Использование метода проектов на уроках физики+проекты учеников

• 1 слайд

  Презентация
  группы движения и прочности
  Опорно-двигательной системы человека…
  

• 2 слайд

  В работе я ориентируюсь
  по следующим вопросам
  
  (ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ)
  Какую роль играет движение в жизни всех существ?
  Связана ли физика с опорно-двигательной системой человека, если да, то с какими ее разделами?
  Применяются ли законы классической физики в опорно-двигательной системе человека?
  Какими функциями обладает системы человека?
  

• 3 слайд

  - Что составляет опору нашего тела?
  Скелет и мышцы. Каркасом тела служит скелет, состоящий приблизительно из 200 костей, соединенных между собой таким образом, что при движении относительное расположение их может изменяться. Кости приводятся в движение скелетными мышцами, каждая из которых прикрепляется к двум различным костям.
  

• 4 слайд

  Защита
  У человека, например , черепная коробка обеспечивает заглушку мозга и органов чувств, позвоночник – заглушку спинного мозга, а ребра и грудина защиту сердца, легких и крупных кровеносных сосудов
  Движение.
  Скелет служит местом преткновения мышц. При сокращении мышц части скелета работают как рычаг, и это приводит к движению.
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

  Человеческое тело испытывает достаточно большую механическую нагрузку от собственного веса и от мышечных усилий, возникающих во время трудовой деятельности
  Интересно, что на примере человека можно проследить все виды деформации. Деформации сжатия испытывает позвоночный столб и нижние конечности и покровы ступни.
  Деформации растяжения – верхние конечности, связки, сухожилия, мышцы.
  Деформации изгиба- позвоночник, кости таза.
  Деформация кручения – шея при повороте головы, туловище в пояснице при повороте.
  Для профилактики деформаций опорно-двигательногно аппарата большое значение имеют биомеханические исследования. Изучение распределения нагрузок по стопе позволяет создать рациональную опору.
  

• 10 слайд

  Кости скелета, соединенные суставами, образуют кинематические цепи
  Сухожилья в опорно-двигательные системе человека обладают большой прочностью.
  Так ахиллово сухожилье взрослого человека выдерживают нагрузку от 270-500 кг
  Биохимические обоснования конструкции мебели формирует правильную осанку
  Специальные стулья, предназначенные для работников сидячих профессий, позволяют уменьшить нагрузку на межпозвоночные диски почти в 2 раза
  Существует раздел биологии, рассматривающий биологический объект в свете законов механики- биомеханика
  
  

• 11 слайд

  Движение играет огромную роль в жизни всех живых существ в том числе и человека. Оно является основным отличием животных и человека от растений. При помощи движения животное приспособляется к окружающему миру.
  
  Физика неразлучным образом связанна с опорно-двигательной системой человека. Механика – это раздел физики, которая активно функционирует в конечностях, костях и скелета человека.
  
  Да, применяются. В опорно-двигательной системе человека действуют рычаги деформации во всех своих видах.
  
  Скелет обладает рядом функций : служит опорой организма, защищает внутренние органы человека от механических повреждений, служит местом прикрепления мышц. Сокращение мышц приводит к различным движениям.
  
  

• 12 слайд

  Создание робота
  
  
  Создание экзоскелета
  Каково будущее биомеханики?
  

• 13 слайд

  Хуторской А.В. , Хуторская Л.Н. Увлекательная физика: Сборник заданий и опытов для школьников и абитуриентов с ответами. – М:АРКТИ, 2001.
  Колесов Д.В. ; Маш Р.Д. ; Беляев И.Н. Биология. Человек : учебник для 8 кл. общеобразоват. Учреждений – 6-е изд. – М:Дрофа 2005.
  Зорин И.И Элективный курс «Элементы биофизики» : 9кл. – М: ВАКО, 2007
  Мое тело: физиология и анатомия человека. Интерактивное учебное пособие.
  
  

• 14 слайд

• 1 слайд

  ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА ГРУППЫ ДЫХАНИЯ
  Как мы дышим?
  
  

• 2 слайд

  Что такое дыхание?
  Дыхание – это совокупность процессов, обеспечивающих поступление кислорода, использование его в окислении органических веществ и удаление углекислого газа и некоторых других веществ.
  

• 3 слайд

  Проблемные вопросы:
  Каково строение дыхательной системы человека?
  Каков механизм процесса дыхания у человека?
  Какие физические законы и процессы лежат в основе дыхания?
  Роль диффузии в процессе дыхания.
  

• 4 слайд

  Дыхание
  внешнее
  внутреннее
  ВДОХ И
  ВЫДОХ
  КЛЕТОЧНОЕ
  ДЫХАНИЕ
  Кислород находится в окружающем нас воздухе, поступление его в организм и обеспечивает дыхательная система.
  

• 5 слайд

  Органы дыхания – это специализированные органы для газообмена между организмом и окружающей средой.
  Дыхательная система состоит из воздухоносных путей (последовательно соединенных между собой полостей и трубок) и дыхательной части.
  
  К воздухоносным путям относятся полость носа и носоглотка (верхние дыхательные пути), гортань, трахея и бронхи.
  
  Дыхательная часть – это легкие и соединительнотканная оболочка – плевра.
  

• 6 слайд

  основные физические требования
  к ораганам дыхания
  Максимум поверхности
  Минимум толщины и увлажненность покрова
  

• 7 слайд

  Как же дышит человек?
  Ритмичное движение грудной клетки еще не есть дыхание, но оно обеспечивает дыхание.
  При вдохе объем грудной клетки и легких увеличивается, а давление в них понижается и воздух входит в легкие.
  При выдохе объем грудной клетки и легких уменьшается, давление в легких повышается и воздух с избытком углекислого газа выходит наружу.
  

• 8 слайд

  Это интересно
  300–350 млн. альвеол с общей площадью – 100 кв.м, а площадь поверхности кожи – 2 м2
  Длина легочного капилляра – 7–8 мкм
  Через капилляры альвеолы кровь проходит за 0,8 с, но гемоглобин успевает насытиться кислородом
  Через легкие за 1 минуту проходит 100 литров воздуха.
  Снаружи легкие покрыты легочной плеврой; грудная полость покрыта пристеночной плеврой, между ними находится плевральная полость, не содержащая воздуха. Она заполнена жидкостью, что уменьшает трение при дыхании.
  

• 9 слайд

  Какие физические законы и процессы лежат в основе дыхания?
  Газовый закон Бойля-Мариотта
  p1V1=p2V2
  Диффузия – важнейший процесс газообмена в легких.
  Дыхание – это колебание (периодическое изменение вдохов и выдохов).
  

• 10 слайд

  
  Диффузия – важнейший процесс газообмена в легких.
  
  

• 11 слайд

  Биологическое значение дыхания
  Обеспечение организма кислородом
  Удаление углекислого газа
  Окисление органических соединений БЖУ с выделением энергии, необходимой человеку для жизнедеятельности
  Удаление конечных продуктов обмена веществ (пары воды, аммиак, сероводород)
  

• 12 слайд

  Поверхностное и полное дыхание
  Многие люди дышат слишком часто (а норма – 16 вдохов в минуту в спокойном состоянии) и неглубоко, время от времени задерживая вдох и выдох. Такой тип дыхания называется поверхностным. В результате легкие не успевают как следует проветриться – свежий воздух поступает только в наружные отделы, большая же часть объема легких остается как бы невостребованной, то есть воздух в ней не обновляется. А вирусам и бактериям только этого и надо.
  Полное дыхание – это соединение нижнего, среднего и верхнего дыхания. Человек, постоянно практикующий полное дыхание, будет иметь широкую грудь – и любой узкогрудый человек может развить свою грудную клетку до нормальных размеров.
  Если вы делаете менее 14 вдохов в минуту – замечательно. Так дышат обычно хорошо тренированные и выносливые люди. Можете по праву гордиться собой. Вбирая воздух полной грудью, вы даете легким расправиться, прекрасно вентилируете их, то есть делаете вашу дыхательную систему почти неуязвимой для возбудителей инфекции.
  Неплохим результатом считается от 14 до 18 вдохов в минуту. Именно так дышит большинство практически здоровых людей, которые могут болеть гриппом или ОРВИ не более 2 раз в сезон.
  Более 18 вдохов в минуту – это уже серьезный повод для беспокойства. При поверхностном и частом дыхании в легкие попадает лишь половина вдыхаемого воздуха. Для постоянного обновления легочной атмосферы этого явно недостаточно.
  

• 13 слайд

  Проверь себя:
  Что такое дыхание?
  Почему говорят: дыхание – это жизнь?
  Влияет ли строение органа на выполняемую им функцию?
  Чем полное дыхание отличается от поверхностного?
  Умеете ли вы правильно дышать?
  Какие физические законы и процессы лежат в основе дыхания?
  

• 14 слайд

  Список литературы:
  Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики. – М.: Просвещение, 1988.
  Богданов К.Ю. Физик в гостях у биолога. – М.: Наука, 1986.
  Маркушевич А. И. Детская энциклопедия «Человек». – М.: Педагогика, 1975.
  Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека – М.: Просвещение, 1993.
  
  

• 15 слайд

  Благодарим
  за внимание!
  

• 1 слайд

  Презентация проекта
  группы
  снабжение и питание
  Зачем нам кровеносная система?
  (Работа кровеносной системы и сердца с точки зрения законов физики)
  

• 2 слайд

  Проблемные вопросы:
  Как устроено сердце и по какому принципу оно работает?
  Какова роль сердца в кровеносной системе?
  Почему сосуды имеют разную толщину?
  Благодаря какому физическому явлению кровь доставляет тканям и клеткам человека питательные вещества, кислород?
  Как распределено давление в кровеносной системе и почему?
  
