РЕФЕРАТ

Использование методов демонстрации на занятиях

в школьных мастерских

Выполнил: студент 733 гр

Жестков И.Б.

Содержание

1.Введение

2. Методы   демонстраций

3. Демонстрация изучаемых объектов и процессов в натуральном виде

 4. Рисунок на доске

 5.Технологические карты

  6.Демонстрация приёмов работы

 7. Требования,предъявляемые к демонстрациям

 8.Список использованной литературы

                                        ВВЕДЕНИЕ

«Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики»

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Л. Н. Толстой

       Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

        Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

    Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

    Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

    Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

    Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

    Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Методы   демонстраций

Демонстрации являются важнейшим средством реализации принципа наглядности обучения. Применение методов этой группы на занятиях даёт возможность ученикам воспринимать пред­меты, явления, процессы в натуральном виде или их изображе­ния. И в том и в другом случае демонстрации могут быть статическими и динамическими. Они способствуют созданию чувственной ,основы приобретаемых знаний, благодаря чему у уча-щихся_,фодмируются правильные представления об изучаемых процессах ,явлениях и предметах. Во всех случаях демонстрации сопровождаются словесными обьяснениями.

На занятиях в учебных мастерских демонстрации являются не только средством наглядного обучения,но и источником знаний, объектом изучения школьниками. Нельзя, например, изучить устройств рубанка ,тисков ,станка ,пород древесины без рассмотрения самих объектов .Овладение правилами приемами выполнения операций возможно лишь в том случае, если учитель не только расскажет о них, но и покажет способы их выполнения. Благодаря демонстрациям у учащихся   формируются

зрительные образы предметов и действий .Демонстрации дают возможность участвовать в восприятии предметов, действий и другим рецепторам. Например, при изучении рубанка ученики не только рассматривают его, но и держат в руках, пробуют пра­вильно взять для работы, работают с ним. При овладении ра­бочим приемом ученики наблюдают выполнение его учителем и слушают объяснение, пробуют выполнить сами и затем закреп­ляют в процессе использования этого приема в работе.

На занятиях в учебных мастерских используются различные виды  демонстраций,  которые  можно  объединить  в  следующие

группы:

1.Демонстрация изучаемых объектов и процессов в натуральном виде;

2.демонстрация картин и графических пособий;

3.демонстрация кинофильмов;  

4. демонстрация приёмов работы.

Далее мы рассмотрим  особенности этих видов демонстраций и методику применения их на занятиях.

Демонстрация изучаемых объектов и процессов в натуральном виде

На занятиях в учебных мастерских учитель де-

монстрирует школьникам образцы изучаемых материалов и   изделии,   инструменты,  механизмы, опыты для ознакомления со свойствами материа-

лов и закономерностями   различных   процессов.  Часть занятий отводится специально для демонстрации технологических процессов в производственных условиях (экскурсии).

Демонстрация изучаемых ,объектов .может вестись с рабочего

места учителя. Чаще всего так демонстрируются крупные предметы, которые видны всем ученикам ,а также те ,которые имеются в мастерскихв небольшом количестве экземпляров. Например, при изучении темы «Работа на токарном станке по древесине» в 7 классе учитель показывает ученикам установленный на возвышении токарный станок и объясняет его назначение. Затем он показывает и объясняет его основные части и приспособления для установки и крепления заготовки и инструментов при токарных работах. Ученики располагаются полукругом в 1—2-ряда, чтобы им были видны все детали показываемого. Для лучшего рассмотрения их станок может поворачиваться и передвигаться на рабочем месте. В завершение демонстрируется работа токар-ного станка.

Так могут осуществляться демонстрации на вводном занятии при ознакомлении учащихся с оборудованием мастерской и при изучении тем: «Работа на токарно-винторезном станке», «Работа на металлорежущих станках», «Двигатель внутреннего, сгора­ния». Если оборудование установлено неподвижно или оно тяжелое ,а при демонстрации отдельные его части видны не всём ученикaм ,то следует организовать показ их  группам учащихся по-очереди.Если демонстрируется на короткое время поднести к каждому ученику.

