«Использование метода проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности обучающихся начальной школы»

 

«Использование метода проектов

в классно-урочной

и внеурочной деятельности

      обучающихся начальной школы»                                                    

Авторы проекта: Полехина Жанна Николаевна, Щегликова Оксана Юрьевна,

                                  Ракитская Наталья Николаевна, Зюбина Нина Николаевна,

                                  Гончарова Любовь Вячеславовна

г. Железногорск

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

2013 г.

 

Оглавление

Введение                                                                                                              3

Основная часть                                                                                                5-22
Глава 1. Теоретические основы метода проектов                                          5

            §1.История возникновения метода проектов                                       7

           §2.Анализ метода проектов                                                                   9

           §3.Анализ достижений и недостатков

                  проектной деятельности                                                                 13

Глава 2. Анализ и обобщение педагогического опыта

               учителей начальных классов                                                             17

              §1.Осуществление программы педагогического исследования          17

        §2. Результаты исследования                                                                  19

Заключение                                                                                                         22

Библиография                                                                                                     25

Приложение

 

Введение

 Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить обучающегося знаниями, - на другую – формировать у него универсальные учебные действия как основу учебной деятельности. Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научится создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. 

 Поэтому в современной школе  ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектно-исследовательская  деятельность.

    Слово «проект» в последнее время слышится все чаще. Почти каждый день нам представляют новые «проекты» на телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

  Творческая группа учителей в составе Полехиной Ж.Н., Ракитской Н.Н., Зюбиной Н.Н., Гончаровой Л.В., Щегликовой О.Ю.  провела педагогическое исследование «Использование метода проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности обучающихся начальной школы».

 Объект исследования: Метод проектов как часть образовательного и воспитательного процессов.

 Цель исследования: Выявить ресурсные возможности и способы реализации метода проектов в начальной школе.

    Задачи исследования:

1)    Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы.

2)    Изучить педагогические, психологические,  методические, литературные

источники по проблеме.

3) Выявить наиболее продуктивную среду использования метода проектов в начальной школе.

4) Исследовать результативность применения метода проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности младших школьников.

    Творческой группой была выдвинута следующая рабочая гипотеза.

    Предполагаем, что использование метода проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности учащихся начальной школы будет возможным если:                                                                                                           

- при организации проектной  деятельности правильно учитываются возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников;

- темы проектов являются личностно-значимыми и социально-значимыми для учащихся начальных классов;

- обеспечена мотивация включения младших школьников в самостоятельную работу и проблема находится в зоне  их ближайшего развития;

- на всех этапах проекта осуществляется умелое руководство со стороны учителя;

- родители активно включаются  в процесс проектирования и оказывают целесообразную помощь в работе над проектом.

   Методы исследования:

- анкетирование учителей, учащихся, родителей;

- теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы по данной проблеме;

- моделирование проектов и апробация их на практике с дальнейшим анализом результатов;

-анализ собственного педагогического опыта.

   Программа исследования:

Анкетирование учителей «Использование педагогических технологий»

↓

Самодиагностика педагогической деятельности в проектной технологии

↓

Работа над теоретическими понятиями «Проектная технология»:

 а) анализ научно-методической литературы по проблеме;

б) прохождение курсов по программе «Обучение для будущего»

↓

Моделирование проектов, апробация их на практике, создание электронного сборника проектов

↓

Итоговое анкетирование участников проектов (учащихся, родителей)

↓

Составление аналитической справки

 Выполненная работа состоит из введения, основной части, заключения, библиографии, электронного приложения. Общий объем работы  26 стр.

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы метода  проектов

     «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

      Педагогическое исследование с целью выявления возможностей и способов реализации метода проектов в начальной школе проходило в 2011-2012 учебных годах на базе учебного заведения Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа  № 8» г. Железногорска Курской области.

      На первом этапе, в рамках поставленных задач, мы провели анкетирование  среди наших коллег (Приложение №1). Результаты анкеты  показали: большинство учителей начальных классов используют  в своей работе технологию проблемного обучения – 81%,  технологию деятельностного метода – 68%, метод проектов – 43%.

   Почему же метод проектов менее популярен среди учителей начальных классов  школы?

   На данном этапе исследовательской работы творческой группой учителей была проведена самодиагностика З-И-У (Знаю-Интересуюсь-Учусь) – (Приложение №2). Было установлено, что педагогам требуются дополнительные знания о методе проектов для успешного осуществления проектной деятельности.