  

• 3 слайд

  ЧТО ТАКОЕ СЕРДЦЕ?
  Сердце - центральный орган кровообращения, благодаря его работе кровь беспрерывно циркулирует внутри организма.
  

• 4 слайд

  Строение сердца
  

• 5 слайд

  
  Сердечный цикл.
  Работу сердца можно разделить на несколько фаз (периодов):
  Напряжения – систола,
  Изгнания крови,
  Расслабление – диастола.
  Сердечным циклом называют согласованное чередование систолы и диастолы сердца.
  

• 6 слайд

  Работа сердца
  Сердце работает на протяжении всей жизни человека – во время работы отдыха, сна.
  
  Автоматизм сердца – это способность сердца ритмически сокращаться без внешних раздражений, под влиянием импульсов, возникающих в нем самом.
  
  Сердце считается наиболее живучим из всех органов. Однако из всего сказанного не надо делать вывода, что работа дается сердцу легко. Ему, конечно, трудно, а отдых совершенно необходим для восстановления сил. Поэтому, чем большую помощь вы сможете оказать своему сердцу, тем дольше и лучше будет служить вам этот неутомимый труженик
  

• 7 слайд

  Ритм Сердца
  Равномерно бьется сердце человека – около 60 ударов в минуту в состоянии покоя.
  Сердце как поршень сжимает , а затем выталкивает кровь и гонит ее по телу.
  Предсердия выполняют роль резервуара, принимающего кровь из вен, а желудочки - насоса, ритмически перекачивающего кровь в артерии.
  Давление крови изменяется в процессе работы сердца. Наибольшей величины оно достигает в левом желудочке в момент его сжатия (систолы) . В артериях во время систолы желудочков кровяное давление достигает максимальной величины, равной 115-125 мм рт.ст. у здорового молодого человека. В момент расслабления сердечной мышцы (диастолы) давление снижается до 70-80 мм рт.ст. Отношение максимального (систолического ) к минимальному (диастолическому) давлению равно в среднем 1,6 ,т.е. близко к золотой пропорции.
  
  
  

• 8 слайд

  Свойства сердечной мышцы
  1 - Автоматия сердца, это способность сердца ритмически сокращаться под влиянием импульсов, зарождающихся в нем самом.
  
  2 – Возбудимость сердца, это способность сердечной мышцы возбуждаться от различных раздражителей физической или химической природы, сопровождающееся изменениями физико – химических свойств ткани.
  
  3 – Проводимость сердца, осуществляется в сердце электрическим путем вследствие образования потенциала действия в клетках пейс-мейкерах. Местом перехода возбуждения с одной клетки на другую, служат нексусы.
  
  4 – Сократимость сердца – Сила сокращения сердечной мышцы прямо пропорциональна начальной длине мышечных волокон.
  
  5 – Рефрактерность миокарда – такое временое состояние не возбудимости тканей При сбое сердечного ритма происходит мерцание, фибриляция – быстрые асинхронные сокращения сердца, что может привести к летальному исходу.
  

• 9 слайд

  А знаете ли вы?
  В сутки сердце делает 100 тысяч ударов, за год – почти 40 миллионов.
  
  Общая работа желудочков за одну минуту составляет133,5 Дж, а за сутки 192240 Дж. Она достаточна, чтобы поднять человека массой 64 кг. на высоту 300 метров.
  
  В течение жизни сердце выбрасывает в аорту столько крови, что ею можно было бы заполнить канал длиной в 5 км., по которому прошел бы большой волжский теплоход.
  
  В среднем за удар сердце выталкивает 60 см3 крови, при физической работе - 200 см3 . Сердце может работать в 6-8 раз сильнее, чем в покое, и за 1 час перегонять до 35 л. крови. За 8,5 часов лыжного пробега на 100 км. сердце спортсмена перекачивает 35 тонн крови – целую железнодорожную цистерну
  

• 10 слайд

  Оно должно:
  Иметь небольшие размеры
  Обеспечивать достаточный выброс крови
  Регулировать выброс в зависимости от нужд организма
  Легко подвергаться стерилизации
  Изготовляться из долговечных материалов
  Прокачивать кровь без резких толчков, чтобы избежать разрушения эритроцитов
  Искусственное сердце
  Модель искусственного
      сердца
  

• 11 слайд

  Круги кровообращения
  У человека существуют два круга кровообращения, которые разделяют на большой и малый круги.
  

• 12 слайд

  Большой круг крокообращения
  Большой круг начинается в левом желудочке, при его сокращении кровь из сердца попадает в аорту из которой кровь переходит в различной величины артерии, которые впоследствии распадаются на артериолы и капилляры в тканях организма. В капиллярах происходит обмен между кровью и прилегающими тканями. Затем крови собирается в венулы, откуда сливается в вены, и по венам попадает в полую вену и в правое предсердие, на чем путь большого круга кровообращения заканчивается.
  

• 13 слайд

  Малый круг кровообращеня
  Из правого предсердия кровь переливается в правый желудочек, с которого начинается малый круг кровообращения. Правый желудочек выталкивает кровь в легочную артерию, которая делясь на более мелкие сосуды разветвляется сетью капилляров в легких, где кровь насыщается кислородом и отдает связанный углекислый газ. После газообмена кровь собирается в легочных венах и стекает в левое предсердие, где и заканчивается малый круг кровообращения. Разделение кругов кровообращения способствовало повышению давления в артериях и как следствие более интенсивному обмену веществ.
  
  

• 14 слайд

  Диффузия – основа газообмена и обмена веществ при кровообращении
  ГАЗООБМЕН В МАЛОМ КРУГЕ КРОВООБРАЩЕНИЯ
  

• 15 слайд

  Давление в сосудах.
  Давление в сосудах зависит от их толщины, что объясняется законом Бернулли.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Давление в крупных венах меньше атмосферного, что является причиной всасывания воздуха при повреждении сосуда.
  В артериях давление превышает атмосферное.
  Пульсация крови при венозном кровотечении сглаживается вследствие эластичности сосудов и наличия трения.
  

• 16 слайд

  итоги
  В процессе эволюции возникает проблема транспорта питательных веществ и кислорода к тканям и отвода от них продуктов метаболизма. Данная проблема была решена развитием системы кровообращения. С помощью сердца, а также широкой и развернутой сети сосудов (вен, артерий, капилляров), которые разветвляясь проникают в каждую малую точку организма кровь доставляет все необходимое к тканям и относит от них, все токсичные отходы, и продукты жизнедеятельности. В организме человека кровь циркулирует по замкнутой системе сосудов и полостей, названных кровеносной системой, или системой кровообращения.
  
  Сердце важнейший орган организма идеально приспособленное для поддержания жизнедеятельности организма. Сложно устроенное, имеющие собственную систему генерации сигнала и контроля частоты сокращений оно способно работать в течении всей жизни человека не утомляясь.
  

• 17 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  

ДИДИКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Задачи.

1. Рассмотрим экспериментальную задачу, которая была решена гением эпохи Возрождения Леонардом да Винчи. Сейчас эта задача под силу любому и ее решение получается из равенства моментов силы мышцы (М) и груза (Р) относительно точки опоры О:

                     

М·а = Р·в,

где а – длина локтевого сустава от плеча, Р – вес тела, в – локтевая кость.

М= Р·в / а.

А=М·S, работу совершают бицепсы.

2.     Какую работу совершает спортсмен пробегая дистанцию в 100 метров, если в ахилловом сухожилии при беге действует растягивающая сила 4000 Н и при толчке нога наклонена под углом в 60⁰ к горизонту? (Ответ: 200 кДж)

3.     Одна из самых сильных мышц – икроножная, может поднять груз в 130 килограмм. Какую она совершает работу, поднимая груз на 5 метров. (Ответ: 8500 Дж)

4.     Оцените мышечную силу при ходьбе мальчика массой 50 кг, если длина его стопы 26 см, а расстояние от фаланги пальцев до центра таранной кости 21 см. (Ответ: 400 Н)

5.     За сутки человеческое сердце делает около 100000 ударов. при одном ударе совершается такая же работа, как и при поднятии груза массой 1 килограмм на высоту 20 сантиметров. Вычислите работу, совершаемую человеческим сердцем за сутки. (Ответ: 200 кДж)

6. Физиологи определяют работу сердца с помощью формулы А=М·Д·С, где М – масса крови (кг.), С – число сердцебиений за 1 минуту, Д – давление крови в аорте (кПа.).

Задача. Рассчитайте работу левого желудочка а) за сутки (Ответ: 192240Дж)б) за 14 лет, если М=0,07 кг, Д=20кПа, С=72 (Ответ: 982346400Дж)

7. За одну минуту в аорту поступает из сердца человека, находящегося в покое, 5 л крови под давлением 110 мм рт ст, а за время интенсивной работы (рубка дров) – 25 л при давлении 160 мм рт ст. На сколько увеличилась работа выполняемая сердцем? (Ответ: 460 кДж)

8. Сколько литров крови за год прокачивает сердце человека, если за 1 с оно прокачивает 0,1 л крови? (Ответ: 3 млн л)

9. Мышечная ткань имеет среднее значение модуля Юнга 0,8•10⁷ Н/м², а предел прочности на растяжение 0,05 Н/м². Определите абсолютное удлинение мышцы ноги, начальная длина которой 40 см. (Ответ: 2,4 • 10^{-9 м})

10. На тело человека, площадь поверхности которого при массе 60 кг и росте 160 см примерно равна 1,6 м², действует атмосферное давление 10⁵ Па. Определите силу давления, действующую на человека. (Ответ: 160 кН)

11.  Рассчитайте работу, совершенную штангистом,  толкнувшим штангу массой 217,5 кг на высоту 2,3 м. Определите развитую им при этом мощность, если время подъема 0,2 с.

