательная школа

«Использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми

с ограниченными возможностями здоровья»

Номинация: программа, разработанная учителем-логопедом

ФИО учителя-логопеда: Цыремжитова Саяна Батоевна

с. Иволгинск

2018 год

Оглавление

1.       Введение                                                                                              стр. 3

2.     Звуковой лэпбук в работе над звукопроизношением у детей         стр. 12

3.     Графические схемы в работе по конструированию

предложений                                                                                           стр. 14

4.     Приемы наглядного моделирования в работе по развитию навыков словообразования у детей                                                                 стр. 15

5.     Мнемотаблицы для обучения детей составлению рассказа             стр. 17

6.     Прием «коллажирования» в работе по развитию связной речи и в период автоматизации звуков в речи детей                                                   стр. 21

7.     Заключение                                                                                          стр. 23

8.     Список литературы                                                                             стр. 24

Введение

  Речь – одна из важнейших функций, необходимых для психического развития ребенка. Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития. У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в той или иной степени не сформирована речевая система.

  Выготский Л.С.[1] указывал, что речь является основополагающим фактором для развития мышления и формирования «Я». В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей – детей с речевыми нарушениями. Количество детей с нарушениями речи ежегодно растёт.

Речевое развитие детей является важным этапом в жизни дошкольников и детей младшего школьного возраста. С каждым годом количество детей, имеющих отклонения от условной возрастной нормы такие, как логоневроз, повышенная возбудимость и утомляемость, нарушения внимания, плохая память и другие проблемы неуклонно растет.

Ограниченные возможности здоровья препятствуют усвоению образовательных программ и являются предпосылкой к нарушению взаимодействия детей с окружающим миром, обуславливают возникновение отклонений в их психическом развитии. 

  Группа учащихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,  с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Одной из основных задач учителя – логопеда на школьном логопункте является формирование и развитие у детей с ОВЗ связной самостоятельной речи, т.е. умения четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое, попутно предупреждая проявления дисграфии.  Наиболее сложным видом такой речи для ребенка является монологическое высказывание.

  Особенности речевой деятельности отражаются на становлении сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. У большинства детей с ОВЗ   недостаточная устойчивость внимания на занятиях, в совместной и продуктивной деятельности, ограниченные возможности его  распределения. При относительной сохранности смысловой памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Отмечается низкая мнемическая активность, которая может сочетаться с задержкой в формировании психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления).

  Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения, без труда пересказывая рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Многие дети с ограниченными возможностями здоровья имеют речевую патологию, которая выражается в общем недоразвитии речи (ОНР) разных уровней. При ОНР нарушение касается всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. Для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

ü нарушены внимание и память,

ü нарушены мелкая и артикуляционная моторика,

ü недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Значение связной речи в жизни школьника очень велико. Без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать  о своих переживаниях, планах невозможно полноценное общение, творчество, саморазвитие личности.

Правильная организация  обучения детей с нарушенной  речью – очень сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся детей наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребёнка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обоснованно использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Работая с детьми с различной речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, логопеду приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование.

  Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи учащихся младших классов с ОНР служат приёмы мнемотехники. Они заметно облегчают детям овладение родным языком, сокращают время обучения, развивают память, внимание, образное мышление.

 Мнемотехника - это  система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи. Основателем педагогической мнемотехники можно считать П.Рамуса. В XVIв. в Кембриджском университете  преподавалась педагогическая мнемотехника, которую продвигал Петр Рамус. Процесс запоминания делится на 4 этапа: кодирование элементов информации в зрительные образы, собственно сам процесс запоминания, запоминание последовательности информации, закрепление информации в памяти. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: сенсорно-графическими схемами (Воробьева В.К.)[2], предметно-схематическими моделями (Ткаченко Т.А.)[3], блоками-квадратами (Глухов В. П.), коллажем (Большева Т. В.), мнемотаблицы для составления рассказа (Ефименкова Л. Н.).

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Как и любая работа, строится от простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам и позже - к мнемотаблицам. Что можно изобразить в мнемотаблице? В мнемотаблице производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемодорожка – полоска бумаги, на которой представлены схематически, в цветном виде, изображения стихов, сказок, пословиц, особенности времён года и т. д. Мнемодорожка несёт познавательную информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах.

Начальный этап работы с мнемодорожками это рассматривание квадратов – картинок, составных частей будущей мнемодорожки.

Затем, эти картинки соединяются в единое целое. В результате получается мнемодорожка, которую в дальнейшем можно с успехом использовать для речевого развития детей.

Мнемодорожку можно нарисовать самим или использовать для этого компьютерный графический редактор Paint.

Хотелось бы рассказать о применении модельных схем при заучивании стихотворений. Их использование облегчает и ускоряет процесс запоминания и формирует приёмы работы с памятью. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Мнемотаблицы могут быть:

- предметные; (таблицы, в которых изображены определенные предметы/персонажи). Мнемотаблица к сказке «Маша и медведь»

 

- предметно- схематические (таблицы, в которых есть определенные предметы/персонажи, а также схематическое изображение предметов/персонажей). Мнемотаблица к сказке «Колобок» 

- схематические (таблицы, в которых предметы/персонажи изображены схематически). Мнемотаблица к сказке «Курочка Ряба»

Предметные мнемотаблицы используются в работе с детьми преимущественно младшего возраста, а предметно- схематические с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов.

