Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы СтатьиИспользование межпредметных связей в интерактивных заданиях на уроках технологии

Использование межпредметных связей в интерактивных заданиях на уроках технологии

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 2 г.о. Кинешма





Статья

«Использование

межпредметных связей

в интерактивных заданиях на уроках технологии»



Автор: Павлова Екатерина Александровна

Учитель начальных классов











Кинешма, 2018



Содержание статьи





  1. Ключевые понятия



  1. Связь уроков технологии с другими предметами





  1. Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии















Ключевые понятия:

Межпредметные связи — это дидактическое условие, сопутствующее отражению в учебном процессе сформированности целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также овладение учащимися навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает учащимся возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике.


Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

  • Творческие задания

  • Работа в малых группах

  • Работа в парах

  • Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

  • Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)

  • Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)

  • Разминки

  • Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог)

  • Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)

  • Разрешение проблем («Дерево решений»«Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)

  • Кейс-метод

  • Презентации

Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются:

  • Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.

  • Диалог. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.

  • Мыследеятельность. Она заключается в организации активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.

  • Смыслотворчество. Это процесс осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.

  • Свобода выбора.

  • Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха — позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.

  • Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия.






Связь уроков технологии с другими предметами



«Всё, что находится во взаимной связи,

должно преподаваться в такой же связи»

Я.А.Каменский


При изучении предмета «Технология», можно отметить его тесную связь с другими предметами. Школьное образование должно соответствовать современному уровню развития науки, техники и культуры, отвечать задаче научно-технического прогресса. В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе начального образования, хотя есть мнение, что это вопрос, скорее, среднего звена школы. А ведь межпредметные связи способствую лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, то есть межпредметных понятий, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми. Все это помогает учащимся знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других, что дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин).

Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания. Так как при всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

- Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.

- Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.

- Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.

Межпредметные связи (междисциплинарные) – условия формирования единой системы знаний и умений учащихся. При этом каждый предмет остается самостоятельным (дисциплины не интегрируется друг в друга).

Необходимо разобраться в классификации межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то можно выделить следующие формы связей: по составу; по направлению действия; по способу взаимодействия направляющих элементо. Такая классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутри-курсовые связи. Во внутри-курсовых и внутри-предметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутри-предметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Наиболее очевидные межпредметные связи - математика и трудовое обучение. На уроках трудового обучения используются инструменты, которые учащиеся применяют и на уроках математики: линейка, угольник, циркуль, карандаш. Инструмент, необходимый для работы, можно разделить на две группы. К первой относят инструмент, применяемый для разметки заготовок. Линейка измерительная служит для определения размеров и проверки их после обработки, проведения прямых линий на заготовках. Угольник предназначен для проведения линий под прямым углом и проверки прямых углов. Карандашом наносят разметочные линии на плоскости заготовок. Инструмент второй группы используют сборки изделия. Если изделие имеет правильную геометрическую форму (квадрат, треугольник, круг и др.) разметку производят разметочным инструментом. Изделия криволинейной формы размечают по шаблонам. Связь геометрии и трудового обучения может успешно осуществляться только в случае овладения учащимися необходимыми навыками измерений и построений. Тренировка учащихся в достаточно точном построении геометрических фигур с помощью циркуля и линейки, а также без инструментов на глаз и от руки, ознакомление с приближенными построениями, в частности с делением окружности на несколько равных дуг, - все это, несомненно, будет способствовать усилению межпредметной связи трудового обучения и геометрии. При изучении темы «Углы» (тупые, острые, прямые углы), темы уместно напоминает учащимся о применении знаний по технологии. Часто не учитывают межпредметные связи - иностранный язык и трудовое обучение. Связь иностранного языка и трудового обучения прослеживается в терминах. Термин «шаблон» переводится с немецкого как «образец»; термин «шпатель» в переводе с немецкого языка означает «лопаточка»; термин «тампон» происходит от французского слова, которое в переводе означает «пробка», «затычка».

Конечно, это далеко не все предметы, с которыми сталкивается технология. Практически, каждый урок в процессе обучения сталкивается с тем, или иным предметом. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. А делать знания практическими - более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, что дает возможность применять их в конкретных ситуациях.












Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии


«На уроках технологии можно эффективно использовать педагогические технологии, направленные на формирование у младших школьников творческой активности, самостоятельности всех сфер универсальных учебных действий: личностной, коммуникативной, регулятивной, познавательной», считает Галямова Э.М. Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого ученика и формирование его личности происходит в условиях коммуникации и сотрудничества детей друг с другом. Естественной, согласно с мнением приверженцев этой идеи, и самым ярким примером таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: «игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально- личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника». Это отмечается в статье Кларина М.В., Вербицкого А.А., Тюнникова Ю.С. «Концепция интерактивного обучения». Под технологией интерактивного обучения мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Галямова Э.М. подчеркивает «На уроках технологии очень трудно разделить учащихся по способностям, поскольку используются разные виды техник, различные материалы. У одних склонности проявляются в одном виде деятельности, у других - в другом. Поэтому строить индивидуальную траекторию довольно трудно, но весьма продуктивно. В каждом виде работ формируются разные группы по интересам, по скорости выполнения задания, по восприятию материала». Большинство из вышеописанных технологий подразумевается групповые виды деятельности. Групповая организация учебного процесса требует определенных условий и применима не ко всем выполняемым изделиями на уроках технологии, но в современной деятельности рождается групповой эффект, возникающий как результат кооперации и конкуренции - соперничества по врожденным программам самоутверждения личности. «На уроках технологии в начальной школе применим интерактивная работа в классе. Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности», говорит Селевко Г.К. По мнению Галямовой Э.М., «Одной из главных особенностей организации групповой работы учащихся на уроке технологии является то, что состав группы должен быть непостоянный и подбираться с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. Дифференцированная групповая работа - выполнение различных заданий разными группами. На уроках технологии можно использовать как однородную, так и дифференцированную групповую работу. При интерактивной форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны других учеников. Очень важным фактором является то, что ребенок, который помогает, получает при этом коммуникативные навыки, его знания закрепляются и лучше конкретизируются. Виды изделия для групповой работы: Оригами по схемам, китайская головоломка, или танграмм, ажурные шарики и др».

Наиболее эффективными показали себя следующие интерактивные формы обучения:

1)        игра как средство интерактивного обучения;

2)       личностно-ориентированный подход;

3)       проблемно-задачный подход;

4)       ИКТ как современный способ подачи материала.

Игра как средство интерактивного обучения. Включение игры в процесс обучения и воспитания - явление общепринятое. Тем не менее, в процессе игры создаётся конкретное и социально значимое содержание деятельности, воссоздание отношений реальной жизни. Игра не может всецело подменить трaдиционные формы и метoды обучения; она разумно их дополняет, пoзволяя более действенно достигать поставленной цели и задачи конкретного урока и всего учебного процесса в целом.

В структуре процесса обучения с применением технологией интерактивного обучения можно выделить следующие этапы:

Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.

Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

Обсуждение игры. (Рефлексия) Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

Применение технологией интерактивного обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

На уроках технологии часто используются обучающие игры.

Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:

1)    организационно - деятельностные игры предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развёртывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий.

2)   Ролевые игры характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками её решения. Разыгрывание ролей создаёт на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность.

3)   Деловые игры представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.) В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Важным является согласование действий участников игры.

4)     Познавательно - дидактические игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст. Например, "Путешествие в страну Картонию", "На балу у принцессы" и др.

5)       Игровое проектирование может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений. Для игрового проектирования обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет собой вариант решения проблемы.

Используя различные виды игр на уроке, важно не превратить весь учебный процесс в игру. При планировании урока очень важно чётко представлять, для каких обучающих целей используется игра. Личностно-ориентированный подход обеспечивает развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности. При объяснении материала учителю необходимо использовать различные методы обучения. Восприятие и запоминание материала у всех детей разное: кто-то запоминает слушая (аудиалы), кто-то, слушая и воспринимая зрительно (аудио-визуалы), кто-то зрительно (визуалы), а кому- то надо сделать самому, потрогать (кинестетики). Для каждого ребёнка надо создать ситуацию успеха на уроке. Проблемно-задачный подход. Учитель должен постараться научить детей искать решение любой задачи, которая перед ними стоит. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И. Махмутов дает следующее определение понятия "проблемное обучение": «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

На уроках технологии могут использоваться следующие приёмы проблемного обучения:

1)  выдвижение и последующее обоснование предложений (гипотез);

2)       постановка проблемных вопросов;

3)       организация дискуссионного рассмотрения нового материала;

4)  введение различных видов проблемных ситуаций: ситуация - выбор, ситуация - неопределённость, ситуация - конфликт, ситуация - неожиданность, ситуация - предложение, ситуация опровержение, ситуация - несоответствие.

5)   введение заданий исследовательского характера, заданий по поиску новых технологий, оптимизации последовательности операций, подбору приспособлений, приборов, организации работ.

Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

Создание проблемных ситуаций в учебном процессе преследует следующие дидактические цели:

1.  привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;

2.     поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;

3.   помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;

4.   помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Проблемное обучение на уроках технологии обеспечивает деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности. ИКТ как приём представления материала.

Информационно-коммуникационные технологии на уроках технологии уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы. Презентация позволяет учителю не только читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения. Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков). Использование ИКТ на уроке вносит элемент занимательности, он состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание, воздействует на эмоции учеников, позволяет активизировать мыслительную деятельность. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры- упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, рассказ-задача, игры-путешествия и т.д.) можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. 





  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.