Использование метода проектов в работе классного руководителя

• 1 слайд

  Метод проектов в воспитательной работе
  

• 2 слайд

  
  Метод проектов основывается на теории
  прагматической педагогики, провозгласившей
  «обучение через делание». Основоположники - американский
  философ, прагматик, психолог, педагог – Джон Дьюи и его
  ученик У.Х.Килпатрик. Дьюи предлагал строить обучение на
  активной основе через целесообразную деятельность ученика,
  ориентируясь на его личный интерес и практическую
  востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.
  
  Историческая справка
  

• 3 слайд

  Метод проектов относится к высоким педагогическим технологиям и требует тщательной подготовки, как со стороны педагога, и не менее тщательной координации всей деятельности обучающихся в процессе работы над проектом.
  
  

• 4 слайд

  это самостоятельная
  исследовательская деятельность обучающихся по решению определенной проблемы, осуществляется под руководством преподавателя.
  В основе каждого проекта лежит
  значимая для участников проблема.
  Нет проблемы – нет деятельности!
  
  Проект -
  

• 5 слайд

  Постановка проблемы
  2. Планирование деятельности по реализации проекта.
  3. Выбор формы продукта.
  4. Сбор информации. Структурирование информации.
  5. Изготовление продукта.
  6. Выбор формы презентации, подготовка презентации продукта.
  7.Презентация и защита продукта.
  8. Самооценка.
  Этапы работы над проектом
  

• 6 слайд

  П – проблема
  П – планирование
  П – поиск
  П - продукт
  П – презентация
  (П - портфолио)
  
  
  Проект – это
  

• 7 слайд

  
  Время Краткосрочный
  Среднесрочный
  долгосрочный
  
  Проект
  
  Продукт (результат)
  
  мероприятие
  изделие
  полученные знания
  решенная проблема
  
  
  Количество участников
  индивидуальный
  групповой
  коллективный
  

• 8 слайд

  Творческий проект
  Строится по логике «дизайн-петли»
  Продукт проекта:
  изделие
  видеофильм
  праздник
  концерт
  репортаж
  фотовыставка и т.п.
  

• 9 слайд

  Информационный проект
  Призван научить участников проекта добывать и анализировать информацию (в последствии может стать частью исследовательской работы)
  Продукт проекта:
  доклад
  публикация
  презентация и т.п.
  

• 10 слайд

  Поисковый проект
  (поисково- исследовательский)
  Как разновидность информационного проекта. Когда в качестве цели дается определенное задание, связанное с поиском конкретной информации и продукт проекта – найденная информация.
  

• 11 слайд

  Социальный проект
  Связан с проектированием социальных объектов, процессов и отношений. Направлен на внесение изменений в социальную среду человека.
  Продукт проекта:
  озеленение отдельных участков
  сохранение или восстановление памятников
  оказание помощи незащищенным слоям населения
  участие в профилактике негативных явлений социальной жизни и т.п.
  

• 12 слайд

  Приключенческий
  (игровой) проект
  высокая степень творчества
  нет определенной структуры
  результат не всегда возможно наметить в начале работы над проектом.
  Обязательны проблема и цели проекта и рефлексия.
  

• 13 слайд

  воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний;
  имитационно-деловые, моделирующие профессиональные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной;
  драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают обучающиеся;
  имитационно-социальные, где обучающиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).
  

• 14 слайд

  Особенности и преимущества
  группового проекта
  формируются навыки сотрудничества
  развивается чувство ответственности,
  самодисциплины
  на каждом этапе работы есть
  ситуативный лидер
  при выполнении проекта возможно деление на подгруппы, ответственные за отдельные этапы работы
  
  
  

• 15 слайд

  Спасибо за внимание!
  

МБОУ СОШ №10 им. К.Б.Бжигакова п. Тлюстенхабль

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА

  ПРОЕКТНО  -  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В РАБОТЕ

 КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Подготовила:

Руководитель «МО Классных руководителей»

Ловпаче М.А.

2017гг

Актуальность.