При изучении станков,сложных  инструментов (ручная дрель, электрифицированный инструмент), электрических приборов, машин учащимся демонстрируется не только их внешний вид ,но

и  внутреннее yстpoйсто   основных узлов путём   вскрытия  коробок использ-

ования разрезных объектов, макетов и т. п. Макеты демонстрируются и при изучении других инструментов. Например, при изучении в VIII классе основных элементов резца сле­дует воспользоваться его увеличенным макетом. Плоские и объемные модели и макеты менее загромождены деталями, легко разбираются, узлы их окрашены яркими красками, поэтому уча­щимся можно более наглядно показать устройство и принцип ра­боты механизма, пути передачи движений, взаимодействие частей. Но демонстрация моделей и макетов не заменяет натурального объекта, а лишь дополняет его,

2222222Для формирования у школьников точных представлений об изучаемых инсТтрументах, механизмах, приборах их необходимо демонстрировать_как в неподвижном состоянии, так и обязатель-но в действии, Аалогично демонстрируются образцы изделий, которые будут изготовлять ученики. Например, в V классе они занимаются конструированием и изготовлением моделей лодки с реактивным двигателем, водопровода и флюгера. На первом уро­ке учитель объясняет цель предстоящих занятий, порядок их про­ведения и демонстрирует ранее изготовленные модели, обращает внимание учеников на точность выполнения работы. Только при этих условиях изготовленные модели будут действовать.

   Если изучаемые объекты небольшие по  размеру и имеются в достаточном количестве, то их можно раздать на руки ученикам для более близкого и подробного рассмотрения. Такой прием называется рабoй с раздаточным материалом. Применяется он при изучении различных материалов, инструментов индивидуального пользования, ознакомлении с техническим рисунком, эскизом, чертежом и при изучении многих других объектов. Работа с раздаточным материалом позволяет воспринимать предмет многими органами чувств. Так, при ознакомлении с породами и свойствами древесины при помощи раздаточного материала уче­ники воспринимают не только внешнее строение, форму, цвет различных образцов, но и относительную массу, упругость, запах. Они могут также провести опыты по определению твердости дре­весины с помощью режущего инструмента.

    Использование раздаточного материала позволяет организовать выполнение учениками небольших опытов по определению упругости, пластичности и твердости металлов (сгибания и раз­гибания жести и проволоки; проба образцов металлов напильни­ком, другим металлом, ударом молотка и т. д.). Создаются условия для более внимательного изучения школьниками различ­ных видов пил по форме и величине зуба, напильников по их размерам и форме насечки, геометрии режущего инструмента, де­талей машин и их соединений, электротехнических материалов и т. п., а также для проведения различных измерений и опытов с ними .Работа с раздаточным материалом может сочетаться с демонстрацией объектов учителем.  

    Например,   при   ознакомлении школьников с видами напильников и их назначением в VI классе учитель демонстрирует различные напильники и указывает, что их рабочая часть имеет насечку в виде зубьев .которая при обработке снимает лишний слой металла. Ученики рассматривают эту насечку на напильниках  ,имеющихся на рабочем  месте .Затем учитель показывает напильники с одинарной и двойной на сечкой и объясняет, что первые применяются для опиливания мягких металлов, а вторые — твердых. Демонстрируются образ­цы обработанной поверхности. Учащимся дается задание: взять на св.оих столах напильники и рассмотреть строение одинарной и двойной насечек; объяснить, почему твердые металлы следует опиливать напильниками с двойной насечкой, а мягкие с одинарной.

     Можно разрешить им выполнить пробное опиливание стальных и алюминиевых обрезков напильниками с разной на­сечкой.

