Использование методического приема «кластер» на уроках английского языка на III ступени обучения.

Государственное учреждение образования «Лицей №1 имени А. С. Пушкина г.Бреста»

Использование методического приема «кластер»

на уроках английского языка на III ступени обучения.

Учитель: Осмоловская Е.А.

2017-2018

Оглавление

Введение

         I.            Кратка характеристика старшего подросткового возраста (познавательная сфера).

      II.            Понятие «кластер». Характеристика методического приёма «кластер».

  III.            Технология составления кластеров. Преимущества применения кластерного метода на уроках иностранного языка.

   IV.            Анализ собственного опыта использования методического приёма «кластер» на уроках английского языка на III ступени обучения (10-11 классы).

Заключение

Использованные источники

Введение

Согласно Концепции учебного предмета «Иностранный язык» владение иностранными языками рассматривается как важное условие адаптации человека в глобализующемся мире, а процесс обучения иностранному языку должен быть направлен на подготовку к межъязыковому межкультурному общению.

Целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя речевой, языковой, социокультурный, компенсаторный и учебно-познавательный аспекты.

 Актуальность данной темы продиктована необходимостью исследования современных приемов и методов преподавания английского языка, которые соответствуют цели обучения, способствуют её достижению  и одновременно открывают новые возможности для освоения учебного материала.

Цель данной работы – исследование эффективности использования методического приёма «кластер» на уроках английского языка на III ступени обучения («лицейский» возраст).

Исследование данной темы предполагает (задачи):

1.   изучение психолого-педагогической характеристики старшего школьного возраста (соответствует III ступени обучения);

2.   знакомство с технологией создания кластеров;

3.   исследование преимуществ использования приема «кластер»;

4.   изучение возможностей использования методического приема «кластер» на уроках английского языка на III ступени обучения.

Практический выход:

- открытый урок;

- разработка серии уроков;

- создание технологической карты урока.

I.                  Кратка характеристика старшего подросткового возраста

(познавательная сфера)

В старшем подростковом возрасте (15-17 лет) в качестве ведущей деятельности выступает учебно-профессиональная, благодаря которой у подростков формируются познавательные предпочтения, жизненные планы и нравственные идеалы.

Восприятие подростка становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно и последовательно. Подросток способен к анализу воспринимаемых объектов.

         Внимание подростка характеризуется не только объемом, но и специфической избирательностью. Оно становится все более произвольным, хорошо управляемым и контролируемым процессом. Подросток может сохранять длительное время устойчивость и высокую интенсивность внимания. У него вырабатывается умение быстро концентрировать и четко распределять свое внимание.

Память приобретает избирательный характер. Память полностью интеллектуализируется: объем памяти увеличивается в основном за счет логического осмысливания материала. Наблюдается увеличение объема памяти, нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Становится доступным запоминание абстрактного материала. Однако в подростковом возрасте в работе памяти отмечаются существенные индивидуальные различия, которые следует учитывать в организации учебного процесса, предлагая учащимся различные способы подачи материала.

Важная особенность этого возраста — формирование активного, самостоятельного мышления. Мышление в подростковом возрасте характеризуется завершением развития. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний, что указывает на сформированность логического мышления. Кроме этого, подросток научается прекрасно рефлексировать свои умственные действия и операции.

В подростковом возрасте кардинально меняется взаимоотношение между памятью и мышлением. Если раньше эти отношения строились по принципу мыслить – значит вспоминать, то теперь, вспоминать – значит мыслить, т. е. процесс запоминания заключается в установлении логических связей.

Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростков более высокого уровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростков способность самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. Под влиянием обучения мышление, внимание и память постепенно обретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя».

Таким образом, подростки охотно занимаются рассуждениями, самоанализом, свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы. Они могут делать общие выводы, опираясь на частные посылы, умеют оперировать гипотезами.

II.               Понятие «кластер». Характеристика методического приёма «кластер»

В переводе с английского слово «кластер» означает «гроздь, пучок, группа».

В методике преподавания кластер — это графическая форма представления учебного материала, которая предполагает выделение основных смысловых единиц (ядер), вызывающих определённые ассоциации, с последующим  фиксированием полученных ассоциативных цепочек  в виде схемы с обозначением всех связей между ними.

Кластер – один из методических приёмов технологии развития критического мышления, в основе которой лежит теория осмысленного обучения Л. С. Выготского.

Согласно данной технологии важно развить у учащихся ряд определённых умений:

·        находить требующуюся информацию в различных источниках;

·        критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

·        систематизировать информацию по заданным признакам;

·        переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

·        видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;

·        находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

·        устанавливать ассоциативные связи между информационными сообщениями;

·        уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

·        уметь вычленять главное в информационном сообщении и т.д.

В основе технологии развития критического мышления – три фазы:

1.     фаза вызова (evocation) – происходит активизация, вовлечение учащихся в процесс; целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы.

2.     фаза осмысления содержания (realization of meaning) – организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов.

3.     фаза рефлексии (reflection) – полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

Прием кластера может применяться на любой из вышеописанных фаз.