Проблема воспитания  чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

За последние годы произошли значительные изменения в организации и содержании воспитательной работы. Воспитание подрастающего поколения всегда волновало людей,  потому, что связано оно с изменениями требований к человеку со стороны общества.

         На современном этапе развития  воспитательной работе должно быть уделено серьезное внимание, как средству формирования стабильного общества. Она должна стать объектом проектирования в масштабах образовательной сферы, реализуя на практике различные формы деятельности  учащихся  и современные технологии. Общеобразовательные учреждения получили заказ на  выпускников, способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию, усваивать её в виде новых знаний и применять эти знания на практике.

         Эффективность и направленность процесса воспитания определяет позиции педагога. Именно он должен идти в ногу со временем и уметь быстро сориентироваться, используя при этом новые методы и технологии в деятельности классного руководителя. Одним из таких  методов  в настоящее время является проектно – исследовательская деятельность учащихся.

              Внешний результат проектно – исследовательской деятельности можно всегда оценить, увидеть, осмыслить и применить в реальной практической работе. Внутренним результатом является опыт приобретенный учащимися в ходе осуществления проектно – исследовательской деятельности. Он становится бесценным достоянием самого учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

         Актуальность данной технологии очевидна. Проектно – исследовательская деятельность развивает самостоятельность мышления, способность к самоорганизации, созиданию, сотрудничеству, оказывает существенное влияние на личностно – профессиональное становление, создает высокую мотивацию познавательной деятельности, формирует черты творческой личности.  Данная  деятельность  обеспечивает успешную адаптацию и самореализацию человека в обществе.

          Концепция модернизации российского образования предполагает ориентацию образования не только на получение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

         Школьников не удовлетворяет далекая перспектива учения и воспитания: заниматься в школе, чтобы готовиться к взрослой жизни. Они хотят получить практический результат своей деятельности уже сейчас, а не через далекие годы. Поэтому осуществляя исследовательскую деятельность и создавая проект, они работают с удовольствием. Полноценная обогащенная ценностным личностным опытом деятельность – лучшая подготовка к взрослой жизни.

Объект исследования – воспитательный процесс в классе.

Предмет исследования – методика воспитательного процесса на основе проектно – исследовательской деятельности.

Субъект исследования – учащиеся класса.

Гипотеза. Предполагается, что внедрение проектно – исследовательской деятельности в воспитательный процесс повысит активность и инициативу учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень организаторских и коммуникативных способностей, активную гражданскую позицию.

Результатом проектно – исследовательского метода в деятельности классного руководителя  является социализация  личности.

Цель: Формирование развитой коммуникативной личности, способной адаптироваться в любой ситуации, обучаться на протяжении всей жизни, физически и морально здоровой, способной  проявлять свои таланты на благо  страны и человечества в целом.

Задачи:

 -         способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

-         создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого воспитанника;

-         формировать нравственное самосознание, ответственность как черту личности;

-         предоставление возможности для самореализации и развития организаторских качеств подростков посредством участия в проектировании и проведении социально-значимых дел.

         Проектно – исследовательская деятельность ставит человека в позицию исследователя, творца, активизирует его способности, стимулирует развитие коллективных отношений. Применительно к школе данная деятельность представляет собой учебно – познавательный, творческий и игровой процесс, который выражается в согласованности действий его участников, имеет общую цель, достижение общего результата. Преимущества этой деятельности в том, что его конечный результат является социально значимым. Как правило, это праздник, выражающий эмоциональное состояние души, позволяющий испытывать чувство успеха и уверенности в себе. Но чтобы это произошло, требуется длительная и кропотливая подготовка.

Проектно – исследовательская деятельность – средство организации сотрудничества и саморазвития субъектов воспитания.

         Проектно – исследовательская деятельность можно рассматривать как средство осуществления сотрудничества и сотворчества детей и взрослых, как способ реализации личностно – ориентированного подхода к воспитанию.

         Роль, которая при такой деятельности отводится учителю – это роль соучастника и соавтора. Приоритетным направлением классного руководителя является деятельность, направленная на обеспечение процесса личностного роста воспитанников. Мера развития человека, мера развития ребенка становится мерой качества работы педагога. Такое понимание роли человека, ребенка составляет основу гуманистического подхода в воспитании. Данный метод включает в себя личностно – ориентированный метод (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили),  метод педагогической поддержки ( О.С.Газман, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова), метод «Я – концепции».