 Далее учитель объясняет школьникам, что напильники могут быть различной формы (плоские, круглые, трехгранные, квадрат­ные, полукруглые, ромбовидные) и размеров. Показывает их об­разцы и объясняет, для опиливания каких поверхностей приме­няется каждый из них. Все напильники независимо от их формы и размеров по насечке делятся на драчевые, личные, бархатные и специальные (надфили, рашпили). Первые имеют самую круп­ную насечку и применяются для первоначальной, грубой обра­ботки поверхности.             Демонстрируется образец обработанной этим напильником поверхности. Учащимся предлагается найти драчевый напильник на их рабочем месте и рассмотреть строение его насечки. В такой же последовательности ведется объяснение и демонстрация остальных видов напильников. Работа с раздаточ­ным материалом в сочетании с демонстрациями учителя применяется на многих занятиях в мастерских .На занятиях в учебных мастерских широко  используются картины ,плакаты, таблицы, технические рисунки, эскизы и чертежи ,технологические карты и др. графические пособия .Они демонстрируются в готoвом виде или выполняются на доске .Очень часто во время занятий демонстрируются диапозитивы иучебные кинофильмы..                                                                                                                              Демонстрация средств наглядности сопро­вождается   объясением учителя,   рассказом или проведениём беседы

       Картины и плакаты являются незаменимыми наглядными пособиями. Уже на первом  занятии при объясние вопроса о значении труда в жизни людей учитель демонстрирует школьникам картины, показывающие различные виды трудовой деятельности. Плакаты используются при изучении материалов ,инструментов и  приемов работы с ними ,приспособлений, механизмов, при объяснении правил ТБ .Одни из них демонстрируются ученикам только во время объяснения соответствующею, материала  другие вывешиваются на  стене на более длительное время, а  третьи находятся перед глазами учащихся постоянно. По назначению все эти пособия условно можно  разделить_на  три  группы:

1.иллюстрации,

2.наглядные конструкции  

3.сочетание этих групп.

Иллюстрации используются при объяснении нового материала ,повторении и опросе учащихся .Они дают изображение предмета в красках  и часто увеличенных размеров.

  Применение таких  пособий совместно с  натуральными объектами и объяснениями учителя дает школьникам правильное представление об изучае-мом предмете .В ряде случаев с этими предметами они могут ознакомиться только по картине  (например, с орудиями труда прошедших эпох, с инструментами и механизмами, которых нет в мастерских, с быстротечными процессами и т. п.).

Применение картин и плакатов помогает учащимся лучше усвоить устройство, подготовку к работе и правильные приёмы работы с различными инструментами. Например, при изучении дрели, сверлильного станка и овладении операциями сверления в V классе учитель пользуется плакатом для объяснения ученикам устройства сверла (режущая кромка и угол заточки), показывает и иллюстрирует плакатом правильное положение работающего у станка. При изучении разметочных инструментов он демонстрирует школьникам линейку, угольник, циркуль и рейсмус, объясняет их устройство, приемы измерения и разметки с помощью этих инструментов. Одновременно с этим ученикам показываются плакаты, где в увеличенном виде изображены эти инструменты и приемы пользования . В учебных мастерских дол жен быть полный набор различных, плакатов по всем разделам программы.

Плакаты и картины используемые в качестве иллюстраций,

вывешиваются на время объяснения связанного с ними материала. По окончании этого объяснения они снимаются, чтобы не отвлекать внимания учеников от последующей работы

     В качестве инструкций на занятиях в учебных мастерских используются плакаты и таблицы ,на которых изображены приемы выполнения различных операций и трудовых действий ,их последовательность и условия безопасной работы. Сюда относятся так же таблицы с различными предупредительными и запрещающими надписями.

      Одни и те же плакаты могут быть иллюстрациями и инструкциями. Так, плакат с изображением приемов строгания древесины рубанком при объяснении этих приемов учителем используется как иллюстрация. Когда ученики приступают к выполнению операции строгания, плакат уже выполняет роль инструкции. Он все время находится перед глазами, поэтому учащиеся могут сли­чать с ним свою работу и вносить в нее коррективы.