12. Почему высоко в горах у людей легко происходят вывихи суставов?

13. Почему в конце прыжка спортсмены опускаются на согнутые ноги?

14. Объясните действие челюсти как рычага, и почему получается выигрыш в силе?

15. Объясните работу руки и стопы человека, применяя правило рычага.

16. Какие виды деформации испытывают наши органы?

17. Почему вытянутой рукой нельзя удержать такой же груз, как согнутой?

18. Насосы каких видов можно найти в нашем организме?

19. Каким образом организм человека выдерживает большие нагрузки?

20. Почему повреждение крупных вен представляет большую опасность для человека, чем повреждение крупной артерии?

21. Почему возникает искривление позвоночника или плоскостопие?

Практические работы

Практическая работа №1

Определение работы сердца в покое и после физических упражнений.

Найдем пульс на запястье. Подсчитаем за 15 секунд. Полученную цифру умножаем на 4. По формуле А=М·Д·С найдем работу сердца каждого ученика в покое.

Сделайте 15 – 20 приседаний, найдите снова пульс. Посчитайте количество ударов сердца за 1 минуту и определите его работу после работы мышц.

Сделайте вывод.

Практическая работа № 2

Измерение кровяного давления учащихся.

В ходе измерения давления у разных учеников в зависимости от состояния здоровья давление различное.

 Практическая работа № 3

Умеете ли вы правильно дышать?

Давайте проверим, правильно ли вы дышите. Для этого положите перед собой часы с секундной стрелкой, сядьте поудобнее, расслабьтесь, расправьте плечи. Сосчитайте, сколько вдохов-выдохов вы делаете в течение минуты. Проследите за ритмом дыхания: соотношением вдоха и выдоха, расстановкой пауз в этом цикле. Определите, как именно вы дышите: активно расслабляя живот – брюшной тип дыхания, поднимая и опуская грудную клетку – грудной тип, совмещая то и другое – смешанный тип дыхания.

Результаты исследования внесите в таблицу, где n, количество вдохов-выдохов, t=60 с.   

 ν= n / t          

Т = 1 /ν          

Вывод

Предлагаем сравнить с нормой:

n = 16,  ν= 0,27, Т = 1/0,27=3.704

Практическая работа №4

 “ Определение экономичности работы сердца”

Ход работы

1. Подсчитайте пульс за 1 минуту (В)

2. Сделайте 15 приседаний и вновь подсчитайте пульс (А)

3. Подсчитайте экономичность работы сердца по формуле:

Э = (В – А)/В*100%, где

А – пульс за одну минуту,

В - пульс за одну минуту после физической нагрузки.

4. Вывод: если результат не превышает 30%, то ваше сердце работает экономично.

Тест

1.      При сокращении сердца ритмические колебания испытывают кровеносные сосуды:

А) аорта

Б) артерии

В) капилляры

Г) вены

Д) аорта и артерии

Е) артерии и вены

2.      Какое кровотечение наиболее опасно:

А) капиллярное

Б) Артериальное

В) венозное

Г) Капиллярное и артериальное

Д) артериальное и венозное

3.      Скорость крови при движении по сосудам меняется, это связано:

А) с наличием трения

Б) особенностями строения кровеносного сосуда и его сечения

В) отсутствием накопления жидкости в определенной точке замкнутой системы

4.      Прерывистое движение крови в аорте связано:

А) с распространением пульсовой волны

Б) импульсной работы сердца

В) упругостью стенок аорты

5.      Наименьшую площадь сечения имеет:

А) артерия

Б) вена

В) капилляр

Критерии оценивания презентации

Структура презентации  (20 баллов)	Титульный лист, название, авторское право	1 – 5
	Содержание разделов выдержано в логической последовательности	1 – 5
	Понятная навигация	1 – 5
	Указаны информационные ресурсы	1 – 5
Оформление презентации  (40 баллов)	Единый стиль оформления	1 – 5
	Оформление не отвлекает от содержания	1 – 5
	Выполнено акцентирование наиболее значимой информации	1 – 5
	Использование для вставки статических объектов	1 – 4
	Использование для вставки динамических объектов	1 – 5
	Рациональное использование анимационных эффектов	1 – 10
	Вставка объектов Excel (таблиц, диаграмм, графиков)	1 – 3
	Отсутствие грамматических ошибок	1 – 3
Содержание презентации  (20 баллов)	Определены вопросы для исследования	1 – 3
	Сформулированы гипотезы в качестве предварительных ответов	1 – 3
	Указаны методы   и план проведения исследования	1 – 4
	Полученные в ходе проведенных исследований данные, подтверждены практически или документально	1 – 5
	Подведены итоги и сделаны выводы	1 – 5
Эстетический эффект презентации  (10 баллов)	Общее впечатление от просмотра презентации	1 – 10
Итог

Отличная  работа    90 – 80 баллов

Хорошая  работа    79 – 70 баллов

Удовлетворительная  работа    69 – 65

Презентация  нуждается в доработке    64 – 60

Слабая  работа    59 - …

Критерии оценивания публикации

Корректность текстов (20 баллов)	Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок	1 – 5
	Содержание разделов выдержано в логической последовательности	1 – 5
	Информация точна, важна	1 – 5
	Информация проверена, указаны информационные ресурсы	1 – 5
Внешний вид (40 баллов)	Единый стиль оформления страниц	1 – 5
	Разметка и оформление логичны	1 – 5
	Выполнено акцентирование наиболее значимой информации	1 – 5
	Изображения в публикации привлекательны, интересны	1 – 5
	Изображения в публикации соответствуют содержанию	1 – 5
	Изображения не накладываются на текст	1 – 5
	Выдержано пропорциональное соответствие количества текста и изображений	1 – 5
	Корректное размещение таблиц и списков	1 – 5
Содержание публикации  (15 баллов)	Содержание отражает цели исследований	1 – 5
	Содержание дополняет информационную составляющую исследований	1 – 5
	Содержание отражает результаты исследовательской деятельности	1 – 5
Эстетический эффект публикации  (5 баллов)	Общее впечатление от чтения публикации	1 – 5
Итог

Отличная работа    80 – 70 баллов

Хорошая работа    69 – 60 баллов

Удовлетворительная работа    59 – 55

Публикация нуждается в доработке    54 – 50 Слабая работа    49 - …

Погружение в тему проекта.

Физика – наука о природе. Человек – неотъемлемая часть природы.

Первейшая потребность человека – сохранение его жизни и здоровья. Отсутствие болезни – непременное условие человеческого счастья, всестороннего развития, ощущения полноты жизни. Одновременно здоровье населения – это народное достояние, важнейшее условие развития общества. Здоровье позволяет человеку учиться, трудится, заниматься спортом и т.д. не зря говорят: “Здоров будешь – всё добудешь”.

Чтобы сохранить здоровье, нужно изучать свой организм, процессы, происходящие в нем.

Цель проекта: создание ориентационной и мотивационной основы для   осознанного вы­бора будущего естественнонаучного профиля обучения.

Задачи проекта:

•        формирование умений применять законы физики для объяснения процессов, про­текающих в организме человека;

•        совершенствование методики проведения эксперимента;

•        выработка навыков сотрудничества в процессе работы в группах и парах.

Курс междисциплинарный: он устанавливает и показывает связь физики с математикой, биологией, физкультурой.

Входной тест.

1. Можно ли использовать законы физики для описания процессов, происходящих в организме человека?

A) Нет, так как в живых организмах действуют законы биологии

B) Только для некоторых процессов

C) Да, ведь в организме человека протекают физические процессы

2. Какое физическое явление лежит в основе дыхания?

А) Диффузия

В) Броуновское движение

С) Капиллярные явления

3. Где в организме человека можно встретить систему рычагов?

А) Опорно-двигательная система

В) Система пищеварения

С) Система кровообращения

4. Какие виды деформации чаще испытывают кости человека?

А) Сжатия и изгиба

В) Кручения

С) растяжения

5. Кто самый неутомимый труженик в нашем организме?

A) Мозг

B) Сердце

C) Легкие

6. С помощью какого прибора можно измерить кровяное давление?

A) Манометра

B) Тонометра

C) динамометра

7. Благодаря какому физическому явлению кровь доставляет тканям и клеткам человека питательные вещества, кислород?

А) Смачивание

В) Диффузия

С) Испарение

8. Что общего между маятником и дыхательной системой человека?

A) Это колебательные системы

B) Ничего общего

С) Подвержены деформации

План работы над проектом.

Вводное занятие. На первом установочном занятии учитель с помощью презентации организует групповое обсуждение темы проекта. Обсуждение ведется таким образом, чтобы учащиеся в процессе дискуссии сформулировали гипотезы исследования.

Учащиеся делятся на мини-группы по 2-3 человека. Учитель в процессе беседы с каждой группой уточняются моменты, которые надо доказать в исследованиях, а также договаривается о форме представления результатов - в виде презентации, буклета, и т.п.

Ученики продумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские методы: проведение анкетирования, опытов, создание видеозаписей и фотоматериалов, сбор статистических данных, демонстрационных материалов. Обсуждают формы представления и оформления собранных и обработанных материалов.