Уровень готовности педагогов к внедрению проектной технологии

      Так как исследуемый метод относится к технологиям  ХХI века, нам пришлось приступить к изучению  теоретических материалов, способствующих формированию компетентности в организации проектной деятельности.       Основным средством для решения данной проблемы выбраны курсы повышения квалификации основного очного курса в рамках программы «Intel® Обучение для будущего».

   «Intel® Обучение для будущего» - всемирная благотворительная программа профессионального развития учителей, которая на сегодня охватывает более 5 миллионов учителей в 40 странах мира, их число постоянно растет.

    Программа призвана помочь учителям глубже освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников.

    Программа в России получила признание широкой педагогической общественности и считается одной из лучших по освоению педагогических технологий и ориентации на внедрение ИКТ в учебный процесс.

   Ведущая идея программы: эффективное комплексное использование информационных и образовательных технологий в классе с целью развития у учащихся ключевых компетентностей, основанных на ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в XXI веке.

    Модель обучения слушателей курсов: основной курс: «Проектная деятельность в информационной образовательной среде».

   Учителя-слушатели курсов прошли подготовку по программе Intel® «Обучение для будущего» на базе обучающей площадки «Муниципальное учреждение в системе дополнительного педагогического образования (повышение квалификации) «Городской методический центр»» под руководством тьютора Полехиной Ж.Н., координатора Ливенцева Ю.А.

Результатом прохождения курсов стали следующие знания о педагогической технологии:

§1.История возникновения метода проектов

   Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952). Метод был направлен на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, а уметь применить эти знания на практике. Эти идеи Дьюи нашли отклик в современной школе. Обилие разнообразной научной информации, а также изменение и уточнение уже имеющейся, делают невозможным изучение всех предметов в рамках школьной программы.    Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить ориентироваться в мире информации, добывать самостоятельно, знания, рационально, подходить, к процессу познания, то есть научить учиться. Большое значение Дьюи придавал роли семьи и вовлечению родителей в осуществление педагогических задач. Понимание родителями этих задач, искренняя заинтересованность и включение в совместную деятельность с ребенком способствуют осуществлению связи между обучением и воспитанием в школе и вне нее. Тем не менее, основные идеи Дьюи получили развитие в современном деятельно-личностном подходе к воспитанию, а именно:

- связь обучения с жизнью;

- развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

- развитие умения приспосабливаться к имеющейся действительности;

- умение сотрудничать с людьми во всех видах деятельности, в общении.

    Основоположником метода проектов считают Вильяма Кильпатрика. Он считал, что в основе метода лежит идея организации детской жизни, труда с обучением через сознание детей. Кильпатрик предполагал, что главным рычагом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знаний является “рефлекс цели” (по И.П.Павлову). К этой идеи прилагался термин “проект” – нечто брошенное, пущенное вперед. Сам термин “проект” был узаконен в 1911 году. По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить себе целью поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью – один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. Работа над проектом дает также отвлечение от эгоистического индивидуализма, ведь свое поведение необходимо сообразовывать с благополучием остальных членов коллектива. Проектом (по В. Кильпатрику) является любая деятельность, выполненная “от всего сердца”, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В. Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

1.  Воплощение мысли во внешнюю форму.

2.  Получение эстетического наслаждения.

3.  Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

4.  Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

    В 20-х годах XX века метод проектов привлек внимание советских педагогов, которые считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащегося в процессе обучения.

    Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Сторонники метода проектов в советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден.

    В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников.

§2. Анализ метода проектов.

1. Что мы понимаем под методом проектов.

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.  Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

2. Основные требования к использованию метода проектов:

    1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.

    2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

    3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

    4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

    5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

    Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

3.Основные требования к проекту.

    В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Работа по методу проектов, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:

   1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической.

    2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

    3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

    4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

    5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

    Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть, проект – это “пять П”:

1.Проблема

2.Проектирование (планирование)

3.Поиск информации

4.Продукт

5.Презентация

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы,  отчеты и  другое.

    Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт! Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. (Сергеев И.С.)

Виды проектов.

    Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

    Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.

    Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

    Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

    Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

    По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов:

   1. Монопроекты  проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

   2. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Классификация проектов по продолжительности.

1.     Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

2.     Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

3.     Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

4.     Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Степень изученности вопроса.

    Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед школьным образованием новые задачи. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.» ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.  Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам. Сегодня учитель призван не только сформировать  у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности. Для успешного решения задач модернизации образования необходимы новые подходы к конструированию содержания школьных предметов, совершенствование технологий и методик обучения. Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты. Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы. За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу имеется в педагогической и методической литературе.  В работах Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И.К. Баталиной. М.А. Барсуковой, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; Г.В. Нарыковой, Е.А.Гилевой, Ю.С. Егоровым, Е.В. Клоковым,  Н.Мансуров охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них; И.Д. Чечель, С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности. Наконец, Е.С. Полат, М.В. Игнатьевым, М.А. Барсуковой, Н.И. Заикиной, Е.А. Адаричевой рассмотрены особенности проектной деятельности на уроках математики. Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся, в том числе при изучении информатики, позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения. Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.