         Личностно – ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

         Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

         « Я – концепция» – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе  и окружающим.

         При определенных условиях между участием человека в деятельности и его саморазвитием существует тесная связь (самоопределение, самореализация, развитие творческих способностей).

         Мария Мантессори сформулировала один из своих принципов так: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Этот принцип развития «самости» можно реализовать на основе проектно – исследовательской  деятельности. Он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивает исследовательские,  самооценочные и рефлексивные навыки, развивает познавательный интерес учащихся. Таким образом, проектно – исследовательский  метод является средством социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов воспитания, а в узком смысле – средством развития проектно – исследовательских способностей.

Роль ребенка в проектно – исследовательской работе.

         Ребенок в данном процессе может выступать как непосредственный субъект и как эксперт по отношению к ней. При этом решаются следующие задачи:

1.     Участники осваивают и знакомятся с новыми понятиями о различных сферах жизни, об отношениях между людьми.

2.     Учащиеся ведут себя как  руководители и организаторы особого вида деятельности без внешнего принуждения, т.е. разрабатывают для себя новые условия жизни. При этом изменяются и сами.

3.     Являются участниками индивидуально – творческого процесса, который требует от каждого оригинальных новых решений, которые затем выливаются в процесс коллективного творчества.

Здесь и проявляется и выражается  их самостоятельность. Во  – первых, они заявляют о своих целях, отстаивают свою позицию в дискуссиях. Во – вторых, открыто могут заявить о своих трудностях, проанализировать причины, получить поддержку. В – третьих, согласуют свои собственные цели с другими, умеют находить при этом общие точки соприкосновения. В – четвертых, протекает творческий процесс самореализации.

         Умение поставить ребенка в позицию ответственности перед собой и другими, в то же время создать условия для раскрепощения творческих задатков составляет основной предмет собственно педагогической поддержки  в процессе проектно – исследовательской деятельности.

         Таким образом, уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его личностных запросов, целей, создание условий для его самореализации, самоуважения и развития  является непременным условием проектно – исследовательской деятельности.

Организация и реализация проектно – исследовательского метода                                 в воспитательной работе с классом.

         Впервые метод проектно – исследовательской деятельности был опробован мною в 2006 -2007 учебном году при участии в конкурсе проектно –исследовательских работ «Живая книга ремесел». Из всех работ выбрали самую интересную и выставили на конкурс. Это была работа Тюрина Алексея  «Пошив сапог» (приложение 1).

В этом же году мы провели работу по исследованию родословной учеников класса. Каждый учащийся искал корни своей семьи  и составлял альбом «Моя родословная». Активно ребятам помогали и сами родители. Родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с детьми определённые ценностные отношения. Это я увидела на примере родителей своих учеников.

Сотрудничество родителей, школы и детей, организация совместной работы, классно-семейное проектирование становится реальностью. В слове «сотрудник» хороший корень: труд.  «Труд и должен быть основной формой воспитания. Сотрудничать – значит «разделять труд».

        Итогом всей работы стал классный час, где ребята рассказывали о своих предках, о возникновении фамилий и имен в их семьях, о  семейных реликвиях, о предметах, передающихся из поколения в поколение.

         В процессе реализации работы четко соблюдался календарный план и сроки выполнения задач,  что позволило  учащимся  рационально планировать и использовать свое время.

План работы исследования.

Этапы работы	Содержание работы на этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовительный этап	а) выбор темы и целей исследовательской работы; б) определение количества участников проекта.	Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.	Выдвижение проблемы, мотивация учащихся, помощь в постановке целей.
Плановые работы	а) определение источников информации; б) планирование способов сбора и анализа информации; в) планирование итогового продукта; г) установление процедур и критериев оценки процесса работы;	Вырабатывают план действий. Формулируют задачи.	Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).
Исследо-вательская деятельность	Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала.	Проводят исследования, решая промежуточные задачи.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.
Результаты и выводы	Анализ информации. Формулировка выводов, оформление результатов.	Анализируют информацию. Оформляют результаты.	Наблюдает, советует.
Представление готового продукта	Представление разнообразных форм результата работы.	Отчитываются, полемизируют, отстаивая свою точку зрения, делают окончательные выводы.	Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценка процесса и результатов работы		Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.	Оценивает усилия участников проекта, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

Первый опыт проведения такой работы выявил положительные моменты и недостатки.