Перед началом исследования необходимо также обсудить с учениками, как найти источники достоверной информации по теме исследования и использовать их, соблюдая авторские права. Учитель дает рекомендации - какие книги, в каких библиотеках найти, какие сайты в Интернете использовать, с какими учителями побеседовать. Поскольку учащимся может потребоваться дополнительное время для работы за компьютером и в Интернет, целесообразно до начала проекта на родительском собрании рассказать родителям о содержании и специфике проектного обучения. В качестве раздаточного материала при этом можно использовать публикацию о проекте.

Самостоятельная работа групп(1-я неделя) Если предыдущий этап (обсуждение плана исследования и формы отчета) проведен качественно, то на этом этапе требуется минимальное участие учителя. Учитель, в случае необходимости, консультирует группы, оказывает помощь в поиске ресурсов. Направлять деятельность учащихся помогают памятки и инструкции.

Подготовка учащимися презентации о проделанной работе(2-я неделя) При создании презентаций и публикаций группы руководствуются критериями оценки.

Защита полученных результатов и выводов(3-я неделя) Защита проводится в форме конференции, на которую приглашаются учителя-предметники и администрация школы. Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 5 минут. Возможны ответы на вопросы присутствующих. Результаты выступления групп отражаются в оценочных листах на основе критериев оценивания.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем(4-я неделя) Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Возможны выступления участников об опыте проектной деятельности, удачах и проблемах.

Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников.

Т.к. работа проходит в малых группах (по 2-3 человека), поэтому учащиеся могут распределить обязанности в соответствии со своими интересами и предпочтениями:

проведение физических опытов;

создание действующей модели физических процессов;

поиск информации в источниках;

компьютерная обработка результатов;

презентация результатов работы группы.

Подсказки для наблюдения групповой работы

Используйте эти подсказки, наблюдая работу группы Когда ученики привыкнут к тому, что учитель использует такие вопросы, они и сами начнут их использовать, работая со сверстниками

Пояснение

Вы думаете то, что он имел в виду ....?

Можете вы пояснить это другим способом?

Я не очень хорошо понимаю, что вы имеете в виду?

Обобщение.

Что мы уже знаем?

Что нам еще нужно?

Слушание

Я понял что вы сказали ...?

Правильно ли я понял, что вы сказали .....?

Участие

Что вы думаете об этом?

Что другие думают об этом?

Кто с этим согласен?

Поддержка обсуждения:

Я не уверен?

Я не знаю? Что вы думаете?

Куда мы двигаемся?

Решение проблем

Как вы еще можете подумать об этом?

Что если кто-то скажет...?

Некоторые думают что...., а вы что думаете?

Как вам это поможет?

Что вы решите о …?

Анализ

Как это связано с тем, что сказал Д?

Это тоже самое, что сказал Н?

Чем это отличается от идеи М?

Может кто-то представить как это могло случиться?

Отзыв

Как вы слушаете и отвечаете?

Насколько эффективен...?

Какие изменения ...... Вы посоветуете?
Как вы это делаете...?

Самооценивание совместной работы

Следующий контрольный лист может использоваться учениками для оценивания навыков совместной деятельности. Приложение Оценивание проектов содержит множество других примеров.

Я помогаю своей группе:

¨ организации обучения: ¨  определять цели ¨  определять задачи ¨  намечать подходы

¨ Самостоятельно инициировать деятельность: ¨  предлагать новые идеи и направления. ¨  добровольно приниматься за решение сложных задач

¨ Поиск информации: ¨  задавать вопросы ¨  искать факты ¨  спрашивать разъяснения

¨ Предоставление информации: ¨  находить и делиться ресурсами ¨  сравнивать факты и мнения

¨ Воодушевления группы: ¨  с энтузиазмом откликаюсь на работу других ¨  Я приглашаю других к участию ¨  способствую формировании положительной самооценки

¨ Анализ: ¨  обобщаю точки зрения, высказанные в обсуждении ¨  упрощаю сложные мысли ¨  задаю вопросы на перспективу

¨Поддержка обсуждения: ¨  удерживаю обсуждение в нужном русле ¨  помогаю создать график работы и установить приоритеты ¨  помогаю правильно разделить задачи ¨  помогаю в поиске необходимых изменений и побуждаю группу к этим изменениям

¨ Постановка вопросов: ¨  стимулирую дискуссию, предлагая различные точки зрения ¨  противостою слабым идеям

¨ Решение проблем: ¨  работаю над преодолением различий ¨  ищу другие решения ¨  помогаю своей группе в выборе правильных, обоснованных решений

План оценивания

Перед началом проекта	В ходе работы над проектом	После завершения проекта
1.   Мозговой штурм 2.   Обсуждение вопросов, разделение на группы.	3.  Ученические презентации. 4.  Обсуждение промежуточных результатов деятельности 5.  Контрольный лист продвижения по проекту.	6.   Критерии оценивая проекта. 7.   Бланк оценивания проекта. 8.   Рефлексия.

Последовательность оценивания

Оценка	Процесс и цель оценки
1.    Мозговой штурм	Учащимся предлагается провести актуализацию знаний по следующим вопросам: строение дыхательной, двигательной и кровеносной системы человеческого организма, их функции, основные понятия физики(диффузия, деформация, давление, простые механизмы, колебания, газовые законы, основы гидродинамики). В ходе мозгового штурма уч-ся могут продемонстрировать, что они знают по обсуждаемым проблемам, мозговой штурм призван «заставить» уч-ся задуматься над ключевыми вопросами проекта, поставить в ситуацию «кризиса» размышлений. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся.
2.    Обсуждение проблемных вопросов, разделение на группы	В ходе обсуждения проблемных вопросов уч-ся предлагается спектр вопросов (проблемные и учебные вопросы), уч-ся могут продемонстрировать, что они знают о теме и какие заблуждения они могут иметь. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся.
3.    Журнал наблюдений	Список наблюдений в соответствии с проработкой уч-ся предлагаемого им (или дополнительно найденного) списка литературы. Во время выполнения работы учащиеся ведут записи, в которых фиксируют свои этапы работы, размышления, наблюдения. Для осмысления материала учащиеся вступают в непосредственный контакт с информацией (читают, делают заметки, записывают тезисы). Для организации продуктивной работы с текстом используются определенные методические приемы, позволяющие систематизировать прочитанный материал. Если применять продуктивные методы работы с источниками информации, это позволит учащимся читать вдумчиво, с выделением известного ранее, нового и непонятного.
4.    Контрольный лист продвижения по проекту	Ученики используют контрольный лист проекта для понимания того, где они находятся в проекте и куда они движутся, а так же для оценивания прогресса в работе с различными компонентами проекта. Они несколько раз обращаются к контрольному листу, чтобы отслеживать свое продвижение и проверять даты выполнения заданий.
5.    Обсуждение промежуточных результатов деятельности	Целесообразно в рамках проекта проводить промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп. Предложенная таблица заполняется каждым представителем группы, оценивание можно повторить в конце проекта.
6.    Критерии оценивания проекта	На протяжении всей деятельности необходимо использовать критерии, по которым можно произвести итоговое оценивание всего проекта. В процессе работы критерии можно корректировать. Специфика данного проекта состоит в том, чтобы в результате каждый из участников должен, прежде всего, стать пытливым, талантливым исследователем, глубоко анализирующим материал и размышляющим над поставленными вопросами
7.    Бланк балльной оценки презентации	Ученики используют бланк балльной оценки для самооценивания и содержательных отзывов на презентации сверстников . Использование бланка в ходе заключительной презентации помогает оценить навыки устного выступления, качество содержания, дизайна и проведенного исследования.
8.    Рефлексия	Во время рефлексии происходит закрепление полученных знаний, активная перестройка представлений с включением новых понятий. Учащиеся стараются выражать мысли разными способами, свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными представлениями) анализируют собственные мыслительные операции.

Контрольный лист для учеников

Советы для мотивации работы над проектом

(Вопросы этого листа помогут ученикам направить свое обучение)

Инструкции: Используйте эти вопросы для работы над проектом:   

Чего я сейчас знаю?

• Я задаю себе вопросы, которые помогают мне думать о том, что я знаю
• Я упорядочиваю то, что я знаю
• Я делаю предположения о том, что я собираюсь узнать

Каковы мои возможности?

• Я выявляю возможности
• Я изучаю возможности выбора
• Я осуществляю выбор
• Я создаю возможности

Что мне нужно узнать?

• Я планирую стратегию своих исследований
• Я собираю необходимую информацию для того, чтобы сделать осознанный выбор

Какой выбор я делаю и как я его использую в дальнейшем? Какими стратегиями постановки целей я могу пользоваться сейчас и в будущем?

• Я синтезирую информацию в свои собственные мысли
• Я представляю информацию в доступной для моей аудитории форме
• Я формулирую план действий в соответствии с выбранной мной возможностью
• Я изменяю план, если появляется новая существенная информация

Что дальше?

• Я оцениваю результаты моих действий
• Я постоянно ставлю перед собой новые цели.

Вопросы к итоговой рефлексии

Ученики осмысливают свое обучение. Вопросы на рефлексию могут быть конкретными или открытыми. Ниже приведены примеры вопросов на итоговую рефлексию:

·       Я узнал, что я могу...

·       У меня получается...

·       Я должен научиться...

·       Я могу помочь другим с...

·       Я хочу работать над...

·       Я хочу научиться как...

·       Я хочу отвечать за...

