Совгачева М.Б.,
учитель начальных классов
МАОУ «Школа №5 г. Благовещенска»
Использование
метода проекта в формировании разносторонней личности ученика в начальной
школе.
Если
ученик в школе не научился сам ничего творить,
то
в жизни он будет только подражать, копировать.
Л.Н.Толстой
В
концепции Федеральных государственных стандартов второго поколения определено
понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в
основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных
и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий, то есть формирование
универсальных учебных действий.
В
арсенале инновационных педагогических средств и методов Стандартов второго поколения
особое место занимает проектно-исследовательская творческая деятельность во
время классных и внеурочных занятий.
Для
того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным
специалистом, современному ребенку необходимо научиться самостоятельному
исследованию и добыванию необходимых знаний и умений как можно раньше,
научиться использовать для этого возможности информационно-коммуникационных
технологий. И метод проектов во многом этому способствует.
Мои
ученики осваивают проектную деятельность постепенно, начиная с первого класса.
Проекты, на мой взгляд, это одна из наиболее удачных форм освоения предмета,
стимулирующая речемыслительную деятельность учеников, вызывающая живой интерес
и здоровый азарт.
Поскольку в основе метода
проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления, то целью применения метода
проектов я вижу развитие самообразовательной активности у моих учеников.
Известно, что проектные работы
требуют предварительной подготовки, поэтому задание я определяю заранее
(обычно за 1-2 недели до запланированного урока). В ходе уроков, самостоятельной
работы дома или во внеклассной деятельности мои ученики выполняют задания,
предложенные мною или выбранные самостоятельно. Как правило, это и наблюдения
за окружающим миром, и рисование увиденного, и составление рассказов, загадок,
стихотворений, и выполнение аппликационных работ. Это позволяет ребятам увидеть
реальное применение своих знаний, понять, как много, оказывается, они еще не
знают и сколько нового и интересного им предстоит узнать. Кроме того, мои
ученики убеждаются, что жизненные проблемы не имеют только однозначного
решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае предоставляется
возможность проявить творческие способности. При подготовке к защите проекта я
ставлю перед школьниками задачу выстраивать свое выступление так, чтобы оно
было максимально аргументированным, четким и логичным, что позволяет развивать,
помимо логики и мышления ,культуру речи и навык устного выступления перед
аудиторией одноклассников.
В результате организованной учителем проектно - исследовательской деятельности
мои ученики создают конечный продукт в творческом формате.
В своей практике
использую проекты, которые могут быть долгосрочными (выполняемыми в течение
года и больше), средне- и краткосрочными, индивидуальные и групповые.
Слайд
Интересную
проектно – исследовательскую работу подготовил ученик 4 класса Медяник
Константин, «Что такое и для чего необходима очистка сточных вод г.
Благовещенска Амурской области». Интерес к этой проблеме у ребенка появился
после того, как в класс пришли сотрудники лаборатории испытательного центра
качества воды АО «АКС» г Благовещенска и рассказали о своей работе. Свою работу
Константин представил на школьной и городской научно- практической конференции,
а так же своим сверстникам из параллельных классов.
Результатом
любого проекта является письменный отчет определенного объема. Он включает
следующую информацию: обоснование выбора темы и цели проекта; описание основных
этапов работы по выполнению проекта; описание основных проблем и трудностей, встретившихся
в ходе выполнения проекта, и их решение; самооценка процесса выполнения проекта
и его результатов (по отношению к поставленным целям).
Изложу
свой опыт применения технологии проектной деятельности в 1 классе.
Прежде
чем начать работу над проектом «Чудесные цветники», в сентябре месяце с
учениками 1 класса организовала ознакомительную экскурсию «Школьный двор». Обратила
внимание детей на то, как хороши осенние растения, особенно цветы. Большинство
ребят названий цветов не знали – это и стало рождением нового проекта. На уроке
изобразительного искусства по теме: «Воплощение замысла в искусстве» ученики
наблюдали за цветущими растениями, делали зарисовки с натуры. Ребята читали стихотворения,
сказки, в которых поэты, писатели описывали, воспевали эти растения, приводили
примеры легенд о цветах, постарались сами подобрать эпитеты, сравнения.
Поступило предложение узнать еще что-то новое, интересное, удивительное. И
закипела работа…
В
рамках осуществления проекта подготовила и провела родительское собрание, на
котором познакомила родителей с методом проектов. Каждый родитель получил
буклет с планом работы. Предложила дома с детьми обсудить и выбрать понравившееся
направление. С родителями обсудили, какое участие в проекте им отводится.
Чтобы заинтересовать родителей, показала предыдущие проекты «Береза-символ
Родины», «Фантастический проект», «Мода из комода».
Стартом
проекта стал тематический классный час «Природа в творчестве человека». Дети
читали стихи, узнали значение новых слов, лекарственные свойства растений,
знакомили с интересными фактами. Материал классного часа был представлен так,
чтобы дети узнали минимум информации, в конце занятия не смогли ответить полно
на поставленные вопросы, чтобы возникло желание продолжить изучение разных
видов, названий цветов. Основополагающий вопрос остался без ответа. В течение шести
месяцев все вместе искали ответы на интересующие нас вопросы, собирали
необходимую информацию (посещение библиотек, интернета, чтение специальной
литературы). Полученные результаты оформляли, а затем ученики делали заявку о
выступлении на одном из уроков. Свое выступление дети готовили в виде
сообщения, реферата, схемы, презентации, рисунка. Самый сложный этап в этой
работе - представление готового продукта. Завершающим этапом работы стал открытый
урок 5 марта 2020 «Чудесные цветники».