Положительные стороны работы:

1.     Мотивация оказалась настолько сильна, что в стороне не остался ни один ученик класса. Гордость за свою семью побудила к активной деятельности.

2.     Результат был очевиден. Задачи, решаемые во время исследовательской работы, были посильны каждому в соответствии с возрастом и индивидуальными способностями.

3.     Нацеленность на получение готового продукта помогла наилучшим образом организовать деятельность учащихся по достижению результата.

Недостатки в работе были выявлены следующие:

1.     Дети не умеют работать и выделять главное в большом потоке информации;

2.     Слабо владеют умениями работы с компьютером. Поэтому в первых работах отсутствовали презентации;

3.     Не у всех детей имелись  личные  компьютеры.

И все же работа оказалась очень интересной и увлекательной, поэтому возникло желание  использовать данный метод  и далее. При планировании воспитательной программы  на следующий год были определены темы  проектно – исследовательских работ: «Игры наших бабушек», «Хоровод  дружбы». Приняли участие в районном конкурсе «Моя родословная». Коллективно решили и выбрали лучшую работу. Но возраст учащихся был уже другой, поэтому  работу расширили и углубили, дополнили новыми главами. Результат – первое место в районном конкурсе (приложение 2).

         В 2008 – 2009 учебном году приняли участие в общешкольном конкурсе проектно – исследовательских работ «Игры мира и дружбы», в областном конкурсе «Хранитель памяти» в двух номинациях «Лучшая выставка – экскурсия»,  «Лучшая фотовыставка». Первая номинация получила второе место, работа отмечена  почетной грамотой.

         В этом учебном году организовали и осуществили проектно – исследовательскую работу «История войны в памятниках культуры». Ребята провели исследовательскую работу по созданию мемориала землякам, павшим на полях сражений в годы Великой Отечественной войны,  начиная от идеи строительства памятника до ее осуществления. Встретились с людьми, участниками  и очевидцами строительства и открытия памятника. Кульминацией этой работы  стал классный час «Память сердца».

         Никого из ребят эта работа не оставила равнодушным.  Не передать словами эмоциональное состояние участников праздника. Гордость за проделанную работу, ее значимость, достижение успеха буквально окрылила ребят.  Считаю, что   такая деятельность формирует у ребят чувства патриотизма, воспитывает любовь к родному краю (приложение 3). Материал исследования оформлен в виде альбома и передан в районный музей краеведения.

         Естественно, что   проектно – исследовательская работа имеет свое педагогическое значение, которое выражается:

1.    В воспитании эмоционально – ценностных отношений к событиям, социальной жизни, к истории  и культурным традициям. Формирует потребность в труде, понимание значимости семьи в жизни человека, отношение к здоровью как к одной из главных  жизненных ценностей.

2.    Проектно – исследовательская работа – это опыт разнообразной деятельности. Приобретение определенных  умений и навыков работы с информацией. Умение планировать, распределять работу во времени. Это развитие навыков сотрудничества и коллективной работы, умение использовать возможности  ПК.

3.    Эта деятельность дает возможность для создания ситуации творчества и успеха.

Успех придает уверенность ребенку в собственных силах, порождает активность, способствует саморазвитию, дает мотивацию к дальнейшей творческой деятельности. Причем этот успех может быть как личностным, так и коллективным.

4.    Коллективная  работа является, по моему мнению, особо значимой, так как сказывается на общей обстановке в классе и ведет к сплочению классного коллектива.

         В настоящее время вся страна готовится к 65 – летию Победы. Не остались в стороне и мы с классом. Принимаем участие в проектно – исследовательской работе по созданию районной «Книги Памяти» и в федеральном проекте  «Наша Победа».

