Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / "Использование мнемонических приемов для развития орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

"Использование мнемонических приемов для развития орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка"

Выбранный для просмотра документ Выступление.docx

библиотека
материалов

СЛАЙД 1

В современных условиях начальное образование призвано решать главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, развивать его интеллектуальные способности, а также обеспечивать планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

СЛАЙД 2

Одним из сложнейших предметов является русский язык. Наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают большое количество ошибок в написании слов с непроверяемыми орфограммами. Как показывает практика, эти ошибки более устойчивые и менее поддаются воздействию традиционных методов обучения, чем ошибки других видов. Это объясняется не только частотой употребления орфограмм в слове, но и трудностями, связанными с применением их правописания или способов запоминания.

СЛАЙД 3

Учитывая психологические особенности младших школьников при обучении письму в начальных классах, мною используются активные методы обучения. Одним из приёмов, который можно с успехом применять при обучении письму на начальном этапе, является мнемонический прием.

Мнемотехника (мнемоника) - в переводе с греческого означает «искусство запоминания». Это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем создания искусственных ассоциаций.

Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники.

СЛАЙД 4

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью.

СЛАЙД 5

Считаю, что основной этап работы над орфографической грамотностью начинается с 1 класса, когда учитель знакомит учащихся с основной единицей орфографии (орфограммой), а в дальнейшем закрепляет умение находить в словах изученные правила и обосновывать написание слов.

Уметь опознать орфограмму - очень трудоемкий процесс для ребенка, а умение обнаружить орфограмму в ходе применения всех орфографических правил, изучаемых в начальной школе – это орфографическая зоркость, которой способствует целая система упражнений. Обнаружить орфограмму учащимся помогают опознавательные признаки - звуковые, буквенные, морфологические и лексические ориентиры. В ходе изучения того или иного орфографического правила учитель должен показать опознавательный признак орфограммы и попросить учеников запомнить не только данный признак, но и формулировку соответствующего орфографического правила.

Практика обучения орфографии в начальной школе показывает, что выработка у младших учащихся навыков выделения и различения орфограмм и выбора правил для их последующего объяснения является важнейшим условием сознательного усвоения правописания. Но не каждому ребенку это по силам.

СЛАЙД 6

Использованная мною на уроках русского языка методика работы над словарным словом А.П.Мишиной представляет собой несколько этапов.

Работу над словом можно построить таким образом:

1. Вначале учащимся предлагается рассмотреть карточку – картинку с изображением предмета и назвать его словом. Использую и другой вариант:

сначала читаю загадку, дети отгадывают её, объясняют отгадку к загадке.

2.Произносим слово, определяем место ударения в нём, указываем количество слогов, произносим по порядку все звуки (в 3 и 4 классах пишем транскрипцию этого слова, прочитываем).

3. Ставлю карточку с этим словом, читаем его орфоэпически, устанавливаем разницу в написании и произношении.

СЛАЙД 7

4.Решаем орфографическую «задачу»: какую букву в слове надо проверять при письме и почему? Можно ли проверить путем подбора проверочного слова?

СЛАЙД 8

5.Записываем слово в словарик, применяя цветные ручки.

6.Записываем в тетрадь самостоятельно, сверяем с образцом.

СЛАЙД 9

7.Далее работа в парах или группах.

- подбор однокоренных слов,

- подбор словосочетаний,

- составление предложений.

Работа над написанием трудного слова продолжается и на последующих уроках. В качестве языкового материала использую пословицы, поговорки, загадки.

СЛАЙД 10

При использовании подобного материала по каждому слову с трудным написанием мы формируем навык правописания слов из словаря, обогащаем словарный запас, прививаем интерес к овладению богатствами родного языка. Причём, в организации такой работы необходимо привлекать самих учеников находить подобный материал, предлагать пользоваться дополнительной литературой, работать не только в одиночку, но и парами, группами.


В процессе активного освоения словаря на уроках часто использую мнемонические приемы, создающие дополнительные ассоциативные связи для повышения эффективности работы памяти.

Для того чтобы интереснее было запоминать непроверяемую букву, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

СЛАЙД 11

Мнемотехнические приемы классифицируются на следующие группы:

1)Буквенно-звуковая мнемоника (Наличие одинаковых букв и звуков, дозволительно и неполное, частичное сходство). Примером первой группы – наличие одинаковых букв и звуков – может служить такой мнемоприем. Герой – Гена – герой, деревня – дед в деревне.

СЛАЙД 12

2) Рифмовки. Общность ударений. Мы знаем, родительный падеж множественного числа существительных вызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

В детской сказке колобок по траве катиться мог

Без ботинок, без сапог, без носок и без чулок.

СЛАЙД 13

3) Отнесенность к одному словообразовательному типу. Сюда мы можем отнести всем известное «правило окна».

СЛАЙД 14

4) Сказки – ассоциации. В таких сказках грамматическое понятие, прощупанное не только через логическое мышление, но и через воображение, фантазию, усваивается более прочно.

СЛАЙД 15

5) Схематично – рисуночная мнемоника. Схемы, таблицы, различные модели алгоритмов – все это эффективно для ребят с логическим типом мышления, а для школьников с наглядно – образным мышлением восприятие таких моделей подчас чрезвычайно сложны, но и данный материал применяем на уроках русского языка.

