Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Другие методич. материалы / Использование методов художественной дидактики на уроках искусства
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Музыка

Использование методов художественной дидактики на уроках искусства

библиотека
материалов

Главное требование к современному человеку, который живет в мире глобальных перемен и интеграционных процессов, чрезвычайно стремительного развития техники и информационных ресурсов, – является умение творить. Поэтому одной из задач современного образования является создание условий для формирования компетентной, творческой личности. Важное место в процессе гуманизации образования принадлежит художественно-эстетическому циклу, который влияет на развитие эмоционально-чувствительной сферы учащегося. Искусство–своеобразный камертон цивилизации, универсальный способ мышления, способный синтезировать истину, добро и красоту, формировать человека-творца. Художественно-эстетическое образование является посредником между общественно значимыми культурными ценностями и личностными ценностями человека и обеспечивает формирование базовых компетентностей (общекультурных, художественнно-познавательных, художественно-коммуникативных и др.), формирует стремление и способность к художественно-творческой самореализации духовного самосовершенствования на протяжении всей жизни. Важную роль во всей этой деятельности играет эмоционально-чувствительная сфера и творческая активность личности, развитие которой непосредственно связано с занятиями искусством. Идею комплексного взаимопроникновения искусств, которая возникла в 20-30х годах XX столетия, обосновали выдающиеся педагоги и деятели культуры. П. Блонский писал: «Уроки поэзии, музыки, рисования как изолированные эстетические занятия, имеют очень мало педагогической ценности. В крайнем случае – это уроки оторванного от жизни искусства» [5,с.59]

Согласно Концепции художественно-эстетического воспитания учащихся в общеобразовательных учебных заведениях [Педагогическая газета.–2001.– №12.–С.6–7.] и государственных стандартов в школы Украины внедряется интегрированный курс «Искусство».[3]

Научным руководителем экспериментального, интегрированного курса является кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории эстетического воспитания Института проблем воспитания АПН Украины, главный редактор научно-методического журнала «Мистецтво та освіта» Л. М. Масол. Специфика методологии междисциплинарного знания лежит в верховенстве интеграционных, синтезирующих тенденций. Такой подход содействует возрождению целостных представлений о мире, картине мира как единого процесса.[3]

Проблема «как обучать», становится сегодня всё более актуальной. Обновляющейся школе нужны эффективные методы, приёмы, техники обучения, такие, которые помогут решать современные задачи компетентностного подхода в образовании, формирования ключевых компетенций у учащихся.

Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи. Новые аспекты открываются в развивающей и воспитывающей функции метода. Вооружение учащихся способами познавательной деятельности– важнейшая тенденция повышения развивающей функции учебного метода.

Метод тесно связан с деятельностью и вне деятельности не существует. Поэтому темой данной статьи выбраны наиболее актуальные методы художественной дидактики в преподавании интегрированного курса «Искусство». Целью данной статьи является выявление оптимальных методов обучения, которые используются в процессе деятельности на уроках экспериментального, интегрированного курса « Искусство».

Предмет «Искусство» объединяет в единый тематический цикл предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» с использованием элементов синтетических искусств (хореографии, театра, киноискусства). Целью интегрированного курса является индивидуально-эстетическое развитие учащихся через осмысление связи искусства с природной, социальной и культурной основами их жизнедеятельности. Практическая реализация интеграции в школе, подчеркивает Л.М. Масол «решается на двух уровнях: интеграция содержания образования и интеграция в процессе обучения и воспитания (интегративные педагогические технологии). К технологиям интегрированного преподавания можно отнести технологии: личностно-ориентированные, интегративные, компьютерные, суггестивные, интерактивные, здоровьесберегающие, художественно-игровые». [3]

Внедрение курса «Искусство» в практику работы общеобразовательных школ началось во многих регионах Украины, также и в Севастополе. Руководителем интегрированного курса «Искусство» в г.Севастополе является заместитель директора института последипломного образования, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Н.Н.Мурованая. Вот уже шестой год подряд с 2007 г. в ОШ №23 внедряется экспериментальный интегрированный курс «Искусство» на всеукраинском уровне. За это время были опробованны разные инновационные технологии, формы и методы работы на уроках искусства. В процессе экспериментальной работы в школе был накоплен огромный опыт преподавания этого интегрированного курса, что позволит начинающим коллегам избежать определенных трудностей и проблем в преподавании. С использованием некоторых технологий художественной дидактики на уроках интегрированного курса «Искусство» и познакомит данная статья.