·        На этапе вызова учащиеся высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования их познавательной деятельности, мотивации к размышлению.

·        На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

·        На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

III.           Технология составления кластеров.

Преимущества применения кластерного метода

на уроках иностранного языка

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, относящиеся к заданной теме. И уже вокруг «спутников» центральной «планеты» могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Схематически технологию составления кластеров можно изобразить следующим образом:

Ключевое слово        Смысловые единицы        Ассоциации       Ассоциативные цепочки

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит зафиксировать иерархические связи между структурными элементами, упрощая процесс систематизации всей информации.

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц - в процессе анализа вся предложенная информация систематизируется и откорректируется.

Преимущества использования кластера (из опыта работы учителей, изложенного в печати):

·        Кластер, созданный руками учащихся, даёт возможность учителю отслеживать понимание учащимися темы.

·        Для самих учащихся - это возможность обобщить и структурировать предметный материал и увидеть связи между идеями и понятиями.

·        Работа с кластером - письменная деятельность. Побуждает писать тех учащихся, кто этого не любит.

·        В групповой работе кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них создаёт. Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации.

IV.            Анализ собственного опыта использования методического

приёма «кластер» на уроках английского языка на III ступени обучения

Следует отметить, что анализ эффективности использования методического приёма «кластер» проводился в группах, изучающих английский язык как на базовом, так и на повышенном уровнях. Таким образом, считаю рациональным представить результаты данного исследования в двух частях.

1.     Профильные классы

Х класс:

·        работа с текстом «Школы в Великобритании», изучающее чтение; цель – выход на монологическое высказывание по заданной теме.

Кластер был составлен совместно с учителем после знакомства с содержанием текста и выполнения ряда упражнений для его «присвоения». Учащиеся предлагали свои идеи, обсуждали наиболее оптимальный вариант их «компактного» словесного оформления. Новые лексические единицы и грамматические конструкции вводились  непосредственно в тексте, а их дополнительная отработка проводилась на послетекстовом этапе при составлении кластера.

Вывод: кластер позволил структурировать содержание текста и дополнить ассоциативные цепочки собственными идеями, что помогло учащимся подготовить монологическое высказывание с опорой на план.

·        работа с грамматическим материалом «Модальные глаголы»;  цель – формирование грамматических навыков (теоретическая база).

Кластер был составлен учителем по мере введения грамматического материала и предъявлен учащимся как теоретическая основа для дальнейшего овладения практическими навыками. Ключевое слово – модальный глагол, ассоциации – значения данного модального глагола. Чтобы «не перегрузить» кластер, примеры, иллюстрирующие то или иное значение модального глагола, приводились устно.

Вывод: кластер позволил систематизировать большой объём учебного (теоретического) материала, создать опорную схему для его дальнейшей активизации.

·        работа с текстом для аудированию «Марк Шагал»; цель – совершенствование навыков монологической речи.

Работа с кластером проводилась в два этапа:

1.     «первичный» кластер – учащиеся фиксировали свои ассоциации с именем Марка Шагала (ключевое слово), оперируя информацией, полученной из текстов для чтения либо из дополнительных источников;

2.     «основной» кластер – учащиеся дополняли уже имеющийся кластер новыми ассоциациями после прослушивания текста, увеличивая его «содержательную плотность».

Вывод: кластер предоставляет возможности для комбинирования учебного материала – ранее изученного с новым – в разных пропорциях, определяемых учителем (на уроке) или самими учащимися (при подготовке домашнего задания).

·        письменное высказывание «Мой дом – моя крепость»; цель – формирование навыков письменной речи.

Сперва каждый учащийся составлял собственный кластер, затем проводилось обсуждение и на доске был записан итоговый «скомпилированный» вариант, который учащиеся использовали как план для письменного высказывания по заданной теме.

Вывод: «слияние» кластеров позволило создать продукт коллективного творчества – поделиться своими идеями, составить развернутый план высказывания.   

ХI класс:

·        подготовка монологического высказывания «Пути решения экологических проблем»; цель – активизация изученного языкового материала, совершенствование навыков монологической речи.

Кластер был составлен совместно с учащимися как результат «мозгового штурма», основные понятия (ассоциации) были введены ранее в текстах для чтения и аудирования. Уровень языковой и речевой подготовленности учащихся позволил «расширить» кластер дома, дополнив ассоциативные цепочки информацией из интернета и собственным мнением.

Вывод: кластер выполнил функцию визуальной опоры для обобщения тематического раздела, изучение которого требует владения не только понятийным аппаратом и фактическими данными, но и умения выражать собственную точку зрения.

·        работа с грамматическим материалом «Фразовые глаголы»; цель – контроль сформированности грамматических навыков.

Каждому учащемуся был предложен кластер (количество кластеров = количество учащихся) для дополнения. Ключевое слово – глагол (указан), ассоциации – предлоги и наречия, выполняющие функцию семантизаторов, - учащиеся вносили в кластер самостоятельно, расширяя ассоциативные цепочки за счёт примеров, иллюстрирующих значение «полученных» фразовых глаголов.

Вывод: кластер позволил отследить понимание грамматического материала и проконтролировать степень его усвоения.

·        подготовка монологического высказывания «Канада – страна возможностей»; цель – совершенствование навыков монологической речи. (Приложение 3)

Кластер был составлен учителем заранее и предъявлен учащимся в середине урока. Данный кластер можно назвать обобщающим: содержательная сторона - длинные ассоциативные цепочки, наличие многоуровневых иерархических связей; графическая презентация – использование разноцветных маркеров, других графических средств акцентирования информации.

Вывод: кластер позволил обобщить и систематизировать большой объём изученного материала. Кроме того, использование кластеров данного типа (большое количество ассоциативных и иерархических связей) на уроках формирования и совершенствования навыков монологической речи помогает реализовать дифференцированный подход в обучении. Предоставляя возможность первоочередного выбора слабейшему, учитель тем самым позволяет ему сориентироваться в ситуации, показать себя с наилучшей стороны. 

·        подготовка к экзамену; цель – развитие навыков самоконтроля.

      Задача учителя – научить учащихся учиться. Проанализировав все методы и приёмы, используемые на уроках, учащиеся пришли к выводу, что основные преимущества «кластера» - наглядность и доступность. Кластер составляется каждым учащимся по мере повторения тематического материала, соответствующего предложенным ситуациям общения. Затем «индивидуальные» кластеры обсуждаются в парах – происходит обмен мнениями. Учитель «направляет» учащихся и даёт необходимые рекомендации по структурированию информации.

      Вывод: кластеры служат визуальной опорой и позволяют повторить большой объём тематического материала за достаточно короткий промежуток времени.

2.     Непрофильные классы

         На мой взгляд основное отличие преподавания английского языка в профильных и непрофильных классах заключается в особенностях предъявления и отработки языкового материала. Изучение иностранного языка на базовом уровне предполагает введение и тренировку данного материала непосредственно в ситуации общения, т.е. оно «зафиксировано». Учителя, преподающие предмет на повышенном уровне, имеют возможность при необходимости проводить отработку определённого языкового явления вне коммуникативной ситуации. Таким образом, в непрофильных классах кластеры используются преимущественно для формирования и совершенствования навыков монологической речи, при этом лексический и грамматический минимумы включены в речевую ситуацию.

         Х классы:

·        работа с текстом для чтения «История клонирования»; цель – выход на монологическое высказывание.

         Кластер был составлен совместно с учителем на послетекстовом этапе и использован в качестве плана для устного высказывания по заданной теме.

·        работа с текстом для аудирования «Типы домов в Великобритании»; цель - совершенствование навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух.

         Учащиеся получили задание дополнить кластер, предложенный учителем, обсудить в парах свои варианты и кратко передать содержание прослушанного текста.

·        работа с грамматическим материалом «Сложное дополнение» (вводится с лексическим «наполнением» изучаемой темы); цель – формирование грамматических навыков.

         Учитель составлял кластер по мере предъявления грамматического материала, сопровождая объяснение примерами из программного текста.

         Выводы:

1.     «кластеры» могут быть использованы на любом этапе урока;

2.     использование «кластеров» должно соответствовать основной цели урока;

3.     учащиеся могут самостоятельно составлять кластеры для систематизации учебного материала и при подготовке домашнего задания.

Заключение

         Подводя итоги, стоит отметить, что использование технологии развития критического мышления (в том числе и методического приёма «кластер») в образовательном процессе способствует повышению мотивации учащихся, созданию атмосферы сотрудничества, воспитанию у учащихся чувства собственного достоинства.

         Анализируя собственный опыт использования методического приёма «кластер» на уроках английского языка в 10-11 классах, приходим к следующим общим выводам:

1.     данный метод рационально и целесообразно использовать на III ступени обучения, так как он помогает «задействовать» основные изменения, затрагивающие познавательную сферу подростков (устойчивость внимания, увеличение объёма памяти, сформированность логического мышления);

2.     «кластерный» метод способствует структурированию учебного материала, который предъявляется в качестве визуальных опор;

3.     позволяет систематизировать большой объём учебного материала;

4.     предоставляет возможности для комбинирования учебного материала – ранее изученного с новым – в разных пропорциях;

5.     «слияние» кластеров позволяет создать продукт коллективного творчества – обменяться мнениями, выбрав наиболее оптимальный вариант представления информации – обеспечивает доступ к групповой информации;

6.     «кластер» помогает отследить понимание учебного материала и проконтролировать степень его усвоения;

7.     способствует реализации дифференцированного подхода в обучении;

8.     может быть использован на любом этапе урока, что подтверждает его «универсальность»;

9.     способствует развитию ряда важных умений: проводить аналогии, выделять основное, устанавливать причинно-следственные связи, переходить от частного к общему и наоборот и т.д.

10. помогает создать условия для формирования творческого отношения к изучаемому предмету.

Использованные источники

1.     Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009.

2.     Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, 2003. (Медпортал.com)

3.     Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку – Мн.: ТетраСистемс, 2005.

4.     http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

«Технология развития критического мышления».