СЛАЙД 16

6) «Материальная», «пальчиковая» мнемотехника. Если правило мы можем «подержать» в руках, «пощупать» его, «попробовать на зуб», то речь идет о «пальчиковой» мнемотехнике.

Например, мнемоприем, ставший классикой, позволяет запомнить исключения из правила -н- и -нн- в суффиксах прилагательных. Надо «пощупать окно»: деревянную раму, стеклянные части, оловянные ручки и тогда навсегда в памяти «застрянут» прилагательные-исключения оловянный, стеклянный, деревянный, которые в отличие от других прилагательных с суффиксом -ян- пишутся с двумя -нн-.



Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемотехники активизирует познавательную деятельность, обеспечивая ребятам, успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.

Выбранный для просмотра документ Использование мнемонических приемов для развития орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка.docx

библиотека
материалов

Лебедева Оксана Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ ООШ № 2

г. Полярный ЗАТО Александровск


Использование мнемонических приемов для развития орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка


В современных условиях начальное образование призвано решать главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, развивать его интеллектуальные способности, а также обеспечивать планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Одним из сложнейших предметов является русский язык. Наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают большое количество ошибок в написании слов с непроверяемыми орфограммами. Как показывает практика, эти ошибки более устойчивые и менее поддаются воздействию традиционных методов обучения, чем ошибки других видов. Это объясняется не только частотой употребления орфограмм в слове, но и трудностями, связанными с применением их правописания или способов запоминания.

К.Д.Ушинский писал: «Грамматическая правильность речи из устной и письменной есть не только знание, но и привычка, или, лучше сказать, очень сложная и обширная система мелочных навыков выражать свои мысли правильно в речи и на письме. Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество): но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их».

Учитывая психологические особенности младших школьников при обучении письму в начальных классах, мною используются активные методы обучения. Одним из приёмов, который можно с успехом применять при обучении письму на начальном этапе, является мнемонический прием.

Мнемотехника (мнемоника) - в переводе с греческого означает «искусство запоминания». Это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем создания искусственных ассоциаций.

Слово мнемоника имеет однокоренное слово – Мнемозина. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью 9 муз, а переносный смысл этого существительного – память. Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью:

А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю;

Г (глагол) Д (добро) Е (есть) – письменность есть добро;

Р (рцы) С (слово) Т (твердо) – произноси слово твердо.

Целью педагогической деятельности является обеспечение необходимых условий для удержания в голове информации по написанию «трудных» слов путем использования мнемонических приемов, для облегчения запоминания и увеличения объема памяти, для развития орфографической зоркости.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

Введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволит учащимся выбирать эффективные приемы для развития орфографической зоркости на уроках русского языка на деятельностной основе;

Использовать на уроках не только традиционные формы, но и работу в группах, парах и индивидуальные задания с целью формирования коммуникативных учебных действий;

Осуществлять ближний и дальний, внутрисистемный и межсистемный переносы знаний и способов на новую ситуацию;

Создать условия для приобретения учащимися исследовательских и проектных умений, которые помогают в дальнейшем в образовании;

Уметь корректировать свою деятельность, используя различные приемы рефлексии, направленные на становление активной позиции школьника.

Считаю, что основной этап работы над орфографической грамотностью начинается с 1 класса, когда учитель знакомит учащихся с основной единицей орфографии (орфограммой), а в дальнейшем закрепляет умение находить в словах изученные правила и обосновывать написание слов.

Уметь опознать орфограмму - очень трудоемкий процесс для ребенка, а умение обнаружить орфограмму в ходе применения всех орфографических правил, изучаемых в начальной школе – это орфографическая зоркость, которой способствует целая система упражнений. Обнаружить орфограмму учащимся помогают опознавательные признаки - звуковые, буквенные, морфологические и лексические ориентиры. В ходе изучения того или иного орфографического правила учитель должен показать опознавательный признак орфограммы и попросить учеников запомнить не только данный признак, но и формулировку соответствующего орфографического правила.

Практика обучения орфографии в начальной школе показывает, что выработка у младших учащихся навыков выделения и различения орфограмм и выбора правил для их последующего объяснения является важнейшим условием сознательного усвоения правописания. Но не каждому ребенку это по силам.

Методика работы над словарным словом А.П.Мишиной

Использованная мною на уроках русского языка методика А.П.Мишиной представляет собой четыре этапа работы над трудными словами:

1 этап - (группировка слов из словаря в блоки по шесть слов в каждом, подбор дидактического материала, демонстрационного и раздаточного).

2 этап – совместная деятельность учителя и учащегося (подбор специальных упражнений на развитие памяти).

3 этап - самостоятельная деятельность ученика (изготовление карточек –сорбонок на допущенные ошибки, оформление творческих словариков.

4 этап - совместная деятельность учителя и ученика (учитель с помощью учеников готовит демонстрационный и раздаточный материал)

Данная методика носит развивающий характер, ребенок становится субъектом изучения учебного материала. Учащиеся могут работать в парах, проверяя написанные слова. Все пять день ведется разнообразная работа над изучением блоков.