Интегрированный курс «Искусство» предполагает использование интегративных технологий, которые можно условно разделить на три группы:

  1. духовно-мировоззренческий вид интеграции, который обеспечивает на основе общего для всех видов искусства тематизм, связанный с отображением в искусстве разных аспектов жизни;

  2. эстетико-искусствоведческий вид интеграции, который обеспечивает введение общих для разных видов искусства понятий и категорий эстетических, художественно-языковых, жанровых и т.д.;

  3. комплексный вид интеграции, который предусматривает одновременное соединение нескольких видов интеграций, ведущих интегрантов из двух перечисленных групп или еще с добавлением к ним других видов.

Обозначенные виды интеграции на уроках курса «Искусство» реализуются через систему творческих заданий интегративного типа, которые предусматривают активизацию межсенсорных образных ассоциаций учеников в процессе восприятия и художественно-творческой деятельности, например:

  • графически изобразить мелодичный рисунок, передать линиями характер движения мелодии (плавный, скачкообразный), направление движения мелодии (вверх или вниз), подобрать к мелодии соответствующие по характеру линии-образы («линия-пружинка», «линия-волна», «линия-зигзаг», «линия-пунктир»);

  • подобрать цвета соответствующие музыкальным тембрам, образам и настроениям;

  • отобразить развитие музыки, её формы в беспредметных цветных композициях – «визуальных вариациях», в которых изменить цветную гамму (яркость, насыщенность, контрастность) соответственно изменениям в музыке;

  • создавать музыкальные образы-интонации, ритмы, «звуковые пятна», которые бы характеризовали героев сказки, персонажей сюжетной картины или портрета;

  • «оживить» картину с помощью пантомимы, мимики, жестов, движений или разыграть мысленный диалог по сюжету картины (например, натюрморт в лицах, «разговор героев парного портрета»);

  • создать «театр костюма» – инсценировка мини-рассказов о традициях национальной одежды, вышивки, украшений (в сопровождении танцевальной музыки), и др . [7 ,с.69]

Поскольку основными задачами этих уроков является формирование целостной художественной картины мира, полихудожественное развитие личности школьника, мы проводим уроки музыкального и изобразительного искусства спаренными: на первом уроке-музыкальное искусство, а на втором-визуальное искусство. Особенностью экспериментальной работы по интегрированному курсу «Искусство» в нашей школе является тесное сотрудничество с национально-культурными обществами города, а также привлечение учащихся школьной музыкальной студии «Колокольчик» и изостудии «Аист» для участия в открытых, итоговых и других интересных уроках по предмету. Уроки изобразительного искусства проходят в мастерской детской изобразительной студии «Аист» школы №23, что дает нам возможность широкого проявления творческой инициативы, и позволяет создавать атмосферу увлеченности и активности учащихся. Такие уроки способствуют развитию ключевых компетенций у детей, а также развитию компетенций художественной самореализации.

«Общая цель уроков конкретизируется в основных задачах–образовательных, воспитательных, развивающих, т.е. в приобретении детьми деятельно-творческих, общекультурных, коммуникативных, социально-практических компетенций, а также компетенций саморегуляции художественной деятельности».[8,с.58-64]

Именно на решение этих задач направлены уроки искусства с использованием компьютерных технологий. Внедрение информационно-коммуникационных технологий осуществляется по таким направлениям: 1.Создание презентаций к уроку; 2. Работа с ресурсами Интернет; 3.Использование готовых обучающих программ; 4. Использование электронных ресурсов учебного назначения; 5. Мультимедийные курсы, тесты, электронные энциклопедии. Презентация позволяет наглядно представить учебный материал, сделать урок более интересным и продуктивным. Использование ресурсов Интернета http://poznayko.at.ua/ , Flash-технологии помогают найти дополнительные материалы к уроку, Web-странички помогают улучшить качество знаний по предмету, могут использоваться как для фронтальной работы с детьми, так и для их индивидуальной, самостоятельной работы. Использование готовых обучающих программ помогает снизить дидактические затруднения у учащихся и повысить активность школьников на уроке. Каждый из таких уроков является совокупностью рисунков, анимаций, гостиных, видеофрагментов, текстовых объяснений, звукового сопровождения, тестовых вопросов и других, которые использует учитель при проведении уроков искусства с использованием электронных средств. Из урока в урок путешествуют с детьми в мир искусства постоянные анимационные друзья, помощники учителя – Лясолька и Барвик. При подготовке к уроку «Искусство» используется «Конструктор» урока, в котором выбирается любой тип урока или фрагмент его, что позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне. Для более разнообразного применения компьютера на уроках искусства фрагментарно используются и другие методы, например метод проектов, который обеспечивает динамичное овладение школьниками курса «Искусство».