§3.  Анализ достижений и недостатков проектной деятельности.

    Нами проведено обобщение опыта по теме «Использование  метода проектов в начальной школе в учебном процессе». Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что в целом проектная деятельность (основной инструмент – метод проектов) формирует как эмпирическое, так и теоретическое обобщения в мыслительной деятельности детей (по В.В. Давыдову), поскольку соединяет в себе применение новых знаний и житейского опыта ребенка, тем самым формирует более широкие познавательные возможности младшего школьника.

Особенности осуществления проекта в начальной школе.

   Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста. По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.),  эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем:

   -умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

 - умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

 - умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);

 - умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

    При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность. В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

 - адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

 - обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

 - выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

    Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

   Анализируя работы учащихся, отражающие преимущества использования метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания мы пришли к выводу о продолжении его использования дальше – таковы возможности метода проектов, который позволяет ученикам учиться, а учителям учить без принуждения, творчески. Для того чтобы уроки с использованием метода проектов способствовали активизации учебно-познавательной деятельности школьников, нам необходимо очень четко продумать организацию таких занятий, отбор методов и технологий обучения, учитывая индивидуальные способности учащихся и их интерес.

    Технология организации уроков  по проектной методике включает условно два этапа, которые в свою очередь делятся на более мелкие этапы или шаги:

   1.Подготовка учителя к организации проектной деятельности учащихся.

   2.Организация проектной деятельности учащихся на уроках.

   Следует заметить, что отличительной особенностью проектного обучения является самостоятельное проектирование учащимися своей учебной, исследовательской  деятельности. Успешному решению данной задачи способствуют такие виды и методы деятельности как анализ материалов различных источников, сравнение фактов, самостоятельная оценка событий, объяснение явлений, интерпретирование сведений и т.п.  Следовательно, для того чтобы эта деятельность осуществилась успешно, учителю необходимо продумать и разработать дидактические и методические материалы, критерии оценивания самостоятельных исследований учащихся и т.д. Это и определяет деятельность учителя на третьем этапе технологии организации проектной деятельности.

Что дает проект?

   Проектная деятельность младших школьников, будучи одной из основных  структурных единиц процесса обучения, способствует:

  -обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

- развитию познавательных  и творческих способностей,  активности и организованности,  и самостоятельности и целеустремленности учащихся;

- формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

-  адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

- формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Недостатки  проектной деятельности.

   Заметим, что выполнение проектов строго в часы обязательных занятий не способствует получению учащимися опыта творческой деятельности. Творчество требует "погружения" в решаемую проблему, непрерывности творческого процесса. Творческие решения и вдохновение не приходят строго по расписанию. Для получения учащимися опыта творческой деятельности необходима принципиально другая форма организации занятий. B качестве одной из таких форм можно рекомендовать проведение в учебном заведении "недели проектов" с привлечением всех учителей школы, как это имеет место во многих школах Германии. Другой формой активизации творческой деятельности учащихся могли 6ы стать постоянно действующие творческие лаборатории, кружки и факультативы, предоставляющие школьникам необходимые условия для работы над проектами вне учебного времени.

    Другим недостатком существующего программного обеспечения образовательной области проектов,  является отсутствие в программах разделов, связанных с освоением методов творческой деятельности и алгоритма проектирования. Поэтому для подготовки школьников к творческой деятельности и развития их творческих способностей учителю необходимо при изучении  всех  разделов  находить  возможности  для выполнения специальных

упражнений, связанных с изучаемой темой, с целью освоения методов творческого поиска решений учебных задач. Для освоения школьниками алгоритма проектирования можно также рекомендовать выполнение так называемых "репродуктивныx проектов", во время которых основная работа проводится под руководством преподавателя и лишь при выполнении отдельных этапов школьникам предоставляется относительная свобода действий.

    В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации  собственной деятельности и взаимодействия с партнёрами. От ученика требуется самостоятельнее применение уже известного и «добывание» новых знаний. В младшем школьном возрасте усвоение  нового материала во многом определяется значимостью учебной деятельности, а также ростом познавательных интересов. Как отмечает А. В. Петровский, важно так «формировать учебную деятельность, чтобы она включала направленность на учение, умение контролировать себя (своё знание, своё умение), оценивать собственные достижения. В процессе учёбы для ребёнка должно быть значимо, интересно знание нового».  При этом следует давать возможность активно исследовать понятия и связи и решать задачи, относящиеся к реальной жизни.

