ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ СИСТЕМЫ И.Т. ФЕДОРЕНКО, И.Г.ПАЛЬЧЕНКО ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ

СИСТЕМЫ И.Т. ФЕДОРЕНКО, И.Г.ПАЛЬЧЕНКО

ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ

     ФГОС общего начального образования втoрoгo поколения определяет «Литературное чтение» как один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется:

*владением техникой чтения,

*приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

*знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

*сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

     От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Таким образом, чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Поэтому одной из актуальных тем школы является формирование навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.

     В процессе чтения мозг человека использует определенные программы, реализует различные способы перекодирования информации. Можно выделить основные проблемы чтения.

1. Регрессии. Это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток – самый распространенный. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст – как легкий, так и трудный. Однако есть возвраты, которые можно считать обоснованными. Они возникают при появлении новых мыслей. Некоторые исследователи называют их, в отличие от регрессий, реципациями. Основная цель реципаций – более глубокое осмысление уже однажды прочитанного текста. Методика быстрого чтения рекомендует повторное чтение только по окончании чтения всего текста.

2.   Артикуляция. Это непроизвольное движение губ, языка, элементов гортани при чтении текста про себя. Движения органов речи при чтении про себя затормаживаются лишь внешне, на самом же деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений зависит, прежде всего, от уровня развития навыка чтения и сложности текста. Чем менее развит навык чтения про себя (у детей) и чем сложнее текст, тем ярче выражена артикуляция.

3.   Малое поле зрения. Под полем зрения понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении, когда воспринимаются 2-3 слова, поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок). Такой прием можно назвать дроблением взгляда. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше остановок, а в итоге чтение становится эффективнее. Быстро читающий за одну фиксацию взгляда успевает воспринять не 2-3 слова, а всю строку, предложение, иногда и весь абзац. Чтение текста целыми фразами более эффективно не только с точки зрения скорости: оно способствует и более глубокому пониманию прочитанного.

4.   Отсутствие внимания. Внимание – это избирательная направленность сознания при выполнении определенной работы. Быстрое чтение требует повышенного внимания. У медленно читающего внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к тексту снижается. Такой читатель, заметив, что думает о посторонних вещах, часто бывает вынужден перечитывать отрывок заново. Человек, читающий быстро, способен управлять своим вниманием.

      Украинский педагог, доктор педагогических наук И. Т. Федоренко, исследуя процесс подготовки учащихся к усвоению знаний, роль чтения и письма в этом процессе, определил значение зрительного и слухового восприятия в формировании навыков чтения, роль оперативной памяти, произвольного и непроизвольного внимания, центрального и периферического зрения. Автор указывает на факторы, положительно влияющие на выработку техники чтения, и тормозящие ее. «К первым относится интерес к чтению, внимательность, антиципирование, учет и корректирование техники чтения. Ко вторым — «трудные слова, регрессии, слабая артикуляция, плохо поставленное дыхание. Для развития техники чтения необходимо первую группу факторов совершенствовать, а вторую — устранять».

     Анализ результатов учебной деятельности выявил наличие ясно выраженной корреляции между скоростью чтения, письмом и успеваемостью школьников. В ходе исследования И. Т. Федоренко установил, что «процесс совершенствования этих навыков нельзя заканчивать в начальных классах, как это имеет место в школьной практике. Задача развития скорости чтения и письма должна быть в поле зрения учителя в течение всего срока обучения школьника». И. Т. Федоренко рекомендовал в начальных классах развивать технику и культуру чтения, а в старших обучать учащихся скоростному чтению (как сейчас принято говорить, динамическому), а также знакомить с разными видами чтения учебной, художественной, научной литературы — ознакомительным, выборочным, изучающим чтением.

    Известно, что глаза двигаются по строке во время чтения не плавно, а скачкообразно. Текст воспринимается в момент остановки взгляда – происходит фиксация букв, слов, предложений, а иногда и целого абзаца – это зависит от угла зрения. Чем чаще фиксации, тем уже угол зрения, тем меньше воспринимаемый объем текста. Скорость чтения зависит и от количества регрессий, то есть обратного движения глаз для уточнения прочитанного: чем их больше, тем ниже темп. У школьников нужно вырабатывать навык антиципации, т.е. умения одновременно с чтением вслух одного слова на основе усвоенного содержания по началу, по контурам угадать два-три последующих. Этот процесс у человека, который привык быстро читать, происходит автоматически, незаметно, но на начальном этапе обучения детей необходимо приучать осознавать все его тонкости.

     При работе с плохо читающими учениками, можно добиться цели путем решения следующих промежуточных задач:

        увеличения объема слуховых и зрительных восприятий, а также угла зрения;

        выработки навыка антиципации;

        формирования устойчивости внимания;

        предупреждение регрессий при чтении;

        пополнение словарного запаса;

        развития артикуляционного аппарата.