1 день – ознакомление с семантикой и орфографией трех слов из шести слов блока, трехкратное орфографическое проговаривание, запись слов в индивидуальные словарики цветными ручками (твердые согласные – синим цветом, мягкие – зеленым, гласные – красным), выделение орфограмм и расстановка ударения, знакомство с этимологией и др.

Дома каждый ученик в тетради составляет творческий словарик, в котором самостоятельно или с помощью родителей подбирает к словарным словам картинки, загадки, пословицы, скороговорки, отрывки из текстов детских книг.

2 день - аналогичная работа проводится по второй части блока.

3 день - закрепление правописания словарных слов блока. Аудирование: каждое слово учитель проговаривает трижды, учащиеся слушают и вспоминают правописание этих слов. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов, составление предложений. Работа с творческими словариками, «сорбонками» из слов блока. Диктанты с последующей самопроверкой или взаимопроверкой этих слов.

4 день - закрепление правописания словарных слов блока. Зрительная фиксация и трехкратная запись слов учащимися (слова записаны на доске, каждое слово открывается на время, достаточное для одного прочтения, затем слово стирается или закрывается, учащиеся записывают каждое слово три раза). Далее проводится проверка: сигнальной карточкой учащиеся показывают непроверяемую орфограмму.

5 день- проверка уровня обученности. Словарный диктант или работа с перфокартами. Словарный диктант является диагностическим, его результаты покажут, как работать с детьми дальше: фронтально или индивидуально.

Ученик выписывает на последнюю страницу рабочей тетради те слова, в которых допустил ошибки, чтобы ежедневно прочитывать их и выполнять с ними задания в домашней работе. Для учеников с ослабленной памятью, т.е. допустивших две и больше ошибок, рекомендую увеличить частоту упражнений с помощью карточек - «сорбонок». Отработка навыка правописания слов, в которых были допущены ошибки, идет индивидуально и параллельно изучению слов следующего блока, а также с помощью использования мнемонического приема.

Полученные результаты подтверждают эффективность данной методики изучения словарных слов блоками на основе осознанного запоминания в комплексе с проговариванием и другими использованными приемами.

В процессе активного освоения словаря на уроках часто использую мнемонические приемы, создающие дополнительные ассоциативные связи для повышения эффективности работы памяти.

Классификация приемов мнемотехники.

Для того чтобы интереснее было запоминать непроверяемую букву, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Мнемотехнические приемы классифицируются на следующие группы:

1)Буквенно-звуковая мнемоника (Наличие одинаковых букв и звуков, дозволительно и неполное, частичное сходство). Примером первой группы – наличие одинаковых букв и звуков – может служить такой мнемоприем. Герой – Гена – герой, деревня – дед в деревне

2) Рифмовки. Общность ударений. Мы знаем, родительный падеж множественного числа существительных вызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

В детской сказке колобок по траве катиться мог

Без ботинок, без сапог, без носок и без чулок.

3) Отнесенность к одному словообразовательному типу. Сюда мы можем отнести всем известное «правило окна». Известно, что наречия, образованные с помощью приставок из-, до- ,с- и в-, на-, за- «проверяют» с помощью падежных форм слова окно с такими же предлогами. Оканчиваются и те и другие на одни и те же буквы. В основу ассоциации мнемоприема легло научное обоснование. Из истории языка известно, что когда - то краткие прилагательные склонялись так же, как слова среднего рода. И в суффиксах наречий, образованных от кратких прилагательных с помощью из-, до-, с-, в-, на-, за-, по- пишется тот же гласный, что и в падежном окончании слова окно. (Хотя вместо данного существительного можно использовать любое существительное среднего рода, например, сено, небо, решето и пр.)

4) Сказки – ассоциации. В таких сказках грамматическое понятие, прощупанное не только через логическое мышление, но и через воображение, фантазию, усваивается более прочно.

5) Схематично – рисуночная мнемоника. Схемы, таблицы, различные модели алгоритмов – все это эффективно для ребят с логическим типом мышления, а для школьников с наглядно – образным мышлением восприятие таких моделей подчас чрезвычайно сложны, но и данный материал применяем на уроках русского языка.

6) «Материальная», «пальчиковая» мнемотехника. Если правило мы можем «подержать» в руках, «пощупать» его, «попробовать на зуб», то речь идет о «пальчиковой» мнемотехнике.

Например, мнемоприем, ставший классикой, позволяет запомнить исключения из правила -н- и -нн- в суффиксах прилагательных. Надо «пощупать окно»: деревянную раму, стеклянные части, оловянные ручки и тогда навсегда в памяти «застрянут» прилагательные-исключения оловянный, стеклянный, деревянный, которые в отличие от других прилагательных с суффиксом -ян- пишутся с двумя -нн-.


3) Использование технологии В.В. Лайло

Опыт работы показывает, что при изучении орфографических правил необходимо учитывать то, что в классе присутствуют дети с различными способами мышления – левополушарные, правополушарные и гармоники.

А это значит, что необходим дифференцированный подход при обучении способам применения правила.

Учащиеся с логическим типом мышления – это левополушарные дети. Они лучше узнают вербальные стимулы, легко переходят к кодированию, у них последовательное восприятие. Таким детям легко даются образцы рассуждения.

Учащиеся с наглядно-образным типом мышления – это правополушарные дети. Они лучше узнают невербальные стимулы, восприятие идет на уровне конкретного узнавания, такие дети часто рисуют, или «уярчают» новое словарное слово.

Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание. «Усиление» идёт за счёт образного представления материала, путём выстраивания сюжетной линии запоминания, сочинения своеобразных рассказов, сказок, стихов, небылиц, шуток. Эффективными способами «усиления» орфограммы являются:

1) написание в слове запоминаемой буквы по аналогии самого предмета;

2) составление ребусов;

3) заучивание обобщённым способом путём составления рассказов;

4) использование рифмовок.

Эти приёмы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка. Например, малина — от слова малый, так как ягода состоит из множества малых ягодок.

Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемотехник активизирует познавательную деятельность, обеспечивая ребятам, успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез. Прием снижает нагрузку на природную память учащихся, возможности которой, как известно, заложены генетически и поэтому ограничены.








Список использованной литературы


  1. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М., «Просвещение», 2012 г.

  2. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. – М., 2001 г.

  3. Марина Бройде. Русский язык в упражнениях и играх. Нетрадиционный подход/Домашний репетитор. – М.: Айрис,

2000 г.

  1. Мишина А.П. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка. Начальная школа. 2007. № 8.

  2. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. Том 1. – Москва: Советская Энциклопедия, 1991. – с. 820




























Приложение 1


МЕТОДИКИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

(Материал творческого словарика (методика А.П. Мишиной))


ВОРОНА – 1) птица с черным или серым оперением: Только серые вороны расшумелись на снегу (С. Есенин); 2) разг. – о рассеянном, невнимательном человеке. Прилаг. – вороний, -нья: Вороний крик. Воронья стая. Воронье гнездо.

Текст, который лежит у учащихся на парте, для самостоятельного чтения:

ВОРОН – крупная птица с блестящим черным оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах.

Названия птиц родственны слову вороной – «черный». Ворону и ворона назвали так за черное оперение.

Ворон, ворона – вороной – «черный».

Эй, ворона!

Ты меня, косой? Так я не ворона, а ворон. Не видишь, что ли? Ворона серая, а я чёрный. Ворона деревенская, а я птица лесная, дикая! ( Э. Шим.)


Работа со непроверяемой безударной гласной в корне слова.

1. Подбор однокоренных слов. Однокоренные слова. Ворона, воронёнок, вороньё, вороний, воронить.

2. Работа над сочетаемостью слов. Сочетаемость слов. Чёрная, серая, крикливая, молодая, старая, большая, учёная, глупая, хитрая... ворона. Оперение, окраска, голова, шея, крик вороны. Увидеть, вспугнуть, накормить ворону.

В ворону попасть, за вороной наблюдать, следить. К вороне подкрасться, приблизиться, подойти. На ворону напасть, броситься. От вороны убежать, отлететь. Ворона живёт, летит, каркает, строит (гнездо), тащит (добычу), выводит (птенцов), кричит.

3. Работа с фразеологизмами. Когда так говорят? Считать ворон:

а) глазеть по сторонам, ротозейничать;

б) проводить время в праздности, бездельничать.

Ворона в павлиньих перьях: о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно пытается играть высокую, несвойственную ему роль и поэтому попадает в комическое положение.

Белая ворона: о человеке, резко выделяющемся чем-либо среди окружающих его людей, отличающемся чем-либо, не похожем на них.

4.Работа с пословицами и поговорками. Пословицы и поговорки.

Куда ворона летит, туда и глядит. Соловей месяц поет, а ворона круглый год каркает. Пуганая ворона и куста боится. Дом вороны найдешь по карканью. Каркает как ворона. Вороне соколом не быть. Ворон за море летал, а умнее не стал. На чужой стороне и сокола зовут вороной.

5.Подбор загадок. Загадки.

Окраской – сероватая, повадкой – вороватая, крикунья хрипловатая – известная персона. Кто она?

Шапочка серенькая, жилеточка нетканая, кафтанчик рябенький, а ходит босиком.

6. Использование текстов со словарными словами. Предложения, тексты.

С криком в воздухе кружится стая галок и ворон (Н. Некрасов).

Ворона каркнула во все воронье горло (И. Крылов).

И там, где днем трамваи спешат со всех сторон, нельзя ходить зевая! Нельзя считать ворон! (С. Михалков).

7.Речевые минутки. Скороговорки.

Проворонила ворона вороненка.

Летели три вороны – черны и пестроголовы.

Сорока с вороной спорила. Тараторила, тараторила, ворону переспорила.

















Приложение 2


Использование мнемонических приемов


  1. Буквенно-звуковая мнемоника

Суть данного приема в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

Береза – белая береза

Билет – автобус сигналит: “Би-би, купи билет!”

Герой – Гена – герой

Деревня – дед в деревне

Железо – железо режу еле-еле

Запад – на западе солнце падает

Инженер – Женя – инженер

Капуста – дождик поливает капусту: кап, кап

Комната – комната у Наты

  • Лопата – лопата лопнула

Суть метода в подборе слов-помощников, но для облегчения запоминания, подсказки оформлены в виде занимательных четверостиший.

Галя гАзету домой принесла,

Телепрограмму скорее нашла.

Что там, в гАзете?

А ГАля не знает,

Только лишь

телепрограмму читает.

В слове спряталось другое слово.