Ожидаемые результаты.

         Предполагается, что  применение метода проектно – исследовательской  работы в воспитательном процессе будет способствовать формированию  у учащихся следующих компетентностей:

- Личностных  (через самовыражение,  самоактуализацию, ответственность и творческую самостоятельность);

- Коммуникативных    (навыки и желание работать сообща, сотрудничать, нести ответственность за себя и за своего друга);

- Информационно – коммуникативных  (приобретение опыта поиска нужной информации, отбора необходимых сведений, оформление работы результата в печатном и электронном вариантах,  творческой презентации подобранных материалов).

Критерии и способы эффективности воспитательной работы.

         Для исследования эффективности использования проектно – исследовательского метода в работе классного руководителя целесообразно использовать следующие критерии:

1.     уровень воспитанности учащихся;

2.     уровень социализированности;

3.     уровень мотивационной сферы;

4.     уровень сформированности классного коллектива и внутригрупповых отношений;

5.     удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью в классе.

Для изучения эффективности использования проектно – исследовательской деятельности в работе классного руководителя использовались такие методики, как

-  Методика Н.П. Капустина «Изучение воспитанности учащихся»

- Методика М.И. Рожкова «Социализированность личности учащихся»

- Модифицированный тест - опросник А. Мехрабиана «Диагностика мотивации достижения».

- Методика Дж. Морено «Социометрия»

 - Методика  «Удовлетворенность  родителей деятельностью классного руководителя» (методика разработана А.А. Андреевым)

- Методика  «Изучение степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия» (методика разработана Л.В. Байбородовой)

        Результаты, для определения динамики,  проведённой диагностико - аналитической работы представлен в таблично - графическом варианте и охватывает период обучения данного класса с 2006 – 2007 учебного года по  2009 – 2010 учебный год..

Заключение.

         Классное руководство всегда было делом непростым, требующим от педагога большой самоотдачи.  Стремительно бежит время. Вместе со временем меняются дети, зачастую бывает не просто следить за их интересами и понимать их.  И только тот педагог будет востребован воспитанниками, который может  быстро реагировать на требования времени. Никакой деятельности не будет сопутствовать успех, если сам педагог не будет относиться к своему делу и своим воспитанникам с любовью и пониманием.

          Ребята учатся проектировать результат, планировать  свою деятельность и деятельность коллектива, принимать решения  и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своих исследований.

         В  ходе  проектно – исследовательской деятельности у учащихся формируются навыки, необходимые им для успешной самореализации.

Каждый из них получает личностный опыт, осваивает разнообразные виды деятельности, необходимые в будущем. Воспитанники приобретают опыт поведенческих, организационных, коммуникативных навыков.  Участники проектно – исследовательской деятельности могут выполнять разные роли

(организатор, лидер, критик, исполнитель),  которые  постоянно сменяются.

Таким образом, считаю, что положительные результаты использования в работе классного руководителя проектно – исследовательского метода  представляется интересным, значимым и эффективным.

         Великий педагог  С.Соловейчик сказал «Мне нужно только одно, чтобы совместная деятельность доставляла ребенку удовольствие, была бы его потребностью».

Используемая литература

1.           Дворцова Н.Б., Чанилова Н.Г. Инновационные технологии в воспитательном процессе ОУ: Учеб.-метод, пособие для пед. работников ОУ. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - 40 с.

2.     Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.-128 с.

3.           Мухина С.А., Соловьева АА. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование», Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

4.           Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический проект 2002. - 528 с.

5.           Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учебно-методическое пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 14 Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

6.           Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4 частях. М., 2000. -157 с.

7.           Щуркова  Н.Е.  Классное руководство:  игровые методики.  -  М.:
      Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

8.           Щуркова   Н.Е.   Педагогическая   технология.    Второе   издание,
дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005.-256 с.

9.           Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Метод. Пособие / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

10.  Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения щкольников / М.: «Сентябрь», 2003. - 204 с.

11.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся:   Практическое        пособие для         работников
общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

12.  Школа сотрудничества. М.: Издательство «Первое сентября»,
2000. - 262 с.