    Изучив  педагогическую, психологическую, методическую литературу  и сделав тщательный анализ того, что называют проектной деятельностью в начальной школе, мы выявили, что:

    - метод проектов способствует созданию комфортной образовательной среды;

   - у обучающихся начальных классов низкий уровень самостоятельной  работы;

   -  метод проектов ориентирован на старшую школу;

   -  наблюдается механический перенос метода проектов в начальную школу из старшей и простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается.

Глава 2. Анализ и обобщение педагогического опыта       учителей начальных классов

§1. Осуществление II этапа программы педагогического исследования

    На втором этапе  в ходе нашего исследования,  параллельно с обучением на методическом тренинге для тьюторов творческой группой была организована практическая работа над индивидуальными проектами в классах со своими учениками.

Так родились проекты по следующим темам:

  «Оригами» - руководитель: Зюбина Н.Н.. Проект позволяет расширить кругозор детей младшего школьного возраста и  представление о подводном мире аквариумов через искусство оригами;

 «Красная книга» - руководитель: Гончарова Л.В.. Тема проекта заинтересовала детей, поскольку ребятам захотелось узнать, что же такое Красная книга и зачем ее создали. Проект позволяет углубленно изучить программный материал по предмету;

 «Пасха Христова - Великий православный праздник» - руководитель: Щегликова О.Ю.. Проект направлен на мотивацию обучающихся к осознанному морально-нравственному поведению и формированию первоначальных представлений о православной культуре Российского государства;

«Рождение книги» -  руководитель: Ракитская Н.Н.. Данный проект позволяет формировать позитивный опыт общения с книгой, определить свое отношение к ней;

«История Курского края»  -  руководитель: Полехина Ж.Н.. Проект предлагает в процессе совместной деятельности учителя, родителя, детей разобраться в сложных  исторических вопросах  Курского края, узнать о людях, прославивших Курский край.

    Выбор тем данных проектов обусловлен разными обоснованиями:

-ФГОС НОО (программа по предмету «Окружающий мир», курс  ОРК и СЭ, внеурочная деятельность);

-отсутствием мотивации обучающихся к осознанному морально-нравственному поведению;

-снижением потребности детей в чтении книг.

При организации данных проектов  мы учитывали:

 - возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников (в проектах участвовали обучающиеся 1- 4 общеобразовательных классов и

3-го, 5-го коррекционных  классов VII вида);

 - выбор темы проектов (при выборе темы учитывались мотивы и интересы обучающихся, они являются личностно-значимыми и социально-значимыми);

 - потребности и интересы  младших школьников;

 -направление деятельности (классно-урочная форма, внеурочная);

 - компетентность  учителя  на всех этапах проекта;

 -готовность родителей оказать целесообразную помощь в работе над проектом и активно включиться в процесс проектирования.

§2. Результаты проектной деятельности

   На заключительном этапе мы провели  обобщенный  анализ  использования метода проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности учащихся начальной школы:

   1. Обеспеченная мотивация позволила реализовать потребности обучающихся в познании, вовлечь младших школьников в самостоятельную работу, повысила  интерес  обучающихся, показала им значимость их деятельности и  вселила уверенность в собственных силах.

До начала работы над проектом и после завершения было проведено анкетирование  по определению уровня мотивации обучающихся к проектно-иследовательской деятельности (Приложение №3).                                            Уровень мотивации обучающихся:

 

	До начала проекта	После завершения проекта
высокий	8%	20%
средний	61%	65%
низкий	31%	15%

Анализ анкет показал, что уровень мотивации учащихся после завершения проекта стал выше.

2. После работы над проектом было проведено  итоговое анкетирование участников проектов (Приложение 4),  результаты которого показали степень участия  обучающихся в исследовании.

Принимало участие	87%
Изъявили желание участвовать в новом проекте	76%
Было интересно	75%
Понравилось работать в группе	42%
Не понравилось участие в проекте	32%
Тема показалась не интересной	6%

    Анализ данных анкеты показал, что большинство обучающихся участвовало в проекте и желает работать в новом проекте.                                                                                                                                                                                                              

    3. В рамках проекта у обучающихся формировались навыки коммуникативного общения, умения добывать информацию, обрабатывать и передавать ее в виде сообщений, справок, плакатов, открыток, презентаций, словаря. Для определения уровня сформированности информационной компетентности обучающихся, мы также провели анкетирование (Приложение №5).