       Наглядные инструкции являются одним, из средств самоконтроля учащихся при овладении приемами работы .Подготовка их к использованию этого средства ведется учителем при показе плаката, картины в качестве иллюстрации. Заключается она в организации правильного восприятия учащимися  изображения.

       На занятиях в. школьных мастерских используются плакаты, на которых изображены правильные приёмы выполнения тех. или иных операций и неправильные. Очень часто изображения пра вильных и неправильных приемов помещены на одном листе. Цель последних — показать ученикам, как не следует делать. Та кую методику применения изобразительной наглядности,.особен но имеющей значение инструкции, нельзя признать правильной. В обучении, в любом инструктировании всегда нужно исходить от положительного. Передаваемая учащимися информация  словом,

изображением, действием должна включать в себя утверждения, а не отрицания. При показе правильных и неправильных приемов или их изображения учащиеся часто путают их и усваивают как те, так и другие. Это затрудняет обучение и приводит к за креплению неправильных действий. Учащихся приходится переучивать, а это делать труднее, чем учить заново. Поэтому целе сообразно показывать учащимся лишь правильные приемы и их изображения. Если же ученик при выполнении работы допускает одну и ту же ошибку, но сам ее не замечает, то ему следует показать правильный прием и то, как он его выполняет (неправильно). Благодаря такому сравнению он обнаружит свою ошибку и будет более тщательно контролировать процесс выполнения работы, чтобы больше ее не допускать.

Все указания по технике безопасности также   являются   инструкциями, но постоянного действия .Оформляются они в виде_ таблиц с предупредительными надписями или плакатов.

        По некоторым разделам программы на занятиях часто бывает необходимым показать серию картин, иллюстрирующих последовательность процесса или различные стороны изучаемого предмета. Потребность в этом возникает, например, при изучении лесоматериалов в V классе, сушки древесины в VII классе, устройство и работы станков, применения приспособлений, при изучении технологических процессов, отдельных операций и т. п. Для этого целесообразно использовать диапозитивы. Впечатление от их демонстрации в ряде случаев бывает выше, чем от плакатов. При наличии эпидиаскопа можно использовать иллюстрации из книг и журналов.

       Все световые проекции применяются на занятиях в мастер ских как иллюстрации при объяснении нового материала, повто рении и проверке знаний учащихся. Методика использования их та же, что и при показе картин и плакатов. Для демонстрации световых проекций мастерские необходимо оборудовать затемнением.

      Важным средством наглядности при объяснении материала является выполнение простейшиx рисунков на доске

      Применение их расширяет возможности формирования у учащихся наглядных представлений о вещах и процессах, возбуждает их интерес к изучаемому предмету, облегчает понимание и

усвоение знаний. Основное преимущество рисунка на доске-последовательное выполнение его учителем на глазах учащихся. Поэтому готовые плакаты не могут заменить зарисовок на доске, в ходе которыx учитель даёт соответствующие пояснения, делает надписи и необходимые обозначения на рисунке. В той же последовательности ученики выполняют зарисовки в своих тетрадях. Например, на занятиях в IV, а затем в V классе при ознакомлении учащихся с техническим рисунком, эскизом и чертежом учитель показывает им деревянный брусок правильной фор мы и его изображение на плакате.  До  этого  они   рисовали   с натуры этот брусок на уроке рисования. Учитель на доске выпол­няет эскиз бруска в двух проекциях и объясняет отличия его от рисунка. Вслед за этим ученики переносят зарисовку в свои тет­ради. Затем учитель измеряет размеры бруска и на доске выпол­няет его чертеж, объясняет отличия чертежа от эскиза. Ученики переносят чертеж в свои тетради.