Работа с мнемотаблицами осуществляется в три этапа.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования идёт пересказ сказки или стиха, либо какой- то другой тематики.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у них остаются в памяти отдельные образы: лимон – желтого цвета, лягушка зеленая, клубника красная.

Позже изображения усложняются или заменяются графическим изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и др.

Для детей старшего возраста схемы даются в одном цвете. Педагог предлагает план-схему только на начальном этапе - по мере обучения дети активно включаются в процесс создания своей схемы.

Новизной своего опыта, в период в свете действия ФГОС начального общего  образования, когда каждый педагог ищет новые подходы, идеи организации коррекционно-развивающей работы, считаю следующие инновационные приёмы наглядного моделирования – создание «лэпбука» и коллажа, которые получили своё развитие в отечественной педагогике только в последние годы. Литературы, методических и практических разработок по этому вопросу встречается очень мало.

Изучив требования современного стандарта и методические рекомендации к нему, имеющуюся литературу по использованию данного метода, начала использовать их в своей работе, что сделало мою деятельность более эффективной и интересной для детей.

 Актуальность и перспективность опыта.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми состоит в том, что:

• во-первых, ребенок очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
• во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Целью моей  работы является раскрытие некоторых возможностей применения наглядного моделирования в процессе коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), соответственно с общим недоразвитием речи.

В основу моей деятельности положена гипотеза, согласно которой использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе с детьми с ОНР будет наиболее эффективной, если:

- планировать и содержательно наполнять коррекционное обучение посредством применения наглядных моделей;

- применять комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции.

Коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи у детей я провожу комплексно, по следующим направлениям:

ü коррекция звукопроизношения;

ü формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук – слово – предложение – текст);

ü формирование лексико-грамматических категорий;

ü формирование связной речи;

ü профилактика дисграфии и дислексии.

На всех этапах коррекционной работы я использую метод наглядного моделирования. В логопедической работе наглядное моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой – как программа для восприятия, осмысления и анализа новых явлений.
Рассмотрим на конкретных примерах использование наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи.

2.Звуковой лэпбук в работе над звукопроизношением у детей

При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику можно использовать на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника многофункциональна. На этапе вызывания и постановки изолированного звука это может быть рисованный, либо схематично-графический образ звука, помогающий ребенку припомнить правильный артикуляционный уклад и акустическое звучание звука. Количество символов зависит от индивидуальных способностей ребенка и от этапа работы.

Комплекс артикуляционной гимнастики для постановки звуков:

Процесс автоматизации звука самый длительный. И чтобы у ребенка не пропал интерес к логопедическим занятиям, было решено оформить игры и речевой материал по закреплению звука в виде лэпбука. Лэпбук - это такая самодельная книжка - раскладушка или тематическая папка с разными кармашками, подвижными деталями. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом готовый лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап работы над звуком, которую ребенок проделал по теме. В лэпбуке предлагаются игры и упражнения, нацеленные на автоматизацию звука  в слогах, словах, предложениях и связной речи, а также задания для развития фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, просодической стороны речи, грамматики. Вся работа способствует обогащению словарного запаса, развитию мышления, зрительного восприятия, памяти, внимания, мелкой моторики.

Мнемотаблица особенно эффективна при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

3. Графические схемы в работе по конструированию предложений

В работе с предложением, с помощью графической схемы учу детей самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову.

Наглядные модели широко можно использовать в формировании у детей умений конструировать предложения. Ребёнок отвечает на вопрос, опираясь на картинку.

Знакомя детей с предлогами, я так же использую карточки-схемы. Рассмотрев сюжетную картину на тему: «На улице», предлагаю детям предметно-графические схемы для составления предложений. Подбирая нужный предлог, дети учатся составлять предложения или рассказ.

4. Приёмы наглядного моделирования в работе по развитию навыков словообразования у детей

Детям с ОНР требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования. Облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать более интересным для ребенка мне помогает метод наглядного моделирования. Особое внимание хочу обратить на наглядно-предметную схему для развития навыков словообразования, т.е. образование новых слов путём слияния двух других слов. Можно использовать игровые наглядные схемы («ПАР» + «ХОДИТ» = «ПАРОХОД»)

Для расширения словаря и кругозора детей  знакомлю их с «крылатыми» выражениями. Для этого можно использовать модель с графическим изображением этих выражений. Дети наблюдают разнообразные действия и слышат разное обозначение их словом.

Набор пиктограмм позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого слова. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно. Пиктограммы можно изменить, дополнить, все зависит от творчества педагога.

5. Мнемотаблицы для обучения детей составлению  рассказа

Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Картинно-графический план выступает здесь как средство мнемотехники.

Пересказ сказки про репу

1.Чтение логопедом текста и демонстрация опорных картинок.
        2. Ответы на вопросы по содержанию.