Помощь ученикам в планировании проекта

Используйте эти подсказки, чтобы помочь ученикам ставить цели, разрабатывать план и график для выполнения проекта.

	Вопросы	Заметки
Постановка целей	·         Каковы ваши цели в проекте? ·         Какова главная цель? ·         Существуют ли противоречащие друг другу цели?
Разработка плана	·         Спланировали ли вы последовательность действий? ·         Включили ли вы необходимые для действий ресурсы? ·         Понятен ли ваш график выполнения? ·         Каковы ваши приоритеты?         ·         Наблюдение процессов ·         Если ли какие-то трудности? ·         Как мы будем их преодолевать? ·         Если первый метод не сработает, то чем мы воспользуемся? ·         Что и кого вы используете в качестве ресурсов проекта? ·         Есть ли у вас план контроля за продвижением по проекту? ·         Что будете делать, если будете не успевать? ·         Как вы поймете, что работа соответствует критериям? ·         Как вы определите, что еще должно быть сделано?
Рефлексия	·         Включили ли вы отзывы в план улучшения проекта? ·         Что вы узнали о себе самом? ·         Какие области вы хотите улучшить?

Оценивание проектов

Оценивания наблюдения группы

Дайте ученикам эту форму, когда они будут смотреть презентацию группы. Попросите их посмотреть на приведенные ниже характеристики и дать свой отзыв на работу группы. Отметьте каждую характеристику:

+      отличная работа (трудно улучшить)

=      хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить)

–       слабая работа (многое нужно улучшить)

Фамилия, имя: __________________________________  Дата: ___________________

Группа, которую наблюдал: _________________________________________________

            Группа работала над темой

            Презентация группы была интересно (голос, движение, взаимодействие, контакт с аудиторией)

            Презентация была понятной и визуально ясной - она помогла мне лучше понять тему

            Все члены группы участвовали в презентации

            Все участники отнеслись к проекту серьезно

            Группа подробно и детально отвечала на вопросы

            Презентация была содержательной (броское начало, детали в середине, хорошее заключение)

            Я узнал новые вещи из презентации

            Презентация хорошо отработана (без ошибок, каждый человек знает свою часть)

            Выступающие говорят ясно и громко, так что всем слышно

Пожалуйста, добавьте пояснения к своим оценкам:

Итоговое оценивание

Вхождение в проект начинается с обсуждения вопросов, связанных с темой проекта: что вам известно по биологии и физике…

Проект является интегрированным, поэтому его связь со стандартами (по физике и биологии) является относительной. Главное внимание уделяется проблеме: здоровье человека и законы физики. Это проблемная тема, поэтому каждый вопрос (все виды их) является, по сути, отдельной проблемой, проблемный характер будут носить и работы учащихся (их презентации).

Для выполнения работы учащимся в помощь разработаны материалы и определены ресурсы, с которыми они могут работать. После завершения работы над проектом проводится итоговая конференция, на которой группы учащихся  представляют свои презентации и другие разработки, полученные в ходе исследований в рамках проекта.  При этом другие группы оценивают выступления своих товарищей и предлагают свои комментарии.

В завершении – рефлексивное размышление на тему: «Что вы узнали о человеке? Как вам помогла работа над проектом?».

Имя ученика ______________________________                    Дата ___________________

Ответь пожалуйста на вопросы:  чему ты научился за время проекта? Как сработала ваша группа? Что нового ты узнал(а) о своих способностях и о талантах твоих одноклассников?  Что можно было сделать лучше? Какие знания и умения для этого потребовались бы? Как ты оцениваешь результаты проекта?

План проекта

1. Формулирование темы проекта, его целей, задач.

2. Составление учителем визитки проекта, методических и дидактических материалов к проекту и размещение их в сети.

3. Этапы реализации проекта.

   Знакомство с проектом (вводная презентация), формулирование проблем, которые будут решаться в проекте

   Формирование групп для проведения исследований, распределение ролей участников групп

   Работа учащихся по поиску материалов к проекту, обработка информации

   Выполнение дидактических заданий к проекту

   Совместное обсуждение в группах результатов проекта

   Оформление результатов исследования в форме презентаций и публикаций, вики-статьи

4. Презентация результатов проекта на уроке-конференции.

5. Оценивание работы по проекту участниками, учителем.

6. Подведение итогов

Портфолио проекта

"Физика внутри нас"

Содержание

• 1 Автор проекта
• 2 Название проекта
• 3 Предмет, класс
• 4 Краткая аннотация проекта
• 5 Вопросы, направляющие проект
• 5.1 Основополагающий вопрос
• 5.2 Проблемные вопросы
• 5.3 Учебные вопросы
• 6 Публикация учителя
• 7 Визитная карточка проекта
• 8 Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
• 9 Пример продукта проектной деятельности учащихся
• 10 Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
• 11 Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
• 12 Другие документы

Автор проекта

Галиев Ильвир Ханифович

Название проекта

Физика внутри нас

Предмет, класс

Физика + биология + химия 9 - 11 класс

Краткая аннотация проекта

Исследовательский проект "Физика внутри нас" является межпредметным по физике, биологии и химии. Предназначен для учащихся старших классов.Все естественные науки используют законы физики. Они едины и применимы к живому организму, и в частности к организму человека.

Целью данного проекта является демонстрация значимости законов физики в жизни человека и применение физических исследований в биологии, медицине и бионике.

Поскольку материал опирается на знания учащихся, полученных на уроках физики, биологии и химии, а основная исследовательская деятельность учащихся носит практический характер (работа с Интернетом, разные виды исследований), то можно с уверенностью сказать, что данный проект рассчитан на учащихся с любым уровнем знаний по физике и будет вполне посилен для выполнения и достаточно интересен всем ученикам. Это позволит повысить критичность оценки объективности данных, получаемых в ходе наблюдения, более подробно ознакомит с характером деятельности эмпирических исследований и процессом обработки результатов.

Основная форма занятий: практическая работа, работа с дополнительными источниками информации (в том числе с Интернет-ресурсами), финалом которой является систематизация полученных результатов.

Метод обучения: индивидуальное и групповое исследование.

Изучение данного курса позволит учащимся сделать вывод о своих способностях в профессиях, требующих творческого подхода, повысит критичность суждений о результатах наблюдения. Учащиеся получат представление о связи физических и биологических процессов в организме человека.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Что лежит в основе работы организма человека?

Проблемные вопросы

Как мы дышим? Зачем нам кровеносная система? Каковы механические возможности человеческого организма?

Учебные вопросы

1) Какое физическое явление лежит в основе дыхания? 2) Какой газовый закон физики применим к процессу дыхания? 3) Что дает с точки зрения физики тонкая стенка и огромная площадь альвеол? 4) Почему в дыхательном процессе участие кожи ничтожно по сравнению с легкими? 5) Какова роль сердца в кровеносной системе? 6) Почему сосуды имеют разную толщину? 7) Благодаря какому физическому явлению кровь доставляет тканям и клеткам человека питательные вещества, кислород? 8) Объясните с точки зрения физики почему у сустава блестящий гладкий хрящ? 9) Объясните значение суставной жидкости? 10) Опорно-двигательный аппарат человека можно рассматривать как систему рычагов трех видов.Как они действуют?

Публикация учителя

публикация проекта "Физика внутри нас"

Визитная карточка проекта

визитная карточка

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

презентация по теме "Физика внутри нас"

Пример продукта проектной деятельности учащихся

презентация группы "дыхание"

презентация группы "движение и прочность"

презентация группы "снабжение и питание"

газета группы "снабжение и питание"(буклеты)

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

план оценивания проекта "Физика внутри нас"

критерии оценивания презентации учащихся

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

план проекта "Физика внутри нас"

помощь при работе групп

погружение в тему и работа над проектом

самооценка работы учеником

Другие документы

дидактические материалы

422904 Алексеевский район дер.Подлесня Шентала МОУ «Подлесношенталинская средняя школа»

д.Подлесная Шентала      МОУ «Подлесношенталинская               средняя школа»

Этот проект является благоприятным для мобилизации внимания учащихся и расширения интереса к данной проблеме, для превращения абстрактных формулировок законов физики в нечто конкретное, жизненное, затрагивающее не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу. l

“Познай себя, свой организм, своё физическое тело с точки зрения физики”. оловок первой страницы

	Для старшеклассников  и их родителей

			Исследовательский проект

For information on open positions or to submit your resume, please visit our Web site at: www.lucernepublishing.com

Как мы дышим?         Законы физики в процессе дыхания человека Долго ли мы сможем не дышать? Даже тренированные люди могут задерживать дыхание на 3-4 и даже 6 минут, но не дольше. Более длительное кислородное голодание может привести к смерти. Поэтому кислород должен поступать в организм постоянно. Дыхание – перенос кислорода из окружающей среды внутрь организма. Основной орган дыхательной системы – легкие, вокруг которых имеется плевральная жидкость.

каковы механические возможности человеческого организма? Скелет и мышцы – опорные структуры и органы движения человека, выполняющие защитную функцию. Скелет человека состоит примерно из 220 костей, которые соединены между собой. Опорно-двигательный аппарат человека можно рассматривать как систему рычагов трех видов.

Сердце – знакомое и незнакомое.

Удивительное сердце

Знаете ли вы, что физиолог Вебер, живший в 19 веке, мог по своему желанию останавливать свое сердце. Знаете ли вы, что на сердце ежегодно расходуется количество энергии достаточной для поднятия груза 900 кг на высоту 14 метров. Знаете ли вы, что за 50 лет жизни оно совершает работу по подъему груза в 18000 тон на высоту 227 метров.