Ракета – в ракете рак

Соловей - соловей поет соло

Ужин – ужи на ужин?

Изографы – этот прием мнемотехники очень интересен для ребенка и познавателен. Изографы - это картинки, на которых слово зашифровано буквами, расположение которых близко или отдалённо напоминает предмет, о котором идёт речь.

  1. Рифмовки. Общность ударений.

Мнемоническое правило должно представлять собой краткий, четкий алгоритм проверки орфограммы. Ариаднина нить мнемоприема не является высокой прозой или поэзией, ее суть – удержать правило в памяти. Иначе говоря, «костяк» мнемоприема – это простота запоминания, удобность, надежность в применении. Обладай он такими качествами – отпадает необходимость навязывать правило ученику волевыми усилиями. Никто не хочет учиться плохо – другое дело – не у всех получается хорошо. Кто же откажется воспользоваться услугами мнемоники, если она кратчайшим путем приведет к правильному решению. Можно сказать о мнемотехнике рифмовкой:

Должна быть она образна,

В памяти живучая,

Чтоб хватала за душу

Суперприставучая

Ассоциации зацепка

Должна держаться очень крепко.

Как известно, для рифмовок важны ритм и рифма.

Рифмовки хорошо справляются с функцией запоминания ударений в словах:

Правописание непроизносимых согласных.

Всем известно, как прелестно, букву т писать уместно.

Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву т писать напрасно.

Запомни стих как дважды два и пиши без т слова:

Вкусный, безгласный и интересный,

Добавь интриганский, а также словесный.

Ошибка не будет страшна, коль подберешь для проверки слова.

Правописание приставок.

Пусть никто никогда не забудет, что з приставкой не была и не будет.

Обрати внимание на здесь, здоровье, здание.

3 нельзя в них отделить, чтобы смысл не повредить:

-десь, -доровье, -дание — нет в них содержания.

Правописание приставок на -з, -с.

Не забудьте про приставки раз-, из-, воз-, низ-, через-, без-.

Пред согласными глухими быстро сменят з на с.

Запоминание слов с помощью рифмовок.

Правописание О — Ё после шипящих, слова-исключения.

Шорох, чокаться, трущоба,

Жом, изжога и чащоба,

Шов, крыжовник и обжоры,

Шомпол, чопорный и шоры,

Шоу, джоуль, корнишон,

Рожон, боржоми и пижон,

Капюшон, мажор и шорты,

Шок, харчо, анчоус, джонки,

Трещотка, джокер, чох, вечор —

Запомни весь этот набор.

После шипящей не спеши,

В рифмовку входит? О пиши!

Запоминаем слова с Ё.

Пишем Ё в словах: дешевка,

Бечевка, ночевка и раскорчевка,

Тяжелый, сгущенный, стажер, ухажер,

Печенка, тушенка и дирижер.

1) Надеваю шо'рты, чтобы кушать то'рты

2) Нефтепрово'д сломал бегемо'т.

Одним из широко известных примеров рифмованных строчек может служить ритмизация глаголов – исключений из 1 спряжения:

Гнать, держать, смотреть и видеть,

Слышать, дышать и ненавидеть.

И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.

Вы запомните, друзья, их на е писать нельзя.

Это исключение из первого спряжения.

Есть интересные рифмовки, которые легко запоминаются. Мы знаем: родительный падеж множественного числа существительных вызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

****************

Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,

У таджиков и армян, у монголов и цыган,

У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,

У киргизов и грузин, у бурят и осетин.

******************

В детской сказке колобок по траве катится мог

Без ботинок, без сапог, без носок и без чулок.

******************

Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.

Запоминание на основе логических ассоциаций.

Мужчина. Настоящий мужчина состоит из мужа и чина.

Интеллигенция. Настоящие интеллигенты, как правило, небогаты, поэтому, встретившись с ними, целесообразно спросить: «Ел ли?»

Труженик — мошенник. Труженик, сколько ни старается, никак не может приобрести две буквы н, а мошенник себе их запросто наворовал.

Запоминание на основе зрительных или слуховых ассоциаций.

Колобок. В слове три буквы о, как три круглых колобка.

Гласные в суффиксах -очк- и -ов- похожи на круглые линзы очков.


3) Отнесенность к одному словообразовательному типу.

Известно, что наречия, образованные с помощью приставок из-,до- ,с- и в-, на-, за- «проверяют» с помощью падежных форм слова окно с такими же предлогами. Оканчиваются и те и другие на одни и те же буквы. В основу ассоциации мнемоприема легло научное обоснование. Из истории языка известно, что когда - то краткие прилагательные склонялись так же, как слова среднего рода. И в суффиксах наречий, образованных от кратких прилагательных с помощью из-, до-, с-, в-, на-, за-, по- пишется тот же гласный, что и в падежном окончании слова окно. (Хотя вместо данного существительного можно использовать любое существительное среднего рода, например, сено, небо, решето и пр.). Данный мнемоприем считается уже своего рода классикой, прочно закрепившейся в методике преподавания.


4) Сказки – ассоциации.

Тема русского языка «Написание не с глаголами» разучивается в очень интересной форме, ребята с интересом работаю, слушают и запоминают.