Зарисовки па доске применяются при объяснении школьни­кам последовательности разметки, составления технологической карты и кинематической схемы, при изучении устройства и рабо­ты приспособлений, инструментов, станков, электрических при­боров.

Рисунок на доске

        Важное место занимает рисунок на доске при объяснении конструкции изделия и последовательности выполнения опера­ций по его изготовлению. При электромонтажных работах учи­тель рисует на доске условные обозначения элементов электриче­ской цепи и ее схему. Аналогичные зарисовки проводятся на мно­гих занятиях.

         Рисунок на доске выполняется крупным планом. Все его ли­нии и обозначения должны быть четкими и хорошо видны уча­щимся. Следует соблюдать правильную пропорцию размеров от­дельных частей рисунка. При выполнении чертежа строго придер­живаться установленных стандартов.

Рисунок предназначается для иллюстрации наиболее сущест­венных сторон изучаемого материала, поэтому он должен быть прост и не перегружаться деталями. Для большей наглядности можно использовать цветные мелки. Учителю необходимо вы­брать правильную последовательность зарисовки и выполнять ее уверенно и быстро.

На занятиях в учебных мастерских широко используются тех­нические рисунки, эскизы, чертежи, технологические карты, кине­матические схемы, графики, диаграммы. Ученики должны уметь читать их, разбираться в условных обозначениях и составлять простейшие из этих документов.

Особенно большую роль на занятии в мастерских играют чер­теж, эскиз и технический рисунок. Чертеж называют языком техники. Он выполняется в масштабе и содержит все данные, необ­ходимые для изготовления объекта. Эскиз-графическое изобра­жение предмета, выполненное от руки и без соблюдения масшта­ба. Как и чертеж, он содержит все данные для изготовления предмета. Технический рисунок -графическое штриховое изо­бражение детали, узла, предмета, выполненное от руки, без ука­зания размеров и масштаба. Он представляет внешний вид пред­мета, но не дает достаточных данных для организации его изго­товления. Применение этих документов помогает определить технологическую последовательность выполнения операций и пра­вильно спланировать работу учащихся по изготовлению изделия.

Умение читать чертеж нужно, учащимся с первых дней рабо­ты в мастерских. Изучать же черчение они начнут только в VII классе. Поэтому программа предусматривает проведение занятий по ознакомлению учащихся с элементами черчения в ходе их ра­боты в мастерских: в IV классе они знакомятся с техническим ри­сунком, эскизом и чертежом предмета, состоящего из одной де­тали прямоугольной формы; в V классе — из нескольких прямо­угольных деталей. Учатся проводить разметку по чертежу. Это ознакомление опирается на графические знания и умения, приоб­ретенные школьниками на уроках рисования.

Учитель демонстрирует образец предмета, который школьни­ки будут изготовлять в мастерских (например, подкладная доска в столярной мастерской или номерок инвентарный в слесарной мастерской). Выполняет на классной доске или показывает гото­вый рисунок этого предмета. Можно ли по одному этому рисун­ку изготовить предмет? Оказывается, нельзя: во-первых, рисунок дает лишь общее представление о форме предмета, но не показы­вает всех его деталей; во-вторых, неизвестны размеры предмета; в-третьих, не указано, из какого материала должен быть изго­товлен предмет. Более полное представление о форме всех де­талей предмета дают зарисовки его с нескольких сторон (напри­мер, о подкладной доске — рисунки пласти, кромки и торца). Чем сложнее предмет, тем больше нужно рисунков. Для выполнения их требуются определенные художественные умения и значитель­ное время. К тому же при любом количестве рисунков в них не даются сведения о размерах предмета и материале. Поэтому в производственных условиях и в учебных мастерских при изготов­лении изделий пользуются не рисунками, а эскизами и чертежами. Учитель от руки выполняет на доске эскиз предмета, объясняет его назначение и особенности построения (переход к эскизу от зарисовки пласти, кромки и торца подкладной доски). Эскиз да­ет все необходимые данные для изготовления предмета. Для его выполнения не требуется специальной художественной подготов­ки и больших затрат времени.

Далее учитель объясняет, что в. производственных условиях используется чаще всего не эскиз, а чертеж. Демонстрирует уча­щимся чертеж изделия и объясняет его элементы. На доске вы­полняет чертеж с использованием соответствующих принадлеж­ностей. Размеры определяются измерением образца предмета, ко­торый демонстрировался учащимся. Устанавливается масштаб чертежа на доске и в тетрадях учеников. После этого школьники знакомятся с разметкой по чертежу.

    Таким образом, ознакомление учащихся с чертежом осуществ­ляется при помощи рисунка. Чертеж и рисунок приводятся ря­дом. Учащиеся первым долгом обращаются к рисунку, дающему внешний вид предмета, а затем к чертежу за размерами и други­ми данными, необходимыми для изготовления предмета." При этом не следует допускать смешения на одном и том же изобра­жении элементов рисунка и чертежа.

     При использовании графических документов на занятиях в мастерских  следует  учитывать доступность  их для учащихся,соответствие уровню подготовки последних. Все документы долж­ны быть составлены в строгом соответствии с требованиями ГОСТа, постепенно усложняясь, приближаться к содержанию производственной технической документации. Место использова­ния чертежа на занятиях определяется характером трудового за­дания, потребностями самого процесса труда. Ознакомление с чертежом всегда предшествует выполнению трудового задания.

    Черчение начинает изучаться в VII классе. Однако по своему содержанию оно отстает от потребностей занятий в мастерских. Поэтому с отдельными вопросами ученики по-прежнему должны знакомиться на занятиях в мастерских раньше, чем это будет изучаться на уроках черчения.

    После получения школьниками задания, ознакомления, с чер­тежом изделия и уяснения его конструкции необходимо сплани­ровать процесс изготовления изделия: выбрать заготовку, наме­тить способ ее обработки, определить операции и их последова­тельность, подобрать оборудование и инструменты, рассчитать режимы резания.

Технологические карты

На производстве такое планирование оформля­ется в виде технологических карт.

     На занятиях в мастерских школьников необходимо учить пла­нированию работы, составлению простейших технологических карт и работе по ним. Вначале используются готовые карты. По ним школьники выбирают заготовку и уясняют последовательность выполнения задания. Применение карт способствует формированию у них самостоятельности в работе. Учитель объясняет им на значение карт, их структуру и порядок использования в процес - се выполнения задания. Содержание технологических карт в раз ных классах разное.

Карта для IV и V классов является наиболее простой. В левом углу ее помещается чертеж или технический рисунок изделия, а в правом-сведения о материале и размерах за готовки. На этом месте может быть дана развертка изделия. В графе «Содержание и порядок работы» указывается последова тельность изготовления изделия. Такое расположение сведений на карте соответствует этапам выполнения работы: после озна комления с чертежом выбирается заготовка, которая определя ет характер и содержание технологического процесса. На карте помещаются также указания о том, как выполнять каждую опера цию. Они могут быть словесными или в виде эскизов, раскрываю щих последовательность работы вплоть до получения готового изделия. Применение в картах таких графических элементов.обе спечивает наглядное инструктирование учащихся, что очень важ но для формирования у них правильного понимания последова тельности работы.

Графические инструкции на технологической карте помещают ся в графе «Эскизы обработки» против названия соответствую щей операции. Вначале изображается эскиз заготовки в положе нии для выполнения первой операции. На эскизах последовательно даются линии разметки, которые рекомендуется выделить ярким цветом. В IV и V классах целесообразно применять карты, на эскизах которых показано расположение инструмента для выпол нения данной операции (например, угольника при разметке и т. п.), а также положение рук работающего. В данном случае учащийся видит не только то, как нужно выполнять операцию, но и как правильно держать инструмент. Такие карты весьма ценны для обучения школьников, но учителю трудно составлять их (требуются художественные умения). Следовало бы рекомен довать разработку и издание этих карт для школы централизо ванным путем. В конце дается эскиз готового изделия как образец для выполнения операции по контролю изделия.