     Исследования И.Т. Федоренко показали, что развитию навыков чтения способствуют, прежде всего, письменные упражнения: слуховые и зрительные диктанты, списывание текстов в младших классах, конспектирование учебника – в старших.

    Этапы развития техники чтения, разработанной И. Г. Пальченко — педагога, ученика и продолжателя дела профессора И. Т. Федоренко:

*начальный этап,

*этап развития кратковременной памяти,

*этап совершенствования внимания и развития угла зрения.

    Для каждого этапа характерна своя скорость чтения и своя система упражнений. Часть упражнений по И. Г. Пальченко хорошо известна учителям. Однако целесообразность их применения в соответствии с выделенными этапами значительно повышает результативность работы.

     В процессе работы для развития скорости чтения и письма следующие приемы работы:

1. Комплекты зрительных диктантов для развития оперативной памяти, расширения объема зрительных восприятий ребенка. Зрительные диктанты целесообразно  применять в конце третьей четверти 1 класса, когда закончился этап обучения грамоте и начался послебукварный период. В среднем на запоминание 1 наборатребуется около трех недель при ежедневном применении, на запоминание второго набора потребовалось уже около двух недель. Задача применения зрительных диктантов не в том, чтобы дети орфографически правильно записали предложения, а в том, чтобы они запомнили их. В подобранных харьковским профессором текстах диктантов каждое предложение на одну букву больше предыдущего. В комплект входит шесть разных по содержанию предложений. В зрительном диктанте ограничено время экспозиции предложения. В каждом наборе длина предложений увеличивается пошагово: в первом наборе предложений – 2 слова из 8 букв. Во втором – количество слов остается прежним, но набор букв увеличивается на 1. В итоге в 18 наборе уже 7 слов из 46 букв. В результате ежедневной работы дети легко осмысливают различные тексты, заинтересовываются чтением, быстрее овладевают навыками аналитического чтения и грамотного письма, после отработки каждого комплекта предложений прибавляют в скорости чтения в среднем по 44 слова.

2. Чтение за диктором. Такой вид работы помогает слабо читающему ученику. Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения.

3.Прием «Буксир» и быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке, способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов. И первый, и второй – выполняются коллективно. Для этого готовятся карточки с текстом в 10 – 20 строк, которые читаются с убыстрением и многократно. Я подбираю тексты для проверки техники чтения. Их сейчас великое множество в методических пособиях, сети Интернет. Для работы на «буксире» класс разбивается на пары. Ведущий в каждой из них двигает карандаш по читаемой строке с таким расчетом, чтобы читающий отставал не более чем на одно слово. При повторном чтении отрывка темп его увеличивается. Прием хорошо используется при работе в паре. Детям нравится, причем, стараются сами не оказаться на «буксире» у соседа по парте. Чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.

4. Пересказ с опорой на текст (подглядывание) приучает ученика быстро ориентироваться в тексте, способствует развитию кратковременной памяти. На первых порах этот вид работы доступен хорошо читающим детям.

5.Прием многократного чтения способствует ежедневному накоплению в памяти школьника зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению уже на этапе обучения грамоте. За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается.

6. Чтение в быстром темпе и чтение с убыстрением. Это способствует выработке навыка антиципации, позволяет не допускать регрессии.

7. Переход на незнакомый текст. Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста.  Ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

8.Чтение с отрывом взгляда от текста (так называемое педагогическое, учительское чтение) — приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличения объема кратковременной памяти и умения распределять внимание. По сигналу посмотреть на точку или какой-либо предмет, а затем читать далее.

9. Скороговорки. У многих детей не только в младших классах артикуляционный аппарат не развит. Говорят они тихо, невыразительно. В связи с этим, каждый урок литературного чтения следует начинать со скороговорок. Подобранные ученым скороговорки позволяют исправить практически любые дефекты речи, в том числе, как заикание, картавость, шепелявость, гнусавость, значительно улучшить дикцию и тембр голос. На каждом уроке литературного чтения поводить  работу со скороговорками.

  

      В своих статьях И.Т. Федоренко обращает особое внимание на необходимость приучать детей к чтению про себя как наиболее экономному и быстрому уже с первого года обучения.

10. «Бросок-засечка»

Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем: ребёнок кладёт руки на колени и начинает читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздаётся команда «Засечка» читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде «Бросок» ребёнок должен отыскать глазами то место в книге., на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение длится около 5 минут.

11. Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение «Молния». Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребёнку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя «Молния!» и продолжается 20 секунд в начале до 2-х минут после освоения упражнения. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно пользоваться секундомером.

12. Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае полезно упражнение «Спринт». Если к ребёнку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильнее проговаривая окончания слов. По сигналу «Стоп», дети пальчиком показывают, кто где остановился. При этом упражнении маленькие читатели учатся вниманю и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребёнку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

13. любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение. Вызывает массу  чувств, эмоций. Предложите его, когда у вашего ребёнка одноклассники. Устройте «Радиоспектакль».