«Сила любви

Гордую и упрямую Частицу не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она ему: «Не верю». Частица не никогда не подходила близко к Глаголу и писалась от него отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» И вдруг замерла от неожиданности, оказавшись в объятьях Глагола. Так Глагол доказал, что в некоторых случаях не только он, Но и сама Частица не жить друг без друга не могут.»

«Досадное недоразумение

Решил как-то один художник провести отпуск в деревне. Взял лишь самое необходимое. Но вот беда: в спешке забыл захватить с собой из дома пастель (мягкие цветные карандаши-мелки). Вот и вынужден был дать жене телеграмму с просьбой немедленно выслать пастель.

Какова же была его досада, когда через несколько дней вместо необходимой коробки с пастелью ему вручили на почте громоздкий тюк, в котором оказались матрац, одеяло, подушка.

Недоумевающий художник решил проверить текст посланной им телеграммы. Когда ему подали бланк, он увидел, что в слове пастель чьей то рукой буква А была переправлена на О.

Кто же это сделал?

Я, — ответила телеграфистка.

Зачем? — возмутился художник.

А как же? Ведь тут была ошибка...

Пришлось художнику объяснять, что никакой ошибки не было. А

девушка, извинившись, простодушно призналась:

Я и не подозревала, что есть такое слово пастель.» (В. Волина)


5) Схематично – рисуночная мнемоника.

При изучении темы «Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных» предлагает использовать сказочный домик, давая при этом следующий инструктаж: « Крыша – это суффикс. Основание, стены дома – графическое обозначение окончания. Соедини эти две фигуры – и домик готов

«Кислородный домик

Конечно, ребята, вы знаете о том, что звуки мы произносим, а буквы – пишем. Для буквы родная стихия – бумага, страница, любая поверхность, где букву можно нарисовать. Звук принадлежит к иной «среде обитания». Если вы хотите звук отобразить на бумаге, то помните: звук – инопланетянин. Он живет на планете под названием: «Говорю -произношу», где есть кислород, углекислый газ. Попадая на планету «Пишу – печатаю», звук может умереть, задохнуться от нехватки воздуха. Чтобы этого не случилось, поместите звук в кислородный домик. Он рисуется быстро и просто, но дает звуку шанс остаться живым

[ ]- это кислородный домик звука

[]!этот домик, как скафандр у космонавта, подает ему в нужной пропорции воздух.

Без этих транскрибических скобок звук умрет.

Ребята, помните: в квадратных транскрибических скобках любая буква превращается в звук.»




Приложение 3

Методика В.С.Лайло


Работа над словарными словами по методике В.С.Лайло «Опасное место». Все словарные слова, которые учащиеся должны выучить за год, разделяются на несколько групп, в зависимости от «опасного места» — буквы, в написании которой можно ошибиться. Детям предлагается составить из этих слов небольшой связный текст, нарисовать к своему рассказу рисунок и придумать название — опорное слово ко всем словам рассказа, в написании которого невозможно сделать ошибку. Это вариант запоминания слов – котлета, костер, конверт.hello_html_16189a23.png


hello_html_m5dc9bbd8.png



hello_html_5a9f03ba.png







Следующим эффективные способы «усиления» орфограмм В.С.Лайло считает:

1) Написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета:

Например, в словах одуванчик, ромашка, пуговица, копейка, монета, ремень, кофта непроверяемые орфограммы о, е, ф напоминают своим очертанием внешний вид самого предмета: одуванчик, ромашка, пуговица, монета, копейка сами круглы, как буква, которую в них надо запомнить; ремень опоясывается вокруг талии в виде буквы е; кофта (если она с рукавами-фонариками) фасоном напоминает ф.

hello_html_m1de6f64e.png

Запоминание данных слов пройдет эффективно, если эти слова ребята запишут в свои словарики необычно — на месте запоминаемой орфограммы нарисуют предмет, который «уярчит» данную орфограмму.


2) Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв:

*блокнот - «блок», т. е. несколько листов бумаги

*варежка - хорошо, что тут живет «еж», а не «ёж», а то как носить колючую варежку?

*грамматика - «тик» от «грамм». («Грамма» в переводе с греческого означает «письменный знак», «надпись».)

*комар - как могут уместиться в таком крошечном насекомом «ком» и «омар?»

*комета - пишется так же, как «ком».

*мимоза - жизнь проходит «мимо» того человека, который ленив, изнежен, не готов к труду.

*овраг - «О» «вра»!

*пирог - с пирогом можно закатить «пир» на весь мир!

*рабочий - пишется, как «раб».

*сарай - «рай» именно с «а»! С чем же возможен рай? Конечно же с ананасами, апельсинами, арбузами, абрикосами!

*фамилия - нота «фа» «и» «я» (сам) помогут запомнить это слово.

*фломастер - здесь живет «мастер» по имени «Фло».

*черепаха - в самом деле похожа на «череп».

*шоколад - в слове живет сладкий «шок» и напиток «кола».


Прочитав изучаемые слова, ученики подбирают к ним слово- опору. Выбрать опорное слово; «увязать» в памяти все слова между собой.

Что такое опорное слово? Это слово, на которое можно «опереться». Оно самое «надёжное» среди данных слов, так как его написание уже известно или легко запоминается. (Это слово «рабочий».)

На иллюстрацию, изображающую рабочего укрепляется буква «а» - это зрительная опора.