Знаете ли вы, что за 8,5 часов лыжного пробега на 100 километров сердце спортсмена перекачивает 35 тонн крови. Знаете ли вы, что масса сердца 1/200 массы человека, на питание затрачивается 1/20 энергетических ресурсов, которые потребляют остальные органы.

Это Интересно Знать!

Ахметова Эльза 9 А класс

Адрес школы: Алексеевский район,дер.Подлесная Шентала

 

			Содержание Сердце  знакомое и незнакомое                       1 Это интересно знать                                         1 Работа сердца                                                  2 Искусственное сердце                                   2
	Валеев Ильгиз 9А  класс

 

Искусственное сердце

Юртаева Алина 9 А класс

Искусственное сердце или искусственные желудочки применяются у больных в терминальной стадии сердечной недостаточности для спасения их жизни и поддержки кровообращения до того момента, когда найдется подходящей для пересадки сердца донорский орган. У некоторых больных с противопоказаниями для пересадки сердца (возраст, сопутствующие заболевания и т.д.) искусственное сердце может быть имплантировано как окончательный вариант.

Сердце человека располагается в грудной клетке. Это четырехкамерный мышечный орган, бессменно работающий в течение всей жизни. По форме сердце напоминает уплощенный конус и состоит из двух частей – правой и левой. Каждая часть включает предсердие и желудочек. Масса сердца в среднем 300 г. Между сердцем и околосердечной сумкой находится жидкость, увлажняющая сердце и уменьшающая трение при его сокращениях. Мышечная стенка желудочков значительно толще стенки предсердий. Это объясняется тем, что желудочки выполняют большую работу. Сердце работает относительно нервной системы автономно. В самой сердечной мышце возникают импульсы, которые заставляют сокращаться предсердия, а потом желудочки.

Алиев Ильмир 9 А класс

Работа сердца

	C

• 1 слайд

  Исследовательский проект
  
  Физика внутри нас
  

• 2 слайд

  Интересные факты о человеке
  Поверхность легких - порядка 100 квадратных метров.
  Лейкоциты в организме человека живут 2-4 дня, а эритроциты - 3-4 месяца.
  Hазвания пальцев руки у французов: пус, индекс, мажор, анюлэр, орикюлэр.
  Каждый палец человека за время жизни сгибается примерно 25 миллионов раз.
  Размер сердца человека примерно равен величине его кулака. Вес сердца взрослого человека составляет 220-260 г.
  Площадь поверхности человеческих легких примерно равна площади теннисного корта.
  Правое легкое человека вмещает в себя больше воздуха, чем левое.
  Взрослый человек делает примерно 23 000 вдохов (и выдохов) в день.
  В позвоночнике человека 33 или 34 позвонка.
  Самая сильная мышца в человеческом организме - язык.
  При рождении в теле ребенка порядка 300 костей, во взрослом возрасте их остается всего 206.
  36 800 000 - количество сердцебиений у человека за один год.
  Почти половина всех костей человека находятся в запястьях и ступнях.
  

• 3 слайд

  Что лежит в основе
  работы
  организма человека?
  

• 4 слайд

  Что такое деформация?
  Какие виды деформации существуют?
  Что такое предел и запас прочности материалов?
  Что такое рычаг?
  В чем состоит правило равновесия рычага?
  
  А знаешь ли ты физику?
  
  Простые механизмы
  

• 5 слайд

  Что такое давление?
  От чего зависит давление в жидкости?
  В чем заключается закон Бернулли?
  В чем заключается принцип действия водяных насосов?
  
  
  Гидромеханика
  

• 6 слайд

  Теория строения вещества
  Как устроено вещество?
  В каких состояниях оно бывает?
  Что такое диффузия?
  
  Что такое капилляры?
  
  

• 7 слайд

  Где в организме человека
  встречаются и работают
  эти явления и законы
  физики?
  

• 8 слайд

  Наука изучающая действие физических факторов и законов на живые организмы.
  Биофизика
  Вперед исследователи!
  

• 9 слайд

  Группа дыхания
  Как мы дышим?
  Группа снабжения и питания
  Зачем нам кровеносная система?
  Группа движения и прочности
  Каковы механические возможности человеческого организма?
  Внутренний мир человека
  

• 1 слайд

  ПРОЕКТ.
  Электромагнитные поля и здоровье человека.
  Выполнили: учащиеся 9 класса
  Махмутова Гульназ, Валеева рафина
  
  Руководитель проекта: учитель физики Галиев Ильвир Ханифович.
  
  
  МОУ Подлесношенталинская СОШ
  Алексеевского р-на РТ
  

• 2 слайд

  Цель нашей исследовательской работы:
  выяснить как глубоко изучена проблема влияния ЭМП на организм человека в настоящее время в современном мире;
  выяснить преимущества и недостатки сотовой связи.
  
  Задачи нашей работы:
  провести анализ литературы и других источников по рассматриваемому вопросу;
  выяснить какое влияние оказывает ЭМП на организм человека;
  выяснить, как можно сохранить здоровье человека, живя в мире ЭМП.
  

• 3 слайд

  Дидактические цели проекта:
  формирование коммуникативной компетентности (умений кратко и понятно излагать свои мысли, физически грамотно говорить);
  
  
  формирование социальной компетентности (навыков работы в команде: умения отстаивать свою точку зрения, считаться с чужим мнением, проводить объективную рефлексию);
  формирование предметной компетентности (самостоятельной познавательной активности, навыков работы с большими объемами информации, умений видеть проблему и наметить пути ее решения, применять базовые знания для решения конкретной проблемы, развитие креативных способностей, критического мышления).
  
  

• 4 слайд

  Методические задачи:
  овладеть обобщенными практическими умениями и навыками проведения исследований;
  углубить знания о методах научного познания;
  научиться грамотно оценивать достоверность полученной информации;
  научиться устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, систематизировать;
  научиться лаконично излагать свои мысли в рамках предложенного стиля;
  приобрести навыки проектной деятельности.
  

• 5 слайд

  
  
  Технология исследования:
  
  подборка, изучение и вторичная
  обработка различных источников
  информации по данному вопросу;
  
  анкетирование школьников по вопросам
  сотовой связи , использования ПК;
  
  проведение практических исследований.
  
  
  

• 6 слайд

  Этапы и сроки проведения проекта
  Формулировка тем исследований (мозговой штурм) – 1 урок (15 мин);
  Формирование групп для проведения исследования – 1 урок (20 мин);
  Выбор названия проекта – 2 урок (15 мин);
  Обсуждение плана работы учащихся (в группе или индивидуально) – 2 урок (20 мин);
  Обсуждение возможных источников информации – 3 урок (20 мин);
  Самостоятельная работа учащихся по обсуждению задания 3 урок (20 мин);
  Самостоятельная работа учащихся по подготовке презентаций, публикаций – 4-9 уроки;
  Защита полученных результатов – 10 урок.
  
  

• 7 слайд

  «Электромагнитное поле - это та часть пространства, которая содержит в себе и окружает тела, находящиеся в электрическом или магнитном состоянии».
  Максвелл.
  Живая клетка не имеет никаких защитных механизмов от постоянного воздействия- электромагнитного излучения.
  (С.В. Зенин)
  Кругом нас, в нас самих, всюду и везде, вечно сменяясь, совпадая и сталкиваясь, идут излучения разной длины волны … Лик земли ими меняется, ими в значительной мере лепится.
  В.И. Вернадский
  

• 8 слайд

  Электромагнитные поля бытовой техники
  
  Микроволновая печь –
  Электроплита –
  Телевизор –
  Стиральная машина – 0,4мкТл
  Электрокамин - 0,4мкТл
  Холодильник –
  Электробритва –
  Утюг – 0,3мкТл
  Электрочайник -
  Фен – 0,1мкТл
  Кофеварка – 0,12мкТл
  
  
  Электрощит в подъезде дома
  Разводка силовых кабелей в доме, подвале
  Полы с электроподогревом
  Сотовый телефон
  Персональный компьютер
  Монитор ПК
  Лампы дневного света
  
  Безопасный уровень –0,2мкТл
  

• 9 слайд

  
  Основные вредные факторы, действующие на человека за компьютером:
  
  сидячее положение в течение длительного времени;
  воздействие электромагнитного излучения монитора;
  утомление глаз, нагрузка на зрение;
  перегрузка суставов кистей;
  стресс при потере информации.
  

• 10 слайд

  Вредные воздействия монитора.
  

• 11 слайд

  Для того, чтобы узнать, кто нам компьютер: друг или враг, мы провели анкетирование учащихся 5-11 классов по следующим вопросам: как часто ты проводишь время у компьютера, как много времени проводишь у компьютера без перерыва и какие жалобы на здоровье у тебя возникают.
  

• 12 слайд

  Необходимо строго дозировать время компьютерных занятий
  Вы очень любите компьютерные игры?
  Увлекшись, готовы сидеть перед экраном долгие часы?
  Помните, что непрерывное занятие за компьютером должно продолжаться не более:
  – 10 минут – для учащихся 1 класса;
  – 15 минут – для учащихся 2-5 классов;
  – 20 минут – для учащихся 6-7 классов;
  – 25 минут – для учащихся 8-9 классов;
  – 30 минут – для учащихся 10-11 классов.
  Общая продолжительность общения с компьютером в течение дня должна быть не более:
  – 45 минут – для детей 8-10 лет;
  – 1 час 30 минут – для детей 11-13 лет
  – 2 часа 15 минут – для детей 14-16 лет.
  Запрещается проводить компьютерные игры перед сном.
  