	Поиск информации	Обработка информации
высокий	14%	10%
средний	54%	62%
низкий	32%	28%

Результаты анкетирования показали, что большинство учащихся научилось добывать и обрабатывать информацию из различных источников.

Уровень сформированности коммуникативной компетентности учащихся

4. Для диагностики уровня коммуникативной функции общения также было проведено анкетирование учащихся (Приложение №6).  

Анализ анкетирования показал, что большинству детей понравилось    работать в команде и обсуждать результаты совместной деятельности.

 5. Специфика проектной деятельности в начальной школе заключается в   систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя и большой поддержке родителей.

Результаты анкетирования родителей: (Приложение №7)

Готовы оказать полезную помощь	2%
Не могут оказать никакой помощи	17%
Большую часть работы выполняют сами, а ребенка готовят лишь к защите	81%

    Умные родители не отталкивают детей, но и не дают прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребенка на самостоятельное наблюдение, размышление, на формулирование интересующего их понятия, иногда показывая как это нужно делать. Это и есть начало формирования личности исследователя.

   6.  Продолжительность апробированных проектов  была  рассчитана - от 4  до 8 учебных недель. Участие в них потребовало от обучающихся много времени и сил, поэтому к завершению проектов интерес  к  ним  стал  ослабевать по следующим причинам:

 - низкий уровень познавательной активности  в специальных коррекционных классах VII вида;

 - не готовность родителей оказать помощь;

 - долгосрочность проекта.    

    Поэтому  приходилось  искать новые методы стимулирования активности познавательной деятельности обучающихся.  

   7. Большую  заинтересованность  у  младших школьников  вызвала защита готового продукта и его применение.  У детей возникло желание:

 - гордиться своим «творением»;

 - поделиться с окружающими своим опытом в области исследуемой  проблемы;

 - выступить перед сверстниками в новой для себя роли;

 - реализовать возможность уделить  внимание и подарить любовь близким людям.

   8. Самым распространённым  в  младших классах является информационно-практико-ориентированный тип проектов.

    9. Анализируя итоги работы,  наряду с преимуществами  проектного метода обучения, мы раскрыли  ряд  существующих проблем, затрудняющих продвижение обучающихся и учителя по этапам проекта.

По завершении проектов были сделаны следующие выводы:

«+»	«-»
1.Дает возможность ребенку включиться в активную самостоятельную деятельность.	1.Низкий уровень самостоятельности  детей младшего школьного возраста.
2. Способствует организации совместной деятельности «учитель-ученик-родитель».	2.Отсутствие профессиональной компетенции в данной области
3.Позволяет  углубленно  и  с  интересом изучить тему	3.Программа не предусматривает время, место для организации проектной деятельности.
4.Формирует у обучающихся способность к самооцениванию.	4.Не готовность родителей к оказанию целесообразной помощи.
5.Повышает уровень социальной компетенции обучающихся.	5. Недостаточная материальная база для осуществления метода проекта.

 «Уровень готовности к внедрению проектной технологии» (Приложение №8)

Результаты  диагностики показали, что большинство педагогов готовы частично  внедрять в практику работы с детьми проектную технологию.

Заключение

   Исследовательская работа «Использование метода проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности обучающихся начальной школы» имеет как теоретическое, так и практическое значение. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами была раскрыта сущность метода проектов, его структура, функции, виды, типы проектов, рассмотрены особенности организации метода проектов в начальной школе.                                     

   Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

   Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

      На основе самоанализа проведенных проектов, анкетирования учителей, родителей, детей, анализа проектов коллег мы пришли к следующим выводам:

Аналитическая справка

   1) метод проектов позволяет учитывать потребности самостоятельной деятельности детей младшего школьного возраста;

   2) в результате работы над проектом растёт уровень социальной компетентности обучающихся;

  3) организацию проектов более эффективно осуществлять во внеурочной деятельности;

  4) реализация проекта занимает много  времени учителя, учеников, что не  предусмотрено учебной программой;

  5) психолого-физиологические особенности младших школьников не позволяют в совершенстве решать все задачи проекта и ограничивают выбор темы;

  6) активность ребёнка высока только в том случае, если тема проекта близка и интересна ему;

  7) большинство родителей (90%) не готовы оказать целесообразную помощь детям;

  8) осуществление проектной деятельности на высоком уровне возможно только при умелом профессиональном руководстве учителя.

    С нашей точки зрения, полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи.

    Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

    Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проектные задачи.

    Итак, мы пришли к выводу, что в начальной школе более приемлемым является решение проектных задач,  а не проектная деятельность в целом.

Библиография

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.