3.Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
        4. Пересказ текста ребёнком своими словами.

Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин

Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т.д. Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей. В картинно-графическом плане я акцентирую внимание детей  именно на это.  Например, диалоги я обозначаю стрелкой с вопросом от того героя, который начинает диалог. Это помогает детям не “потерять” характеристики героев, найти причинно-следственные связи в рассказе и т.д. Слова – признаки, характеризующие персонажей, я обозначаю либо знаком вопроса, или, если необходимо передать настроение героя – использую пиктограммы. Пиктограммы я выставляю при рассматривании каждой картинки из серии, чтобы акцентировать внимание детей на определенном признаке или действии героя.

Можно использовать тексты цепной организации, которые представляет собой  смысловую организацию предложений,  обеспечивающую последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке.

Составление описательных рассказов по сюжетной картине

При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления. Существует несколько видов занятий с картинным материалом. Остановлюсь на обучении рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих событий. Например, картинка “Зимние забавы”.

 При составлении повествовательного рассказа по этой картинке я раздаю детям карточки с фрагментами картинки и предлагаю им составить предложения. Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия.

Составление описательных рассказов

Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков, свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, учу детей выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу.

Применяя наглядные модели, добиваюсь успеха в процессе формирования связной речи. В этом мне помогают схемы для описания «времён года», «овощей и фруктов», «животных и птиц», «одежды, посуды» и т.д.

Творческие рассказы

Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.

Например, вашему обзору предлагаю мнемотаблицу на тему «Моя семья»:

«Моя семья»

6. Приём «коллажирования» в работе по развитию связной речи и в период автоматизации звуков в речи детей

Коллаж представляет собой некий зрительный план того, о чём или о ком будет рассказ. При этом ребёнок, рассказывая, не просто опирается на зрительный образ, а устанавливает ассоциативные связи между предметами или картинками. Данный приём оказался эффективным в работе по развитию монологической речи у детей с речевой патологией. Использование коллажа в процессе развития связной речи позволяет развивать навык составления описательного рассказа, развивать навык установления ассоциативных связей, развивать память, обогащать словарь детей, развивать представления об окружающей действительности. При работе по изготовлению коллажа создаются условия для подготовки детей к школе: обогащается словарный запас, совершенствуются навыки словообразования, формируется звукопроизношение, развиваются фонематические процессы, связная речь. Коллаж служит развлечением и помогает проявить способность к воображению.

Таким образом, осваивая приемы "коллажирования", дети получают положительные эмоции, мотивацию к самостоятельной деятельности (у них появляется желание самим изготавливать коллажи, сочиняя различные истории). Самодельный коллаж - продукт фантазии ребёнка, его воображения. Во время изготовления коллажа у него появляется мотивация к созданию самостоятельного произведения. Педагоги и родители- первые помощники в такой работе, как придумывание совместных всевозможных сюжетов рассказов.

Многие логопеды сталкиваются с проблемой  длительного периода автоматизации уже поставленного звука у детей с ОНР. Дети устают от повторения слов, скороговорок и стихов, а яркая разноцветная картинка с различными наклеенными предметами привлекает их внимание. Моим первыми опытом в этом направлении были коллажи для автоматизации поставленных звуков, который можно оформить в виде ранее упомянутого лэпбука. Данное пособие я использую и для индивидуальных, и для подгрупповых работ. Картинки подобраны с изображением предметов, в названии которых нужный звук стоит в начале, в середине и в конце слова; в прямых, обратных слогах,  со стечением согласных звуков и многое другое.  

Заключение

Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы даёт положительный результат. Сформированность основных компонентов речевой системы у детей в среднем повысилась на 30%. Данные диагностики представлены в следующей таблице:

Сводная таблица сформированности основных компонентов речи

Компоненты речи	Группа детей с ОНР на 2015-2016 уч.г.	Группа детей с ОНР на 2016-2017 уч.г.
Звукопроизношение	0%	30%
Лексический комп.	20%	43,3%
Грамматич. строй	13,3%	35%
Связная речь	20 %	60%

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удаётся  достичь следующих результатов:

• у детей увеличивается  круг знаний об окружающем мире;

• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

• появляется интерес к заучиванию стихов;

• словарный запас  выходит  на более высокий уровень;

• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Данный опыт может использоваться учителями-логопедами общеобразовательных учреждений всех типов.

Список литературы:

1.     Большева Т.В. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники – СПб: Детство-Пресс, 2005

2.     Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: Аст: Астрель, 2005.

3.     Выготский Л.С. Мышление и речь – М.: Лабиринт, 1999.

4.     Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.

5.     ДавьщоваТ.Г., Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.

6.     Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985

7.     Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54

8.     Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей – СПб., 1995 с. 35-62.

9.     Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.

10. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2007.

11. Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.

12. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.

13. Ткаченко Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам  – СПб., 1997.

---

1. [1] Выготский Л.С. Мышление и речь – М.: Лабиринт, 1999.

2.       [2] Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: Аст: Астрель, 2005.

3.       [3] Ткаченко Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам  – СПб., 1997.