Характерной чертой педагогического взаимодействия учителя и учеников современной школы является введение в учебный процесс интерактивных методов, которые нацелены на развитие личности ученика. Интерактивные методы ориентированы на реализацию познавательных интересов потребностей личности, поэтому особое внимание уделяется организации процесса эффективной коммуникации, в которой участники процесса взаимодействия более мобильны, открыты и активны. Организации процесса такого взаимодействия содействует использование соответствующих технологий обучения.

Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит путем взаимодействия всех тех, кто обучается и обучает. Самые известные формы интерактивных методов – «большой круг», «аквариум», «мозговой штурм», «микрофон», «ажурная пила», «ассоциативный куст» – эффективно можно использовать на уроках искусства в начальной и основной школе. Например: на доске висит ключевое слово «динамика». Детям необходимо выбрать из предложенных карточек те, которые ассоциируются со словом «динамика». «Ассоциативный куст» успешно используется в работе над новыми понятиями, музыкально-художественными терминами. Например, во время изучения темы урока «В мире реального и воображаемого» (3кл.) учащиеся включаются в «мозговой штурм» и выдвигают свои версии, отвечая на вопрос учителя: «Что вы знаете или думаете о реальном и вымышленном?». Метод «Микрофон» применяется в ситуациях, которые требуют от учащихся быстрого ответа. Высказывая свою мысль, ученики держат в руке микрофон. Микрофон может быть воображаемым, но желательно использовать настоящий или предмет, который его имитирует, поскольку его наличие даёт преимущество – имеет право отвечать только тот ученик, у которого в руке микрофон, все другие не могут говорить, кричать с места, а могут только слушать. Этот метод хорошо использовать на всех этапах урока. В 3-м классе (тема2: «Легендарные герои в искусстве», тема урока: «Герои древних мифов») можно предложить несколько вариантов применения этого метода.

Например, в процессе слушания музыки, на этапе проверки выученного материала или закрепления знаний:1 вариант: Что вы знаете о героях древних мифов? Учащиеся отвечают по одному предложению, передавая один другому микрофон. Таким способом можно выявить, что именно запомнили третьеклассники на предыдущем уроке. 2 вариант: Дайте характеристику прослушанной музыке.

Можно поделить класс на три группы: 1 ряд отвечает о характере музыки, 2 ряд подбирает слова-характеристики, которые наиболее близки к определению темповых особенностей произведения, 3 ряд рассказывает о чувствах, какие хотел передать композитор. (К.В.Глюк, Ария Орфея «Потерял я Эвридику» или «Мелодия» К.В.Глюка из оперы «Орфей и Эвридика»). Метод «Микрофон» эффективен и в вокально-хоровой работе на этапе распевания, знакомства и исполнения песни: 1 вариант: Учитель предлагает пропеть короткую попевку из 3-4-х нот на какой-нибудь гласный звук. Каждый ученик по очереди поет попевку в микрофон от разных нот, а класс повторяет (происходит чередование сольного и коллективного пения).

2 вариант: Охарактеризуйте песню, которую только что прослушали («Україно-дівчино» муз. М.Мельника, сл.М.Бути. 3 класс, тема: «Легендарные художники»). Учащиеся по очереди высказывают свои мысли. –А как бы вы исполнили эту песню? (Ученики отвечают одним словом, передавая один другому микрофон.).

Метод «Ролевой игры» является эффективным во время исполнения выученной песни. Между учениками распределяются роли персонажей, о которых рассказывается в песне. Для большей убедительности актёрской игры учащиеся используют атрибуты, которые даются им на выбор: маски, головные уборы, предметы и др. (песня «Баба Яга» сл.и муз.А.Лукьяненко, 3класс, тема «Силуэты зла», «Песня капитана Врунгеля» муз. Г.Фиртича, сл. Ю.Чеповецкого, 3 класс, тема: «В царстве выдумки» и др.). Не нужно ждать от детей большого актерского мастерства, главное, что разыгранная в ролях песня запомнится им надолго. Для того, чтобы все дети взяли активное участие в исполнении песни, класс можно разделить на хоровую и оркестровую группы. Хоровая группа поёт, а оркестровая группа аккомпанирует одноклассникам на шумовых инструментах.

Используя игровые художественно-педагогические технологии, учитель предлагает ученикам выполнить определённые задания под разными углами зрения, предварительно распределив среди них роли: композитора, певца, художника, дизайнера, посетителей концерта (выставки, театра). На уроках искусства используются также новые музыкально-дидактические игры: режиссерские игры, которые помогают интересно и творчески организовать исполнительскую деятельность учащихся, усвоение музыкальной грамоты; игры-имитации, игры-соревнования, игры-лабиринты, игры-исследования, игры на внимание «Правильно–неправильно», игры в парах. На уроках применяются также инновационные формы: задания-импровизации, задания-интерпретации, задания-наблюдения.