Сохраняются в технологической карте и некоторые словесные инструкции. Они помещаются в графе «Примечания» и содержат указания по выполнению работы и осуществлению самоконтроля, по технике безопасности, технические и технологические требо вания, учебные задания и т. п.

Таким образом, в технологической карте для IV и V классов содержатся чертеж и технический рисунок изделия, сведения о заготовке, содержание и порядок работы, эскизы (графические инструкции) и примечания (словесные инструкции). Это те минимально необходимые сведения, без которых нельзя организо вать самостоятельную работу учащихся. Вместе с тем техноло гическая карта является простой и краткой.

В технологической карте для более старших классов вводятся новые графы, в которых даются сведения о рабочем и контрольно измерительном инструменте. Эти виды инструментов меняются при каждой новой операции или переходе Ученики имеют уже некоторый трудовой опыт, знакомы с технологическими картами. Многие работы они могут выполнять самостоятельно, пользуясь более полными картами. В дальнейшем они будут обучаться планированию технологического процесса, им придется самостоятельно   выбирать минимально необходимые сведения, без которых нельзя организовать самостоятельную работу учащихся. Вместе с тем технологическая карта является простой и краткой.

Таким образом технологические карты представляют со­бой систему постепенно усложняющихся документов. Это услож­нение соответствует уровню подготовки учащихся по классам и постепенно приближает школьные технологические карты к производственным.

Демонстрация приёмов работы

    На занятиях в мастерских  учитель   показывает школьникам приёмы выполнения новых оппереций и трудовых действии, обращения с инструмента-

ми, механизмами и машинами, рабочую позу. Этот показ знакомит учащихся с действиями, которые они будут воспроизводить, дает зрительное восприятие образцов, к кото­рым они должны стремиться в ходе упражнения. Непосредствен­ное   восприятие  раздражителей  создает  опору  образующихся временных связей второй сигнальной системы на временные свя­зи первой сигнальной системы.

       Правильный в методическом и техническом отношении показ ,сопровождаемый объяснением, способствует возникновению у учащихся четкого представления о предстоящем действии, об об­разце. Это облегчает его воспроизведение и помогает выполнению упражнения, способствует более быстрому образованию правиль­ных умений и навыков. Поэтому показ должен отвечать целому ряду предъявляемых к нему требований:

Во-первых, показ должен быть квалифицированным, во всех отношениях образцовым. Учителю необходимо не только хорошо знать теоретический материал и уметь доходчиво рассказывать учащимся о приемах выполнения действия, но и владеть этими приемами. Это умение дается не сразу. Помимо владения дан­ным видом деятельности, учителю необходим также методиче­ский опыт. Поэтому во избежание ошибок при показе он должен тщательно готовиться к уроку, предварительно проделать все предстоящие действия. Причиной многих ошибок учащихся яв­ляется неумелый показ действий учителем и несвоевременное устранение его последствий.

Во-вторых, показ должен обеспечивать осмысленное восприя­тие образца. Этому в значительной мере способствует ознаком­ление учащихся с содержанием и целью показываемого дей­ствия. При показе учитель должен направлять их внимание на главные, наиболее существенные стороны действия, обосновать целесообразность именно таких, а не других движений, добивать­ся сознательного усвоения их конструкции. Поэтому показ всег­да сопровождается кратким объяснением.

В-третьих, показ должен обеспечивать активное восприятие учащимися образца действия. Это выражается в мыслительной деятельности и увеличении числа анализаторов при восприятии показываемого. Достигается она сочетанием показа с объясне­нием преподавателя или беседой, а при наличии возможностей — включением в показ не только зрительных, но и слуховых, ося­зательных и других раздражителей.

В-четвертых, показываемое действие со всеми его деталями должно быть хорошо видно каждому обучаемому. Это достига­ется соответствующим расположением их относительно показы­ваемого образца и во многом зависит от методического опыта преподавателя.

        Как видим, лучшие результаты дает показ, сопровождаемый кратким объяснением. Например, при обучении школьников при­емам опиливания металла учитель объясняет им сущность пред­стоящей операции, какими инструментами она выполняется, по­казывает эти инструменты и объясняет их устройство, а затем по­казывает выполнение самой операции.

На занятиях в мастерских используются самые разнообраз­ные приемы показа: показ действия в нормальном темпе, показ в замедленном темпе, показ с расчленением действия на отдельные элементы и паузами после выполнения каждого из них и комби­нированный показ.

       При обучении сложному действию учащимся трудно сразу за­помнить последовательность и приемы его выполнения. Поэтому после показа действия в целом учитель показывает его в медлен­ном темпе, а затем расчленяет на составные части и показывает выполнение каждой из них в отдельности. Показ может сопро­вождаться объяснением особенностей и целей каждого движе­ния. Далее учащиеся приступают к отработке этих движений.

      Особенно большую трудность представляет выработка навы­ка в выполнении сложного действия, состоящего из движений, которые должны выполняться одновременно. На начальном эта­пе обучения каждое из этих движений выполняется под непосред­ственным контролем сознания. При одновременном выполнении всех движений сознание обучаемого может быть направлено только на одно из них, остальные движения в это время выпада­ют из сознания и поэтому не могут выполняться. Овладение та­кими действиями возможно лишь при условии предваритель­ной отработки каждого движения в отдельности. В последующем эти движения постепенно объединяются и вырабатывается целост­ная координация их.

Требования,предъявляемые к демонстрациям

    Применение на уроках труда демонстраций не является самоцелью.

Это лишь одно из средств к решения учебной задачи. Отбор демонстраций за-

висит от содержания материала, целей его изу­чения, опыта и уровня подготовки учащихся. Нецелесообразно показывать объект или приемы, которые они хорошо знают. Не следует увлекаться показом большого количества плакатов и дру­гих пособий, а тем более таких, которые не относятся к теме за­нятия.

    Учебные плакаты, схемы и другие графические пособия долж­ны отражать наиболее существенные признаки изучаемых про­цессов и явлений. На них не должно быть ничего лишнего, что может отвлечь внимание школьников от восприятия главного в изучаемом. В соответствии с этим требованием при изготовлении плакатов не следует на одном листе изображать несколько раз­нотипных предметов.

   Если необходимо показать несколько пособий, то выставляют их не сразу, а по мере надобности, чтобы не рассеивать внимание учащихся. Новое пособие можно показывать только перед объ­яснением относящегося к нему материала. Использованное посо­бие сразу же убирается.

При показе схем, плакатов, диапозитивов и других пособий необходимо, чтобы все их детали и надписи были видны каждо­му ученику. Если же этого добиться не удается, то учитель должен подвести учеников к месту демонстрации или использо­вать раздаточный материала.

   Важным условием эффективного использования демонстраций является руководство со стороны учителя восприятием учащими­ся показываемых объектов, трудовых действий, изображений. Это достигается сочетанием показа с объяснением или рассказом, в ходе которого обращается внимание учащихся на главное, су­щественное. Для проверки правильности восприятия, развития наблюдательности и познавательной активности учитель задает школьникам вопросы, дает задание описать наблюдаемый объ­ект, картину. В ходе эвристической беседы учащиеся самостоя­тельно формулируют выводы на основе наблюдений и проведен­ных опытов.

Список использованной литературы:

1.                     Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1988.

2.                     Подласый И.П. Педагогика. – М., 2002.

3.                     Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. – М., 2001

4.                     Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985

5. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-57.

     6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной

общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.