Использование метода проектов в начальной школе

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический аспект применения метода проектов в преподавании информатики. 5

1.1. История  развития метода проектов. 5

1.2. Сущность метода проектов и особенности его применения на уроках информатики в начальных классах. 6

1.2. Психолого-педагогические основы использования метода проектов на уроках информатики в начальных классах. 11

1.3. Организация проектной деятельности на уроках информатики в начальных классах. 13

1.4. Технология проектного метода обучения. 17

Заключение. 23

Список использованной литературы.. 24

Введение

Система образования в нашей стране вступает в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию, новым подходам к разработке и использованию технологий обучения.

Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, "научить учащихся учиться". В современной педагогике все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка.

Использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения,  консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.  Надеюсь, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

Целью курсовой работы является исследовать теоретический и практический аспект применения метода проектов на уроках информатике в начальной школе.

Цель обусловила решение следующих задач:

1.     Рассмотреть историю возникновения метода проектов;

2.     Выяснить сущность метода проектов и особенности его применения на уроках информатики в начальных классах;

3.     Проанализировать психолого-педагогические основы использования метода проектов на уроках информатики в начальных классах;

4.      Рассмотреть организацию и технологию проектной деятельности на уроках информатики в начальной школе.

Методологической и теоретической основой исследования явились современные идеи о роли и месте информатики и информационных технологий в развитии современного общества; психолого-педагогические идеи и концепции информатизации образования и обучения; труды ученых о деятельности учащихся в процессе обучения (К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, а также В.В.Давыдов, А.Ж.Жафяров, П.И.Пидкасистый, Д.Б.Эльконин и др.); результаты исследований по информатизации образования и методике преподавания информатики (А.П.Ершов, А.Г.Гейн, А.П.Гришаева, С.А.Бешенков, Я.А.Ваграменко, Т.Ю.Китаевская, О.А.Козлов, В.В.Котенко, А.А.Кузнецов, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, А.СЛесневский, Н.В.Макарова, Д.Ш.Матрос, А.В.Могилев, С.М.Окулов, Ю.А.Первин, Е.А.Ракитина, И.В.Роберт, И.Г.Семакин, Э.Г.Ски-бицкий, А.Ю.Уваров, Н.Д.Угринович, Е.К.Хеннер, А.Х.Шелепаева и др.); передовые идеи педагогических концепций зарубежных и отечественных педагогов, рассматривавших метод проектов в своих работах (Д.Дыои, У.Х.Килпатрик, Э.Коллингс, С.Пайперт, П.П.Блонский, Л.Э.Левин, С.Т.Шацкий, С.М.Шустов и др.).

Глава 1. Теоретический аспект применения метода проектов в преподавании информатики

1.1. История  развития метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести[1].

Радикальным внедрением идей Дж. Дьюи стало обучение по "методу проектов", разработанному американским педагогом В.Х. Килпатриком, полагавшим, что школа должна готовить учащихся к жизни в условиях динамично меняющегося общества. Он видел главную педагогическую задачу в развитии у детей способности к самостоятельному освоению различных методов решения проблем. Учебный процесс по Килпатрику направлен не столько на усвоение и запоминание материала, сколько на ориентирование в конкретных жизненных ситуациях. Школа же призвана готовить учеников не к конкуренции на рынке труда, а к осмысленному участию в совершенствовании условий жизни. Воспитание в такой школе должно основываться на уважении к личности.

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале XX столетия. Пропагандистами данного метода в преподавании являлись С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, Л.К. Шлегер. Однако в 30-х годах использование данного метода было официально запрещено. Лишь спустя несколько десятилетий метод проектов вновь стал актуальным. Е.С. Полат, И.Е. Брусникина, Т.А. Воронина, А.И. Савенков способствовали его возрождению в практике[2].

"Метод проектов", - это такая технология, по которой ученик или малая учебная группа выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, корректирует, производит работы, связанные с внедрением и сопровождением.

1.2. Сущность метода проектов и особенности его применения на уроках информатики в начальных классах

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов»[3].

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.

Цель проекта – создание нового продукта, чаще всего субъективно нового, а цель исследования – создание модели явления или процесса. При проведении исследования отталкиваются от явления природы, процесса: оно описывается словесно, с помощью графиков, схем, таблиц, получаемых, как правило, на основании измерений, на базе этих описаний создается модель явления, процесса, которая и проверяется путем наблюдений, опытов[4].

Можно наметить следующие типы проектов:

- Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

- Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

- Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Для определения типа проекта используются следующие признаки:

·        Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и прочие;

·        Предметно-содержательная область: моно проект; межпредметный проект;

·        Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

·        Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

·        Количество участников проекта.

·        Продолжительность проекта.