Другие технологии характерны для проведения уроков искусства с использованием театрализованных сюжетно-ролевых игр, которые предусматривают обязательное перевоплощение в реальных или вымышленных персонажей, героев сказок и мультфильмов, допускают выдумывание новых, несуществующих фантастических действующих лиц.

Интересно проходят при изучении курса «Искусство» уроки, в которых роль Лясольки и Барвика исполняют сами дети. Такая технология тоже положительно влияет на глубину усвоения материала. Так ученики 4-го класса на протяжении года вместе с Лясолькой и Барвиком путешествуют по странам и континентам, знакомятся с искусством разных народов: россиян, поляков, венгров, крымских татар, японцев, болгар и др. На уроке «Путешествие в Болгарию. В гостях у Бабы Марты» учащиеся 4-го класса совершили не только путешествие в Болгарию, но и узнали о календарно-обрядовом действии, связанном с приходом весны и называемом в Болгарии «Баба Марта». На уроке присутствовали также: председатель национального болгарского общества «Изгрев» Бучков Савелий и болгарская мастерица вышивки и пошива национальной одежды Майстренко Татьяна Ильинична.

На уроке «Путешествие в Японию» учащиеся вместе с этими персонажами побывали в японском доме, в японском храме, познакомились с японской культурой и искусством оригами, бонсай, амигуруми, окимоно. Интересно и насыщенно проходят уроки по «Искусству» с вовлечением детей из различных студий художественно-эстетического направления, имеющихся в школе, в процесс урока.Это и урок «Дорога к храму» (3-й класс), «Зимние краски в искусстве» (1-й класс), «Народные творцы» (1-й класс), «Свято Миколая» (2-й класс), «Традиции и ремесла Болгарии» (3-й класс), «Образ Мадонны в искусстве» (3-й класс), «Козацькому роду нема переводу» (3-й класс) и др.

Технология формирования образного мышления (ФОМ) является эффективной во время обсуждения картин, скульптур, фотографий и других произведений визуальных искусств. Для проведения обсуждений можно использовать художественные произведения разных жанров, стилей, эпох, рекомендованные программой (и, следовательно, отобранные специалистами, в частности, музейными работниками) или тематически и художественно равноценные. Например, И.Айвазовский «Буря на море», С.Шишко «Осенний пейзаж», М.Чюрлёнис «Сказка» и др.[6,с.70]

Технология ФОМ даёт возможность успешно проводить анализ-интерпретацию образов в музыкальных произведениях. С первых уроков следует приучать учащихся к системе творческих заданий на уроках искусства, особенно в 1-м классе. С этой целью на уроках мы работаем с тетрадью-альбомом для учащихся 1-х классов «Абетка мистецтв». Выполнение отдельных заданий потребует от первоклассников формирования также элементарных навыков художественного общения с одноклассниками в парной, групповой или коллективной работе. Поэтому большинство заданий принадлежат к «открытому» типу и предусматривают многовариантность ответов, среди которых практически отсутствуют так называемые правильные или неправильные. Например: учитель предлагает детям самим пропеть песенки героев оперы-сказки «Колобок» голосами других персонажей этого спектакля. Что изменилось? А затем вместе с колобком предлагает разгадать кроссворд: 1.Пою один–догадайся – кто я такой ? 2.Запоем вместе–понравится обоим.3.Певцов много стало–звонко песня прозвучала. При индивидуальной работе с тетрадью-альбомом мы имеем возможность сделать экспресс-диагностику образовательных результатов и творческого развития каждого ученика, выявить уровень осмысления ими учебного материала, динамику творческого роста и скорректировать обучение и развитие.

Интересным методом усвоения нового материала для первоклассников является игра-имитация типа «Представь, что ты…». Для закрепления новой информации на уроках искусства в 1-м классе желательно выбирать форму игры, соревнования или загадок. Например, «Загадки-отгадки» (по новой теме): учитель демонстрирует аудиозапись с образцами разных звуков. Если учащиеся считают, что услышанный звук принадлежит к группе музыкальных – они поднимают руки, если слышат шумовые – кладут их на парту. Шумовые и музыкальные звуки можно создавать и распознавать на слух и в других играх-имитациях, в частности, в парах: один ученик воспроизводит какой-нибудь звук, другой его называет и отгадывает.

