Использование метода проектов в работе учителя начальных классов.

МКОУ «Архангельская СОШ»

Использование

метода проектов

                   в работе учителя

                   начальных классов

                                     на примере работы

                                     учителя   1 КК

                        Каньшиной И.Д.

С. Архангельское

Аннинский район

Воронежская область

2015 г.

В практике учителей начальных классов  широко используется метод проектов, как один из способов  организации  учебно-познавательной деятельности.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного  типа.  И проектная деятельность позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

В основе проектной деятельности лежит исследовательская деятельность, которая позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учеников, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, т.е. объединяет детей и взрослых для совместной  исследовательской деятельности. 

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

    Работа над проектной деятельностью  начинается в 1 классе с 1 четверти.               Все проекты, которые мы проводили -  внутриклассные,  т.е. проводились  в одном классе.

 По форме проекты  были индивидуальные,  групповые   (по 4–6 человек)  и коллективные (классные).

 По продолжительности проекты  - краткосрочные   (1 урок, максимум   3 – 6 уроков). 

    С учащимися были выполнены проекты, которые  по содержанию  были  информационные, комбинированные.

Ученики  готовили  информационное сообщение, иллюстрировали его изготовленными  моделями объектов.

      Выполнение проекта складывалось  из нескольких  этапов:

                                      разработка проекта, практическая реализация , защита проекта.

      Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый и второй этапы

 1 этап – мотивационный.

       Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

        Самым интересным для детей в этом возрасте считается то, что касается их самих. Это их семья, класс, школа, дом, село, где они живут. Поэтому первыми творческими заданиями для них стали  проекты:

«Моя малая родина»

«Моя семья»

«Мой класс. Моя школа»

«Математика вокруг нас»

         Результат  проектной деятельности –  информация   (доклад, сообщение), комплексная работа,    стендовая презентация, фотожурнал «Числа первого десятка».

2 этап – планирующе-подготовительный.

        Здесь идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности.

        На  этом этапе  обговариваем, где будем искать информацию. Поскольку мы составляли  альбом и готовили сообщение,  то  решили искать материал в  библиотеках,   в Интернете.    Ученики изучали книги,   журналы,   энциклопедии, расспрашивали взрослых по теме проекта.     

        Здесь же разрабатывалась вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбирались материалы и инструменты,  составили план действий.

3 этап. Информационно- операционный

       Здесь идёт реализация проекта. Собранный  материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

        На этом этапе  непосредственно оформляется работа. Но  возникает проблема. Ведь  чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых не только в поиске информации, но особенно в  оформлении проекта. Поэтому над реализацией проектного замысла дети работают   дома или во внеурочное время:  составляют  интересные тексты, отбирают лучшее фото для презентации под руководством взрослых.

4 этап. Рефлексивно-оценочный.

           Это защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности.  Ученики делают сообщение о проделанной работе.    

             Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний. 

          Основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы.

                    Учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других. 

                   Итак, практика  работы над проектом  показывает, что в такой деятельности наряду с проблемами (возрастные особенности, разные способности, недостаточное материальное обеспечение, а у некоторых детей отсутствие помощи со стороны родителей)  есть много положительных моментов.

                  Проектная деятельность ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных и общеучебных навыков, создаёт у ребёнка положительную самооценку («Я смог!», «У меня получилось!»). Каждый ученик, участвуя в проекте, вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором и исполнителем.

                   Участвуя в проектно-исследовательской работе,  дети реализуют свои скрытые возможности, у них повышается интерес к учебной деятельности, раскрываются их личные качества, развивается самостоятельность и ответственность за конечный результат, и, конечно, – творчество. А  для развития творчества важно, чтобы ребёнок проявлял любовь к прекрасному не только путём созерцания и разговоров, но вносил бы умения в быт, во всё окружающее.

Проектная деятельность способствует развитию общеучебных навыков.

   В первую очередь - это социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.

   Следующие навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и важно научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.

   Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать.

Навыки, тесно связанные с мыслительными – это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.

Использованная литература:

1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. – С. 23.

2. Управление инновациями в образовательном учреждении: образовательные практико – ориентированные технологии / авт. – сост. М.В. Русинова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.

3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.