Остановимся на основных требованиях к использованию метода  проектов[5]:

1.      Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.      Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.      Самостоятельная деятельность учащихся.

4.      Структурирование содержательной части проекта.

5.      Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·        определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

·        выдвижение гипотез их решения;

·        обсуждение методов исследования;

·        обсуждение способов оформление конечных результатов;

·        сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·        подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·        выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Метод проектов — педагогическая технология, которая в последнее время завоевывает всё большую популярность.

Использование информационных технологий в проектном обучении, как правило, ограничивается тем, что они выступают в качестве инструмента при выполнении проекта по какому-либо предмету школьной программы, способствуя углублению и расширению знаний по данному предмету. Но поскольку в российских школах существует отдельный предмет, посвященный изучению ИТ, возникает вопрос: как использовать знания и навыки, полученные при изучении информатики и ИТ, для совершенствования знаний по самому предмету «Информатика»? По нашему мнению, метод проектов предлагает самые широкие возможности для решения этой задачи.

Исследования проектной деятельности учащихся в области информатики показали, что особенностью применения этого метода именно в информатике является то, что учащиеся, особенно на первых этапах работы над проектом, значительно лучше ориентируются в чисто «технических» сторонах проекта, нежели в его контексте и организационных вопросах, связанных с проектом [5]. Например, при реализации проекта «Создание инструкции по технике безопасности в компьютерном классе» ученикам гораздо проще красиво оформить текст и распечатать его (т. е. продемонстрировать навыки работы в текстовом редакторе), чем грамотно сформулировать сами правила техники безопасности, особенно если требованием проекта будет то, что данная инструкция должна быть рассчитана на первоклассников.

Работа по методу проектов на уроках информатики предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик

Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).

Можно добавить, что проектное обучение – это область научного знания, позволяющего перейти от всеобщей грамотности к всеобщей образованности на планете, отражающей в себе процессы интеллектуализации, информатизации и гуманизации образования, как взаимообусловленные процессы становления нового стереотипа жизни – образования на протяжении всей жизни в поликультурной среде планеты.

1.2. Психолого-педагогические основы использования метода проектов на уроках информатики в начальных классах[6]

Наиболее эффективной формой работы по совершенствованию коммуникативных способностей является проектная деятельность учеников. Помимо уроков компьютерную технику используют для проектной работы учащихся во внеклассных делах (школьная газета, музей, краеведение, графика и т.д.).

Через проекты дети могут выразить себя и свое отношение к окружающему миру (выполнение творческих работ, презентаций, сайтов по краеведению), прикоснуться к прекрасному (через развитие художественного эстетического вкуса учащихся при выполнении графических проектов, участие в конкурсах), заглянуть в глубину веков, познакомиться с историей своих предков (принимая участие в дистанционных викторинах, проводя поисковую работу и создавая сайт школьного музея), познать неизведанное (выполнение исследовательских задач, моделируя разнообразные процессы и явления).

В начальной школе на уроках информатики вводятся элементы проектной работы для повышения активности учащихся, усиления мотивации к изучению предмета. В этом возрасте осуществимы такие проекты, как: «Я и моя семья», «Я и моя школа», «Компьютерный зоопарк», «Мой любимый мультипликационный герой (и всё-всё-всё о нём)», «Путешествие на Машине Времени», «Календарь» (природы, памятных дат), «Мой край родной», выполняемые в среде Лого Миры.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Творческое мышление берет свое начало в проблемной ситуации, и мыслительные процессы направлены на ее разрешение. Сам процесс решения задачи начинается с постановки гипотезы, мыслительного предвосхищения гипотезы, мыслительного предвосхищения искомого результата. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

В проектной деятельности ребёнок наиболее ярко проявляет свои способности, раскрывает своё мироощущение, открывает для себя что-то новое. В то же время, богатые возможности современного ПО позволяют подходить к работе творчески и нестандартно.

С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках информатики, факультативах, дополнительных занятиях углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы общества. Проектная работа формирует у учащихся качества, необходимые в жизни и в их будущей профессиональной деятельности[7].

Работа над проектом[8]:

       развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде;

       прививает общую информационную культуру школьника;

       реализует индивидуальный подход в обучении учащихся;

       является платформой для реализации межпредметных связей.

Данный метод обучения информатике был разработан на основе личностной концепции педагогики, которая предусматривает развитие активности учащегося в процессе обучения, создания таких психолого-педагогических условий, при которых ребёнок перестаёт быть получателем знаний, а стремится к ним сам, проявляя и развивая свои творческие способности.

Благодаря внедрению проектной деятельности в процесс обучения учащихся, мы в корне меняем подход к системе обучения, к решению многих общеобразовательных задач, продиктованных временем.