Очень эффективно используется в работе также «Словарь признаков характера звучания эмоций» В.Ражникова, в котором выделены группы, каждая из которых имеет определённое количество близких к главной характеристике слов- эпитетов.

Таким образом, предложенные выше методы художественной дидактики на уроках интегрированного курса «Искусство», кроме формирования художественных компетентностей, развития творческого мышления, содействуют еще и формированию навыков культуры общения между учениками, а именно: умению вести разговор, брать участие в обсуждении, отстаивать свою точку зрения, идти на компромисс, работать в коллективе, взаимодействовать с другими при выработке общих решений – то есть черт, необходимых современным молодым людям в профессиональной и личной жизни в социуме.

В конце и в начале каждого учебного года мы проводим итоговое проверочное тестирование учащихся, мониторинг приобретенных компетенций учащихся. Результаты проверки тестирования говорят о том, что уровень успешности учащихся, которые изучают интегрированный курс «Искусство» достаточно высокий.

Можно сделать вывод, что преподавание экспериментального интегрированного курса «Искусство» с использованием методов художественной дидактики развивает ключевые компетенции учащихся, их мыслительную и творческую деятельность, обогащает их духовно и эмоционально, формирует креативного человека, способного жить в информационном мире, способного творить. Интегрированные уроки с использованием данных методов являются эффективной формой организации учебного процесса, которая используется для систематизации знаний в современной школе, поскольку на таких уроках происходит синтез знаний по различным дисциплинам, вследствие чего создается новое качество, неразрывное целое, которое достигнуто широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Использование методов художественной дидактики в интегрированном уроке имеет и психологическое преимущество: пробуждается интерес к предмету, снимается напряжение, неуверенность, формируются творческие способности учащихся, что является очень важным условием для дальнейшей перспективы успешной работы в этом направлении.



hello_html_56ece29.gif

Список использованных источников

  1. Инновационные методы обучения в гражданском образовании. Вид. Ранок .К. 2001 г.- с.189.

2. Комар О. Інтерактивні методи та інноваційна діяльність сучасного вчителя. // Початкова школа – 2010 р. - № 7 – с. 47. Вид. Ранок.

3.МасолЛ.М. Ігрові художньо-педагогічні технології в інтегрованому курсі «Мистецтво».

// Початкова школа – 2007 р. - № 1 – с. 46-54. Вид. Ранок.

4.Матюшенко О. Інтерактивні методи навчання на уроках мистецтва // Мистецтво та освіта – 2010 р. - № 3 – с. 22. Вид. Фенікс.

5.Мурована Н.М. Упровадження інтегрованого курсу «Мистецтво» в загальноосвітніх навчальних закладах // Мистецтво та освіта – 2006 р. - №2. – с.59. Вид. Фенікс.

6.Рагозіна В. Система творчих завдань на уроках мистецтва у 1-му класі // Мистецтво та освіта. – 2010 р. - №1 – с.40. Вид. Фенікс.

7.СавченкоА.И.«Горизонты образования» методическое приложение№1,-

2008 г. - с. 66-70.

8.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент

личностно- ориентированного образования. //Народное образование/–

2003 г. – с. 58-64.














Волкова Лариса Ивановна

Высшая категория, Старший учитель

ОШ №23 им. Б. А. Кучера

Учитель музыки

Домашний адрес: ул. Кесаева д.5 /2 кв. 28

E-mail: LaraVolkovasev@mail.ru

Д.т.: 47-39-06

М.т.:0975176467

Направление: интегрированный курс « Искусство»

Тема доклада: « Использование методов

художественной дидактики на уроках

интегрированного курса «Искусство».















16


Краткое описание документа:

Автором данного передового педагогического опыта является учитель музыки высшей категории, учитель-методист ГБОУ СОШ №23 им. Б. А. Кучера Волкова Лариса Ивановна. Опыт изучался в процессе экспериментальной работы по предмету с 2007 г. по 2014 год. По характеру новизны этот опыт является новаторским.

Одной из задач современного образования является создание условий для формирования компетентной, творческой личности. Важное место в процессе гуманизации образования принадлежит художественно-эстетическому циклу, который влияет на развитие эмоционально-чувствительной сферы учащегося. Художественно-эстетическое образование является посредником между общественно значимыми культурными ценностями и личностными ценностями человека и обеспечивает формирование базовых компетентностей (общекультурных, художественнно-познавательных, художественно-коммуникативных и др.), формирует стремление и способность к художественно-творческой самореализации и духовного самосовершенствования на протяжении всей жизни.

Автор
Дата добавления 13.05.2015
Раздел Музыка
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров579
Номер материала 278486
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх