ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩЕМ УРОКЕ

Плешкова Е. В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩЕМ УРОКЕ

«В настоящее время педагоги и руководители образования считают, что необходимо модернизировать школьную систему обучения, в том числе изменить содержание обучения русскому языку. Это решение вызвано очередными проблемами. Как формировать языковую личность при отсутствии мотивации к изучению родного языка, как научить детей нормативной устной и письменной речи при отсутствии их желания?», - пишет в статье «Коммуникативно-деятельностный подход» Е. С. Антонова. [Антонова, 2007, С.19]

По моему мнению, данное высказывание целиком и полностью определяет актуальность методики дидактической игры на современных уроках русского языка. Интересно, что сам приём существует уже несколько веков. Его первооткрывателями стали такие педагоги, как Фридрих Фребель, Мария Монтессори, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева и другие. Но если углубляться в принципы подобных игр, то история их уходит, пожалуй, в фольклор («Ладушки», «Барыня», «Краски» и т.п.). однако, несмотря на столь продолжительное существование метода, в наши дни он остаётся непонятен для некоторых педагогов.

В связи с этим следует обратиться к основному положению ФГОС. Основной целью всего курса родного языка в школе является «совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения». Ведущими принципами здесь являются активность и наглядность: они заключаются в «добывании» знаний учащимися под руководством обучающего, их мотивирование, создание проблемных ситуаций, а также в привлечении органов чувств, способствующее эффективному восприятию и усвоению информации. Это явление Я. Коменский обозначал, как «золотое правило дидактики», без которого в процессе обучения отсутствует рефлексия.

Если говорить об этих педагогических установках в рамках повторительно-обобщающего урока, то сначала необходимо напомнить, что он входит в классификацию по психолого-педагогическим этапам усвоения учебного материала и контроля, что в современной типологии обозначается как урок-коммуникация. Целью его является формирование способности к обобщению, внедрение нового знания в сложившеюся систему и развитие языковых навыков. Урок состоит из следующих этапов: огрмомент, содержащий мотивацию или проблемную ситуацию; проверка домашнего задания в аспекте работы по алгоритму (подготовка к обобщению изученных понятий); обобщение понятий на основе классификационной схемы; самостоятельная работа (контроль); итог урока на основе проделанной работы; домашнее задание, закрепляющее письменный навык употребления изученного понятия. [Антонова, 2015]

По моему мнению, ведущим этапом такого урока является мотивация, которая осуществляется не только в начале учебного занятия, но и на протяжении всего академического часа, что призвано увеличивать интерес учащихся и позволит им самостоятельно определить для себя актуальность своей деятельности. Для осуществления таких методик необходимо «наполнить учебную деятельность детей положительными эмоциями, вызвать у них радость познания, открытия нового, необычного в самых привычных явлениях, научить чувствовать красоту родного слова» [Гац, 2003.]

К подобной организации урока учёные стремились всегда. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель, немецкий педагог XIX века, был убеждён, что задача первоначального образования состоит не в учении, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком.

Продолжателем в вопросе вариативности этой методики стала Мария Монтессори [Монтессори, 2000] уже в XX веке. Основными принципом её дидактической игры была активная работа с конкретными, воздействующими на различные органы чувств материалами. Ребёнок, через организацию своих действий учится, познает окружающий мир, у него формируются различные понятия. Соприкосновение ребенка с предметами ведет к познанию. При этом значимым является не только момент наглядности, но и конкретное действие, активная деятельность.

В современной методике нетрудно отыскать адаптации идей знаменитых педагогов. Актуальные для средней школы приёмы рассматриваются уже в программе начальной школы. В одном из пособий мы читаем: «Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня». [Львов, 2007.]