• 13 слайд

  Наиболее подверженные вредному влиянию сотового телефона
  
  Центральная
  нервная система
  ухудшение памяти,
  внимания, воли,
  нарушение сна
  Эндокринная
  система
  увеличение
  содержания адреналина
  в крови.
  Иммунитет
  ухудшение
  сопротивляемости
  организма к различным
  инфекциям
  

• 14 слайд

  Уровень SAR для различных моделей сотовых телефонов
  

• 15 слайд

  Анкетирование школьников по вопросу сотовой связи.
  Были опрошены 85 человек.
  
  1. Пользуетесь ли вы мобильными телефонами? 87% - да
  2. Как вы думаете, в чем преимущества сотовой связи?
  98% - удобно
  3. Знаете ли вы о влиянии электромагнитных полей на организм человека?
  25% - нет
  4. Соблюдаете ли вы меры предосторожности при пользовании телефоном?
  75% - нет
  Анализируя результаты анкеты, можно сделать следующие выводы:
  необходимо вести разъяснительную работу среди школьников о мерах предосторожности при пользовании сотовыми телефонами.
  

• 16 слайд

  ПРАВИЛА ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.
  
  Не оставляйте включенный телевизор в комнате, из которой ушли, особенно в спальне.
  Если даже на час встаете из-за компьютера, выключайте его. На ночь не оставляйте технику работать в режиме stand-Ьу, проще говоря, красный огонек на панели должен погаснуть.
  Выбирая технику, отдайте предпочтение той, у которой есть кнопка, отключающая ее от сети.
  Стиральную машину лучше разместить в ванной комнате.
  Стены, даже несущие, не защищают от электромагнитного поля, поэтому прежде, чем выбирать место для кровати, неплохо бы узнать, где стоит телевизор у соседей.
  Старайтесь не включать много приборов в одну розетку.
  Следите, чтобы наружные провода были расправлены и не образовывали беспорядочных колец и петель. Провод, свитый кольцом, - гораздо более сильный источник напряжения. Чем тот же провод, но прямой.
  
  

• 17 слайд

  Вывод
  Электромагнитные поля оказывают пагубное влияние на организм человека. Данная проблема в настоящее время в центре внимания научной общественности как у нас в стране, так и за рубежом. Необходимо вести разъяснительную работу по сохранению здоровья человека при влиянии на него электромагнитных полей, разработать меры предосторожности и пропагандировать их.
  

• 18 слайд

  Источники
  
  Большая Советская Энциклопедия. Издание 3-е. М.: «Советская Энциклопедия», 1978
  Влияние электромагнитных полей на организм человека. // Идея вашего дома. – 1999 г. - №2. – С. 20
  Жданов Л. С., Жданов Г. Л. Физика. – М.: Просвещение, 1992 г.
  Ландсберг Г. С. Элементарный учебник физики, т.3. – М.: Наука,
  С.133
  Миркин Б. М., Наумова Л. Т. Экология России, 9-11-й классы. - М.: АО МДС, Юнисам, - 1984 г.
  Научно-технический прогресс и охрана природы. // Физика в школе. – 1993 г. - №3. – С. 15
  Поворознюк В. Н. Экологическое воспитание, Курган., 1997 г.
  Рыженков А. П. Физика. Человек. Окружающая среда. – М.: Просвещение, 2000 г.
  Фещенко Т. Физический справочник школьника. – М.: Дрофа, 1996 г.
  Временные допустимые уровни (ВДУ) воздействия электромагнитных излучений, создаваемых системами сотовой радиосвязи. ГН. 2.1.8/2.2.4.019-94.-М.: Госкомсанэпиднадзор Россия,1995.
  
  

• 19 слайд

  http://comp-doctor.ru/psi/psi.php психика,
  
  http://comp-doctor.ru/psi/psi_st1.php влияние на психику,
  
  http://comp-doctor.ru/eye/eye.php как защитить глаза,
  
  http://comp-doctor.ru/eye/eye_upr.php гимнастика для глаз,
  
  http://comp-doctor.ru/eye/eye_upr.php полезные советы,
  
  http://comp-doctor.ru/sovet/sovet_pp3.php как правильно сидеть,
  
  http://comp-doctor.ru/articles/art_0005.php влияние электромагнитного излучения,
  http://comp-doctor.ru/stress/stress.php стресс,
  
  http://comp-doctor.ru/index.php компьютер и здоровье,
  
  

• 20 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ,
  
  К ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ
  

Урок в 9 классе. Тема урока: "Вес тела. Невесомость. Вес тела в повседневной жизни  и экстремальных ситуациях".

Цели:
      познавательная: осмысление, усвоение законов Ньютона и алгоритм решения задач по        динамике;
развивающая: формирование умений применять законы Ньютона в конкретных ситуациях    при расчете веса тел (в процессе решения задач в соответствии с алгоритмом решения задач по динамике);
       воспитательная: формирование убеждения в практической значимости законов Ньютона и важности умения применять эти законы в повседневной жизни и экстремальных ситуациях.
Содержание: понятия: "вес тела", "невесомость", "перегрузки"; второй и третий законы  Ньютона; алгоритм решения задач по динамике.
Методы: метод проектов (информационные и исследовательские проекты), моделирование.
        Технические средства, средства обучения, вспомогательные материалы: телевизор  и видеомагнитофон; компьютер с CD-ROM; видеозапись (монтажная) фрагментов фильма "Укротительница тигров", демонстрирующая аттракцион "прыжок на мотоцикле под куполом цирка"; печатные материалы "Возможный алгоритм решения задач по механике".
  Организационная форма: совместная работа учащихся в группах.
Тематика разрабатываемых проблем и состав групп учащихся, освещающих эти проблемы, были следующими:

1.Изменение веса тела в движущемся с ускорением лифте (группа № 1 – 5 учеников)
2. Изменение веса тела в стартующем космическом корабле (группа № 2– 5 учеников)
3. Изменение веса автомобиля, движущегося по выпуклому мосту (группа № 3 – 6 учеников)
4. Изменение веса каскадера, совершающего на мотоцикле "прыжок под куполом цирка" (группа № 4- 6 учеников)

          Задания на разработку проектов учащиеся получили за две недели до защиты проектов. В каждой группе были распределены обязанности в плане группового изложения соображений по выбранной проблеме на уроке в процессе защиты проекта. Роли распределяли сами ребята. Например, в первой группе один  ученик  изобразит на плакате траекторию  движения лифта;  два других ученика  с подробными математическими выкладками на доске изложат физическую суть явления, после чего оставшиеся двое предложат к обсуждению видеоматериал, смонтированный на основе художественного фильма "Скорость".

          В процессе выполнения проектов учащиеся получали необходимые консультации как содержательного, так и процессуального характера.
         На подготовку ребят к защите проекта, т.е. на саму исследовательскую работу (отбор необходимого материала, обсуждение, оформление результатов) потребовалось в общей сложности пять уроков (не полностью, разумеется, но определенная часть каждого урока отводилась работе над проектом, основная же работа проводилась во внеурочное время). На 5-ом и 6-ом уроках проводилась защита проектов. В результате  проекты были представлены на утверждение в экспертный совет НОУ школы.              

 Для выявления отношения обучающихся к новой для них форме работы на уроках физики было проведено анкетирование учащихся 9-го класса. Был задан только один вопрос: "Каково Ваше отношение к новой форме проведения уроков физики?" Каждый из опрашиваемых счел необходимым дать развернутый аналитический и аргументированный ответ, отметив положительные и отрицательные моменты (в ряде случаев были высказаны и конкретные пожелания по совершенствованию работы).
Наиболее часто встречающиеся суждения и высказывания в отношении анализируемых уроков, отмечающие их положительные стороны.                  

Организация и проведение проектов требует обоснованного и разумного подхода с учетом всех ранее выявленных замечаний. Такие проекты и, соответственно, уроки не могут проводиться слишком часто, превращаясь в нечто повседневное, - они должны являть собой праздник знаний, определенные вехи в изучении такой интересной и замечательной науки, какой является физика.

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.            

 Внеурочная деятельность школьников имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию склонностей, творческой активности, служит средством профориентации и приобщения учащихся к общественно-полезному труду. Наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности. Это относится к продолжительным проектам, носящим, как правило, практико– ориентированный характер.           

   С чего мы начинали? Прежде всего, я определил этапы работы над проектом. (слайд №1)  

 1. поисковый – определение проблемы. Под проблемой мы понимаем противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Физические явления и закономерности всегда существуют в окружающем нас мире. Они связаны между собой, зависят друг от друга, влияют друг на друга и образуют в совокупности то, что мы называет природой. Заметить в единой природе какие-то отдельные явления трудно.  Еще труднее проследить связи между явлениями. И здесь на помощь приходят приборы. Одни приборы просты, как масштабная линейка, другие  - более сложные. Придумать новый физический прибор не просто. Перед учащимися ставится задача (проблема): изготовить прибор (создать игрушку), ясно представлять себе ее назначение, знать какова природа  физического явления, демонстрируемого с его помощью. На этом этапе учащиеся подтверждают свое понимание проблемы, сформулированной мною, и объясняют причины, по которым они приступают к решению этой проблемы. Они описывают ситуацию и указывают свои намерения при работе над проектом. В рамках поискового этапа осуществляется информационный поиск: СМИ, наблюдения, интернет -ресурс и т.д.  