Таким образом, метод проектов — это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов, в его сегодняшней реализации учителями информатики, нельзя считать технологией — он применя­ется для достижения определенных целей в комбинации с другими методами и приемами

1.3. Организация проектной деятельности на уроках информатики в начальных классах

Применение метода проектов в практике преподавания информатики в начальной школе явилось скорее поиском путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно. Как наиболее острую из них следует выделить проблему различного стартового уровня знаний и умений школьников по информатике. Часть школьников уже имеет опыт работы в различных областях информатики. Для другой части школьников обучение необходимо начинать с понятий, определений, с привития элементарных навыков работы с техническими средствами. В результате построить оптимальный курс обучения даже в одном классе становится практически невозможно. Кроме того, знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.

Второй важной проблемой является с одной стороны многообразие сфер применения информационных технологий, от областей искусства до сложных задач моделирования реальных процессов, с другой стороны школьники, собранные вместе в рамках классно-урочной организации обучения и имеющие широкий спектр направленностей и потребностей. Решение задачи приобретения качественных знаний по всему курсу информатики каждым школьником видится в оптимальном сочетании его личных направленностей и потребностей с соответствующей областью применения информационной технологии[9].

Организация метода проектов на уроках информатики в начальных классах требует от учителя большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его творческого потенциала. Практически, это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися.

В школе на уроках информатики в начальных классах перед учащимися ставится учебная цель и дается максимально возможная самостоятельность для выполнения учебного проекта. Ученики могут выбрать делового партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности учащихся.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется[10]:

- умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

- владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;

- переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того

- владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

- способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

- умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

- практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);

- владение компьютерной грамотностью;

- умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется:

- знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения в рамках возраста);

- владение компьютерной грамотностью на базовом уровне: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных;

- владение коммуникативными навыками;

- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач; - в случае международного проекта - практическое владение языком партнера.

"Метод проектов" в информатике характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, усилением самостоятельности в процессе работы учащихся и установлением стиля общения между учителем и учеником как равноправного партнерства[11].

1.4. Технология проектного метода обучения

Работа над проектом на уроках информатики включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы[12].

I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.

II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

Общая тема проекта выбирается исходя из учебных и иных задач педагога. Конкретная тема, данная учащемуся или группе, должна быть, по меньшей мере, с ними согласована, а не просто дана, как приказ.

III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

VI этап. Защита проекта. На анализе вместе с детьми рассматриваем все работы; отмечаем, что сделал ребёнок такого, что остальные не умеют, а что можно было бы сделать лучше. И именно в это время, ребёнку необходимо показать, что любая работа делается не просто так, у неё есть своя ценность для окружающих. [13]

Надо отметить, что самым важным и самым сложным является второй этап. От успешности его прохождения практически полностью зависит успешность и самого проекта. Этот этап включает в себя:

1.          Постановку задачи (что хочет заказчик, что даёт окружающим эта работа).

2.          Обоснование работы (что хочет исполнитель (здесь особенно важно внутренне обоснование)).

3.          Сроки завершения (определяются сроки прохождения каждого из последующих этапов, и назначается время сдачи (защиты) проекта).

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

На 3 и 4 этапах учитель не должен вмешиваться в работу ученика. Задача учителя - чёткое выполнение следующих функций:

1)         Поддержка и поощрение ученика.

2)         Помощь в поиске источника информации.

3)         При необходимости самому служить источником информации.

На 5 этапе очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах.

Шестой этап  у монопредметного проекта по информатике имеет некоторые отличия.

Ученику требуется защитить содержание проекта и проанализировать способ оформления и представления на защиту.

Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены в классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.

Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие[14].

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета (можно оценивать отдельно содержательную и офор­мительскую сторону), оценка публичной защиты.

Рабочие этапы реализуют задачи проекта, выделенные на этапе планирования, и заключаются в создании модели решения и практической ее реализации. При неадекватности полученного решения исходной задаче, рабочий этап повторяется на более высоком уровне, что заключается в переработке модели решения и (или) самого решения.

Итак, этапы совместной деятельности учителя и учащихся можно изобразить в виде схемы[15]:

Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

У урочных проектов есть свои недостатки:

-               рамки урока

-              рамки возрастной группы

-              из-за нехватки в нашей школе техники нет возможности осуществлять индивидуальные урочные проекты.

Для внеурочных проектов этих минусов не существует. Кроме того, при такой работе шире используются домашние компьютеры учащихся. 

Проектом называют проблемную задачу, процесс решения которой алгоритмизирован, поэтапен и продолжителен по времени. Процесс создания большого программного проекта состоит из нескольких предварительных этапов (мотивационный и этап планирования) и циклически повторяющихся рабочих этапов (моделирования и реализации), предназначенных для решения отдельных задач проекта. Мотивационный этап служит для создания обучаемыми социальной и (или) личностной значимости, необходимости данного проекта. Этап планирования служит для разбиения проекта на подзадачи, которые могут быть решены единым блоком, а также представления обучаемыми конечного результата.