Реализуя
этот проект, ребята значительно пополнили свои знания о видах цветов, о
лекарственных свойствах, о значении слов, узнавали профессии, научились
работать самостоятельно в группе, доказывать результаты своей работы, отбирать
необходимый материал. Большую помощь в работе оказали родители и ученики 4
класса, учитель. Практика показала, что необходимо предоставлять учащимся
свободу действий и выбора, право самостоятельно решать спорные вопросы,
приходить к единому мнению. Полученные знания во время работы над проектом
ученики применили на уроках окружающего мира: «Как ухаживать за комнатными
растениями», «Что растет у школы», «Дикорастущие и культурные растения», «Чудесные цветники. В ботаническом саду», на уроках
обучения грамоте, на уроках технологии, на уроках изо.
Могу
констатировать, что планирование представляет определенную трудность для многих
учащихся – требуется серьезная помощь учителя, важно только не начать
планировать работу вместо ребенка: это может привести к тому, что у него
возникнет ощущение, что ему предстоит реализация чужого плана, поэтому он не
отвечает за работу. Надо лишь показать алгоритм планирования.
Считаю
возможным предложить следующие рекомендации.
Задайте
своему ученику следующие вопросы:
Что
необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – Ответ на этот вопрос поможет
разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и
определить задачи.
Как
ты будешь решать эти задачи? – Определение способов работы на каждом этапе.
Когда
ты будешь это делать? – Определение сроков работы.
Что
у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? –
Выявление имеющихся ресурсов.
Чего
у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать? – Выявление недостающих ресурсов.
Последовательно
отвечая на эти вопросы, ученик сможет разработать план своего проекта.
Современная
жизнь невозможна без применения цифровых технологий. Видя желание, интерес,
инициативу учащихся в использовании данной технологии, активно ввожу ее в
проектную деятельность. Презентация помогает проиллюстрировать любое
выступление, так как является многогранной, эффективной.
Хочу
поделиться еще одним проектом, над которым работали учащиеся 1 и 2 классов – «75
лет Великой победе». Знакомство с темой проекта проходило на уроке окружающего
мира.
План
работы над проектом:
1.
Узнать о событиях 1941-1945 годов;
2.Познакомиться
с жизнью, занятиями людей военного времени;
3.Составить
рассказ о своем прадеде;
4.
Обобщить собранные материалы, составить сценарий, подготовить презентацию,
фотографии.
В
классе сформировали 3 группы, каждая группа выбрала свое направление и своего
капитана.
«Военные
события»;
«Дети
и война»;
«Мой
прадед».
Основная
поисковая работа велась во внеурочное время, но и на уроках отводилось 10
минут, чтобы потрудиться над проектом. Свое выступление, форму презентации и
оформления результатов своей проектной деятельности выбирали сами ребята.
Хочется сказать огромное спасибо и родителям, которые так же, как и дети, оказались
заинтересованными участниками проекта. Продукт представили в форме сценария.
Рассказы о прадедах отправили на конкурс «Рисуем победу 21 века»., приняли
участие в акции «Окна победы», «Рассказ о моем прадеде».
За
годы работы нами апробированы разные виды проектов по отдельным предметам, межпредметные:
практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие; по
продолжительности - мини-проекты, краткосрочные: по количеству участников -
индивидуальные и групповые: по форме продукта - газета, буклет, сценарий, азбука,
проба пера, доклад, реферат, фотоальбом, плакат, викторина, мультимедийный
продукт (слайдовая презентация), макет и т.д.
Несколько
лет подряд мои ученики принимают участие в школьных научных конференциях и
дважды участвовали в городской научной конференции.
Что
приобрели учащиеся при выполнении проектно-исследовательских работ? Прежде
всего, навыки универсальных учебных действий и навыки самообразовательной
активности обучения. Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с
дополнительной литературой, самостоятельно проводил опыты. Была и
коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями, брали интервью
у сверстников на перемене, задавали вопросы родственникам,
учителям-предметникам, библиотекарям. Была и практическая работа. Работа по
выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала
распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий
каждого в единый результат.
Организация
такой формы познавательной деятельности даёт ученику возможность проявить себя,
пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах
деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка, а особенно для детей,
неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.
Считаю,
что проектный метод помог мне реализовать проблемное обучение как
активизирующее и углубляющее познание, позволил обучать самостоятельному
мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дал возможность
обучать групповому взаимодействию.
В
результате:
1.
Проектная
деятельность повысила интерес к учебе.
2.
Стимулировала
исследовательские навыки учащихся.
3.
Изменила
отношение учащихся к учебному процессу, заменяя использование готового
учебного материала самостоятельным поиском нового.
4.
Способствовала
сплочению классного коллектива.
Свое
выступление завершу притчей .
Притча о
понимании.
Однажды к
мудрецу из далекой деревни пришли молодые люди.
-Мудрец мы
слышали, что ты даешь всем мудрые советы, указываешь правильный путь,
открываешь истину. Помоги нам! Старшее поколение в нашей деревне перестало нас
понимать, а с этим очень трудно жить. Что нам делать?
Мудрец
посмотрел на них и спросил:
- А на
каком языке вы говорите?
- Все
молодое поколение говорит на тарабарском.
- А
старшие жители?
Задумались
молодые люди и признались:
- Мы у них
не спрашивали.
- Именно
поэтому у вас получается их только слушать, но не слышать!
Спасибо за
внимание.
Литература
1.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного
метода в начальной школе / Начальная школа. № 2, 2004. стр. 96 - 101.
2. Конышева Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников на
уроках практического труда. // Начальная школа, 2004, №2, с. 35-39.
3. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотиваций
обучения.
4. Солдатова З. М. Использование проектного метода обучения на
уроках.
5. А.И.Савенков. Содержание и организация исследовательского
обучения школьников. // директор школы, 2003, №8, с. 19- 37
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.