    2. аналитический – на этом этапе проектной деятельности учащийся определяет цель и задачи проекта, результат и планируемый продукт своей деятельности, ищет способ достижения поставленной цели, планирует порядок своих действий и необходимые ресурсы. Так же как на поисковом этапе, здесь осуществляется работа учащегося с информацией.   

  По окончании этапа учащийся должен четко представлять себе, что именно и как именно он будет делать для достижения цели.  На аналитическом этапе учащийся выполняет все основные шаги по разработке проекта. Мера его самостоятельности при выполнении каждого шага может быть различной.  На основе выявленной проблемы, учащийся ставит цель своего проекта.  Когда учащиеся начинают предлагать тот или иной способ достижения цели, я предлагаю им еще несколько способов, провоцируя их на размышления о наиболее эффективном, пригодном для той или иной ситуации способе достижения цели. Когда ученикам ясна цель проекта, следует организовать работу по определению задач.   

  3. практический. На этом этапе учащиеся реализуют запланированные шаги.  При работе над проектом осваивают и различные технологии, приобретают умения, не являющиеся обязательным содержанием образования. На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся. В ходе обсуждения проекта, я обращаю внимание на грамотное использование учеником физических явлений и закономерностей, оцениваю работоспособность сконструированного прибора или устройства, возможность  воплощения объекта конструирования в школьных условиях. На первом году существования физической лаборатории ученикам не предоставлялась свобода выбора объекта конструирования.  Начиная с середины второго года работы «мастерской»  учащимся предоставлялось право выбора объекта конструирования в рамках заданной тематики.          

 4. презентационный. Каждый проект предполагает получение какого – либо продукта.  В наших проектах это были: отреставрированные физические приборы, детские игрушки, передвижная выставка.                           

 Всего за время работы творческой лаборатории было отреставрировано более 50  физических приборов, создано около 30 моделей,  такие как: « Две курочки», « Попугай –непоседа», «Прыгун», «Луноход»., «Катерок», «Прыгающая обезьяна», «Мышкин дом», «Светофор», «Фонтан» и т. д., с помощью которых можно ярко демонстрировать физические явления, такие как: электрические явления, магнитные явления, световые явления, работу простых механизмов, условия равновесия тел.  

Презентация в логике проектной деятельности предназначена для представления полученного продукта. Мне хотелось включить в содержание презентации все, что было создано учениками во время работы над проектом, также рассказ чему научились и что узнали в процессе работы.  Однако культурная форма презентации, с одной стороны, и задача формировать компетентность публичного выступления, с другой, делают рассказ о процессе работы над проектом в рамках презентации продукта неуместным.

Презентация нацелена на  самопрезентацию. Учащиеся проявили желание провести урок физики в начальных классах с демонстрацией собственных работ, знакомя тем самым младших школьников с физикой   Это и  явилось подтверждением итога их работ, результатом которой (судя по реакции малышей) ребята были довольны. Теперь это стало традицией: каждую весну, после кропотливой работы  над проектом по созданию   игрушек, проводятся уроки в начальной школе. Но к демонстрациям приборов  постепенно стали добавляться еще и  фокусы с последующим объяснением (законы физики), занимательные опыты, головоломки. (слайды № 2,3)

      Ученики  перед уроками в начальной школе ставят перед собой задачу –познакомить малышей с физикой, показать как нужна эта наука всем: токарю и пахарю, космонавту и водолазу, ученому и клоуну, повару и инженеру.

    После таких уроков малыши понимают, что физика – это не только научные книги и сложные приборы, не только огромные лаборатории. Физика – это еще и фокусы, показанные в кругу друзей, это смешные истории и забавные игрушки – самоделки. А физические опыты можно делать поварешкой, стаканом, картофелиной, карандашом. Гвозди и соломинка, спички и консервные банки, даже капелька воды – все пойдет в дело!

И когда дети начнут изучать  основной курс физики  в среднем звене, эта чудесная наука уже не покажется им такой загадочной и мудреной. Они скажут ей как старой доброй знакомой: - Здравствуй, физика!   

 5. контрольный. Содержанием контрольного этапа является осмысление учащимся хода и результатов проектной деятельности и оценочная деятельность.  Я  постепенно отказываюсь от выполнения функции контроля и организовываю ситуации, вынуждающие учащихся проводить самоконтроль.

           Объектами оценки являются: (слайд № 4)

·        результативность проектной деятельности,

·        продукт проектной деятельности,

·        продвижение учащегося (личностные приращения: узнал, научился, смог, понял, преодолел…)

·        уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся.         

При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом ученики высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись. Они называют сильные  и слабые стороны  работы над проектом, анализируют причины успехов и неудач в работе, предлагают способы преодоления трудностей.

  Успешные проекты публикуются и становятся значимой частью ученического портфолио, учитываются при приеме в профильные классы, то есть становятся  «социальным капиталом» ученика. Практика показывает, что дети, способны выполнить достаточно серьезные проекты, при условии личной заинтересованности в работе.     

 Поскольку, одним из способов мотивации является игра, я использую на уроках в качестве демонстрационных приборов -детские игрушки, созданные в физической лаборатории, оживляя урок и привлекая внимание учащихся к изучению трудных вопросов. Так, например, при изучении темы «Сообщающиеся сосуды» в качестве демонстрационного прибора служил «Фонтан» - игрушка, прекрасно используемая в данном случае. Внешний вид игрушки: красивая башня ( в верхней части которой находится сосуд с водой) и фонтан у подножья башни.  Во время демонстрации снималась нижняя часть модели,  и всем учащимся открывалось соединение двух сосудов, сделанное с помощью медицинской системы переливания крови. Причем демонстрацию проводил автор этой работы – ученик 7 класса Рахимов Марат, он же и дал исчерпывающее объяснение сообщающихся сосудов.

Игрушки я применяю и при решении задач. Например, определить скорость лунохода, объяснить за счет какой энергии совершает работу «птичка Хоттабыча», определить напряжение в сети модели светофора и т. д. Все эти модели созданы учениками во внеурочное время. Игрушками на уроке можно иллюстрировать изучаемый закон, пояснить вновь вводимое понятие.           

Диагностирование обученности учащихся после каждого блока материала показало:  ученики, работающие в физической лаборатории, значительно повысили свою успеваемость, осознанно подходят к выполнению упражнений повышенной сложности

ЭФФЕКТИВНОСТЬ и РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

 Для того чтобы заинтересовать учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы, сделать не хуже. Проектные задания, предложенные на выбор учителем, должны обязательно предусматривать использование школьниками ХОРОШО ЗНАКОМЫХ им знаний в сочетании с НОВЫМИ – теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям.    

 При руководстве проектной деятельностью школьников дополнительной трудностью для меня является то,  что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем, которые могут быть предметом проектной деятельности школьников. Как темы проектов, так и предлагаемые варианты  их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания.         

 Итак, заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проектом. Прежде всего необходимо глубоко вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, то есть определить продуманную последовательность шагов по реализации некоего принятого самим учащимся решения. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности.               

Я отдаю себе отчет в том, что  мой профессионализм выражается в том, насколько уверенно я могу спланировать работу учащихся над проектом, обеспечить удивление и мотивацию к труду, чтобы задание было ни чрезмерно легким, ни чрезмерно трудным и находилось в зоне ближайшего развития каждого ученика. Я контролирую лишь ключевые моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия решений учащемуся                       

  Проектов по каждому предмету может быть в течение года 2-3. Проект требует тщательной подготовки и проведение его занимает 5-6 уроков (если это проект, рассчитанный на урочную деятельность). Причем защита проектов предусматривает, как правило, сдвоенный урок.

 При использовании метода проектов  по физике я  заранее тщательно готовлюсь  к таким урокам. Это не "ежедневные" технологии. В начале учебного года выделяю те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения) программы, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.

• 1 слайд

  Этапы работы над проектом:
  Поисковый – определение проблемы
  Аналитический – определение целей и задач проекта
  Практический –реализация запланированных шагов
  Презентационный –презентация продукта
  Контрольный –осмысление результатов и оценочная деятельность
  

• 1 слайд

  Диаграмма уровня сформированности ключевых компетентностей
  1.Разрешение проблем
  Разрешение проблем – способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели, планировать результат своей деятельности.
  

• 2 слайд

  Диаграмма уровня сформированности ключевых компетентностей
  2. Работа с информацией
  Способность выявить пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.
  

• 3 слайд

  Диаграмма уровня сформированности ключевых компетентностей
  3.Коммуникативная компетентность
  -готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
  

• 1 слайд

  Объекты оценки:
  Результативность проектной деятельности
  Продукт проектной деятельности
  Продвижение учащегося (личностные приращения: узнал, научился, смог, понял, преодолел…)
  Уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся
  

• 1 слайд

  В результате применения технологии метода проектов большинство моих учеников
  имеют устойчивый интерес к предмету;
  Научились организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике;
  Научились ориентироваться вмире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, формировать и обосновывать соственную позицию;
  Сформировали ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, поиска, анализа и обработки информации;
  Научились ориентироваться а мире профессий, в собственных интересах и возможностях.
  

• 2 слайд

  Спасибо за внимание!
  УСПЕХОВ В РАБОТЕ И КРЕПКОГО ЗДОРОВЬЯ, ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!
  
  

• 1 слайд

  Диаграмма уровня сформированности компонентов учебной деятельности
  Анализ диаграмм показывает, что уровень возрос…
  1. Учебно-познавательный интерес- на 27%;
  2. Целеполагание – на 19%;
  3. Учебные действия – на 17%;
  4. Действия контроля – на 16%;
  5. Действия оценки – на 16%.