Проектная деятельность даёт возможность раскрыться каждому ребёнку. При таком виде работы учитываются все психологические особенности, интересы, возможности  каждого из учащихся.

Большинству учащихся такая форма работы нравится, что повышает их учебную мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний.

Метод проектов органично сочетается с групповыми формами обучения, этот метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Метод проектов в информатике характеризуется фор­мированием навыков системного подхода к решению задач, усилением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учителем и учеником как равноправного партнерства[16].

Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования[17].

Заключение

В завершении хотелось бы отметить, что метод проектов способствует развитию основных компетенций: информационных, коммуникативных, учебно-познавательных. Являясь одним из основных методов обучения учащихся информатике в начальных классах, он развивает творческие способности учащихся и дает возможность для самовыражения.

В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии в системе учебных занятий информационного цикла делаю следующие выводы:

1.      Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

2.      Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями.

3.      Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

·        проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

·        неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Список использованной литературы

1.     Абасова С.Э.  Реализация проектного метода в образовательном процессе. // Телекоммуникации и информатизация образования.  – 2007,№2. – с.78-80

2.     Барыкова Н.А. "Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования. Сб. трудов "X международная конференция "Информационные технологии в образовании, часть II". М., МИФИ, 2000. С. 60—61.

3.     Богомолова Е, В. «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени»: концепция и опыт преподавания курса по выбору в педвузе // Образовательные технологии. 2005. № 1.

4.     Богомолова Е. В. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Рязань, 2005.

5.     Братенникова А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов: история и современность. // Народная асвета. – 2004, №3. – с.11-15

6.     Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – 1991. - №3.

7.     Горячев А. В., Меньшикова А. А. Методика преподавания информатики в начальной школе (1—4 классы). Лекция № 5. Блок «Логические рассуждения и их описание» (1—2 классы) // Информатика. 2004. № 41.

8.     Громова Т., Быкова О. Проектная деятельность в учебном процессе. // Учитель. – 2006.№4. – с.17-20

9.     Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6.

10. Гуминская Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности учащихся. // Народная  асвета. – 2002, №9. – с.65

11. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. // Начальная школа. – 2006,№1. – с.17-28

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: АСАДЕМА, 2003.

13. Олешков В.П. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. // Педагогика. – 2004, №6. – с.31-39

14. Организация проектной деятельности школьников в рамках школьного научного общества по информатике //Российская школа и Интернет: Материалы II Всероссийской конференции. - С.-Петербург, 2002 - с.55-56

15. Полат Е.М. Метод проектов: история и теория вопроса. //Школьные технологии. – 2006,36. – 43-48

16. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – №11.

---

[1] Полат Е.М. Метод проектов: история и теория вопроса. //Школьные технологии. – 2006,36. – 43-48

[2] Братенникова А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов: история и современность. // Народная асвета. – 2004, №3. – с.11-15

[3] Горячев А. В., Меньшикова А. А. Методика преподавания информатики в начальной школе (1—4 классы). Лекция № 5. Блок «Логические рассуждения и их описание» (1—2 классы) // Информатика. 2004. № 41.

[4] Абасова С.Э.  Реализация проектного метода в образовательном процессе. // Телекоммуникации и информатизация образования.  – 2007,№2. – с.78-80

[5] Громова Т., Быкова О. Проектная деятельность в учебном процессе. // Учитель. – 2006.№4. – с.17-20

[6] Богомолова Е. В. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Рязань, 2005.

[7] Олешков В.П. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. // Педагогика. – 2004, №6. – с.31-39

[8] Богомолова Е, В. «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени»: концепция и опыт преподавания курса по выбору в педвузе // Образовательные технологии. 2005. № 1.

[9] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: АСАДЕМА, 2003.

[10] Организация проектной деятельности школьников в рамках школьного научного общества по информатике //Российская школа и Интернет: Материалы II Всероссийской конференции. - С.-Петербург, 2002 - с.55-56

[11] Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – №11.

[12] Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – 1991. - №3.

[13] Гуминская Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности учащихся. // Народная  асвета. – 2002, №9. – с.65

[14] Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. // Начальная школа. – 2006,№1. – с.17-28

[15] Громова Т., Быкова О. Проектная деятельность в учебном процессе. // Учитель. – 2006.№4. – с.17-20

[16] Барыкова Н.А. "Метод проектов' в преподавании информатики в системе общего среднего образования. Сб. трудов "X международная конференция "Информационные технологии в образовании, часть II". М., МИФИ, 2000. С. 60—61.

[17] Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6.