Для примера данной методики в действии опишем некоторые элементы урока в 6 классе на тему: «Развитие умения объединять знания о функционировании прилагательных в русском языке в систему». Следует также быть осторожнее с данной возрастной категорией. Методику дидактической игры можно применять в абсолютно любом классе, однако для учеников, только недавно поступивших в среднюю школу, необходимо чётко и правильно обозначать правила и контролировать их соблюдение. Благодаря учёту этих особенностей дополнительно формируется дисциплина и включение каждого обучающегося в учебный процесс.

Распространённым приёмом на организационном моменте будет сказочный «зачин»: «Сегодня мы с вами продолжаем своё путешествие по волшебной стране под названием «Морфология» и наш путь по «прилагательной» железной дороге должен сегодня прибыть на конечную станцию. Чтобы попасть туда, нам необходимо приобрести билеты, который мы добудем посредством выполнения заданий, предложенных на уроке».

Подготовкой к обобщению может служить мини-игра – разукрась текст при помощи прилагательных. Здесь будет видно, что учащиеся в прямом смысле разукрашивают текст наклейками, но и соотносят данное действие с морфологическими особенностями имени прилагательного, к тому же, выигравшая команда получает тот самый билет. Сразу обозначим, что в каждом билете содержится вопрос викторины, ответ на который приведёт обучающихся к конечному результату всего урока. Приведём один пример такой карточки: «Какое выразительное средство представлено сказуемыми в прочитанном тексте? Шестая буква в этом слове будет необходима для получения билета».

На этапе выявления всех изученных понятий о прилагательном каждой команде будет дано своё задание, определяющее ту или иную категорию части речи: орфографические правила, способы образование сравнительной и превосходной степеней, разряды прилагательных.

На следующем проверочном этапе необходимо определить, какой из команд достанется билет. Предлагаем сделать это следующим образом: обучающиеся записывают итоги каждой команды, которые содержат правила, какая команда заметит и запишет большее их количество – получает билет.

На этапе самостоятельной работы используем следующий приём. Выполните тест на интерактивной доске. Ученики выходят по очереди по одному из каждой группы и решают по одному заданию. В случае, если кто-то не будет знать ответа, можно всего один раз на протяжении теста воспользоваться подсказкой товарища по группе. За каждый правильный ответ команде присваивается 2 балла, за подсказки от других команд снимается 1 балл. Команда, набравшая максимальный балл получает финальную подсказку.

В качестве итога урока собираем из полученных билетов слово «ПЯТЬ». Завершающее урок слово учителя: «Это ваша оценка на сегодня и намёк на название следующей станции, на которой мы будем изучать слова, обозначающие цифры и числа, количество предметов – числительные».

Наше исследование показало, что необходимо не только ориентироваться на теоретические методические аспекты проведения уроков с применением дидактических игр, но и учитывать возрастные особенности обучающихся, тип и характер проводимого урока, психолого-педагогические закономерности, структуру игры, их количество и последовательность на уроке. Современные технологии позволяют учителю оснащать учебный процесс инновациями, однако самым важным остаётся достижение цели урока, на котором получится избежать избытка информации. Думаю, такой методикой полезно будет воспользоваться и в нашем настоящем положении дистанционного обучения, необходимо лишь правильно организовать этот процесс в сети, предпочтительно, близкой ученикам.

Список используемых источников

1.                 Антонова Е. С. Коммуникативно-деятельностный подход как эффективный способ подготовки будущих учителей-словесников / Е. С. Антонова / Мир русского слова. – 2007. - №1-2. – С. 19.

2.                 Антонова Е.С. Методика обучения русскому языку : учебник для студ. учреждений высш. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – С. 56. – (Сер. Бакалавриат) 

3.                 Гац И. Ю.Методический блокнот учителя русского языка. - М. : : Дрофа, 2003.

4.                 Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. — М., 1998.

5.                 Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

6.                 Монтессори, Мария. Помоги мне сделать это самому. — М.: Издат. дом «Карапуз», 2000.

7.                 ФГОС основного общего образования: [электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты [сайт]. – URL: https://fgos.ru/ (Дата обращения: 15.04.2020).