Первый шаг к запоминанию сделан: во всех словах пишется буква «а». Осталось запомнить друзей слов «друзей» и «рабочий».

Один из вариантов объединения слов в одну «связку» - построение незамысловатого сюжета: «рабочий собирается на работу, надевая сапоги, пальто, садится в машину, едет на завод».

На этом этапе учащимся предлагаются задания, которые способствуют длительному удержанию материалов в сознании и запоминанию слов надолго:

1) Рассказ повторяется несколько раз с разной эмоциональной нагрузкой (весело, грустно, тревожно, с вопросительной интонацией) – запоминанию помогает память на чувства;

2) заученные слова пишутся в воздухе рукой – подключается моторная память (память на движение);

3) запись заученных слов в словарики – на запоминание «работает» зрительная память;

4) запись по памяти словарных слов по опорной картине «рабочий»;

5) восстановление в памяти всей заучиваемой ранее группе слов, имеющих общий орфографический признак, например по слову машина или завод.

Когда написание одной группы слов усвоено предлагается для заучивания другая группа слов и работа с новыми словами идёт по аналогии.

Например:

опорное слово — Оля.

Словарные слова: ягоды, лопата, Москва, девочка, молоко, урожай (опасное место — буква «о»).

Рассказ: «Девочка Оля приехала из Москвы в деревню, там она наелась ягод и напилась молока, а потом взяла лопату и помогла убрать урожай».

Опорное слово — учеба.

Словарные слова: дежурный, ученик, учитель, ребята, пенал, тетради (опасное место — буква «е»). Рассказ: «Пока ребята доставали из пеналов ручки, дежурный помог учителю раздать тетради».

Словарные слова: платок, капуста, пальто, карандаш, картина, магазин (опасное место — буква «а»). Рассказ: «Жили-были два зайца – Фам и Лия. Однажды Лия надела пальто и платок и ушла в магазин за капустой, а в это время Фам взял карандаш и нарисовал для Лии картину».


Еще один достаточно интересный способ применения мнемонического приема. Это возвращение в забытую этимологию слова.

Для этимологического экскурса отбираются слова только тогда, когда обращение к истории слова помогает найти самого нужного «родственника» — проверочное слово для орфограммы, которая без него считалась непроверяемой. Оказывается, например, что ныне непроверяемая е в слове береза может быть проверена словом белый, так как этимологический словарь гласит, что дерево это названо так за цвет ствола; а непроверяемая богатый — словом Бог, потому что эти слова были когда-то однокоренными.

При возвращении к истокам слова происходит понимание детьми сущности современных слов, обогащение словарного запаса. Поэтому при «уярчении» подобным образом учителю следует делатъ установку на запоминание не только правописания слов но и их происхождения.

Для закрепления ассоциативных связей между современными словами и их «предками» целесообразно проводить двойные или взаимообратные диктанты.

Вариант 1. Зависать слова под диктовку учителя, а рядом с ними, уже по памяти, приписать их далеких «родственников». Например, к диктуемому слову коричневый ученики приписывают слово корка.

Вариант 2. По проверочному слову или по рассказанной учителем ситуации, связанной с происхождением слова, учащиеся должны вспомнить соответствующее слово в современном русском языке и записать его.

Например, учитель говорит: «Это слово произошло от слова надрез или насечка». Ученики записывают слово насекомое.



Этимологическая справка.

Балкон — от слова балка (из Италии) помост, устроенный на заложенных в стену балках.

Ботинок — от слова боты. В переводе с французского «ботт» — сапог.

Верблюд — прежнее название слова было «вельблуд» — «великий блудяга».

Дежурный — по-французски «де жур» означает «на тот день».

Дневник — в переводе с французского «ежедневный».

Завод — от слова водить (в смысле «заводить» что-либо или кого-либо), поэтому старый состав слова такой: за- — приставка, -вод- — корень.

Конечно — от слова кон в значении «ряд» «порядок». Исходное значение слова — «в конце концов».

Лягушка — от слова «ляга», означавшего «ляжка» «бедро». Бедра — «ляжки» характерные части тела этого животного, отсюда и название.

Малина — от слова малый, так как ягода состоит из множества малых ягодок.

Мотылек — старый корень слова — мот-, от глагола мотается, т. е. носится туда-сюда.

Насекомое — от слова насечка, т. е. надрез: тело насекомых как бы расчленено на отдельные членики насечками.

Облако — от обволакивать


Выбранный для просмотра документ Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

библиотека
материалов
Использование мнемонических приемов для развития орфографической зоркости уч...
«Грамматическая правильность речи из устной и письменной есть не только знан...
 В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти
А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) – пис...
Неказиста, мелковата, Только любят все ребята Запеченную в костре, В ароматно...
К истокам слова. Слово заимствовано из немецкого языка. 	Однокоренные слова:...
Когда так говорят? Картошка в мундире. Нос картошкой. Пословицы и поговорки....
Предложения и тексты. 1. В конце августа колхозники начинают копать картофель...
Классификация мнемотехнические приемов Буквенно-звуковая мнемоника Береза – б...
2. Рифмовки. Правописание непроизносимых согласных. Всем известно, как прелес...
3. Отнесенность к одному словообразовательному типу.
4. Сказки – ассоциации. 	 	Ростовщик Ростислав приехал в Ростов, купил росто...
5. Схематично – рисуночная мнемоника.
16 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Использование мнемонических приемов для развития орфографической зоркости уч
Описание слайда:

Использование мнемонических приемов для развития орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка ВЫПОЛНИЛА: Лебедева Оксана Владимировна учитель начальных классов МБОУ ООШ № 2 г. Полярный ЗАТО Александровск

№ слайда 2 «Грамматическая правильность речи из устной и письменной есть не только знан
Описание слайда:

«Грамматическая правильность речи из устной и письменной есть не только знание, но и привычка, или, лучше сказать, очень сложная и обширная система мелочных навыков выражать свои мысли правильно в речи и на письме. Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество): но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их». К.Д.Ушинский

№ слайда 3  В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти
Описание слайда:

В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти

№ слайда 4 А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) – пис
Описание слайда:

А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) – письменность есть добро; Р (рцы) С (слово) Т (твердо) – произноси слово твердо.

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6 Неказиста, мелковата, Только любят все ребята Запеченную в костре, В ароматно
Описание слайда:

Неказиста, мелковата, Только любят все ребята Запеченную в костре, В ароматной кожуре. “Русский хлеб”, зовём мы крошку – Нашу добрую… КАРТОФЕЛЬ Обращаемся к словарю. Огородное растение, овощ. 2. Подземные клубни этого растения, употребляемые в пищу

№ слайда 7 К истокам слова. Слово заимствовано из немецкого языка. 	Однокоренные слова:
Описание слайда:

К истокам слова. Слово заимствовано из немецкого языка. Однокоренные слова: картофельный, картофелина, картофелинка, картофеличка. Сочетаемость слов: хороший, мелкий, крупный, грязный, чистый, мытый, холодный, сырой, варёный, жареный, поздний, ранний, молодой, свежий, вкусный. (слова подбирают дети) Картофель в мундире; картофель с селёдкой; оладьи из картофеля; котлеты с картофелем. Сажать, выращивать, окучивать, копать, убирать, покупать, чистить, жарить, варить.

№ слайда 8 Когда так говорят? Картошка в мундире. Нос картошкой. Пословицы и поговорки.
Описание слайда:

Когда так говорят? Картошка в мундире. Нос картошкой. Пословицы и поговорки. 1.Картофель – хлебу подспорье. 2 Картошка поспела – берись за дело. 3.Картошка созреет – скот согреет. 4. Картофель – второй хлеб. Загадки 1. Орехи в земле. А листья на земле. Что это? 2. Что копали из земли, жарили, варили. Что в золе мы испекли, ели да хвалили?

№ слайда 9 Предложения и тексты. 1. В конце августа колхозники начинают копать картофель
Описание слайда:

Предложения и тексты. 1. В конце августа колхозники начинают копать картофель. 2. С больших площадей картофель убирают с помощью специальных приспособлений. Их называют картофелекопалками. 3. Обед наш был небогат: хлеб, кусочек сала и несколько варёных картофелин. 4. После трудового дня как вкусен был картофельный суп с грибами. 5. У картошки важный вид, Нам картошка говорит: «Я главнее всех в квартире, Потому что я в мундире». 6.Картофеля глазки, не глазки - глазки, входите - ка в землю, влезайте, дружки. Лежите и зрейте, Пусть будет ботва Зелёной и тоненькой, Как кружева. (Л. Квитко)

№ слайда 10 Классификация мнемотехнические приемов Буквенно-звуковая мнемоника Береза – б
Описание слайда:

Классификация мнемотехнические приемов Буквенно-звуковая мнемоника Береза – белая береза • Билет – автобус сигналит: “Би-би, купи билет!” • Герой – Гена – герой • Деревня – дед в деревне • Железо – железо режу еле-еле • Запад – на западе солнце падает • Инженер – Женя – инженер • Капуста – дождик поливает капусту: кап, кап • Комната – комната у Наты • Лопата – лопата лопнула

№ слайда 11 2. Рифмовки. Правописание непроизносимых согласных. Всем известно, как прелес
Описание слайда:

2. Рифмовки. Правописание непроизносимых согласных. Всем известно, как прелестно, букву т писать уместно. Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву т писать напрасно. Запомни стих как дважды два и пиши без т слова: Вкусный, безгласный и интересный, Добавь интриганский, а также словесный. Ошибка не будет страшна, коль подберешь для проверки слова. Правописание приставок. Пусть никто никогда не забудет, что з приставкой не была и не будет. Обрати внимание на здесь, здоровье, здание. 3 нельзя в них отделить, чтобы смысл не повредить: -десь, -доровье, -дание — нет в них содержания. Правописание приставок на -з, -с. Не забудьте про приставки раз-, из-, воз-, низ-, через-, без-. Пред согласными глухими быстро сменят з на с.

№ слайда 12 3. Отнесенность к одному словообразовательному типу.
Описание слайда:

3. Отнесенность к одному словообразовательному типу.

№ слайда 13 4. Сказки – ассоциации. 	 	Ростовщик Ростислав приехал в Ростов, купил росто
Описание слайда:

4. Сказки – ассоциации. Ростовщик Ростислав приехал в Ростов, купил росток и занялся отраслью. Цыган на цыпочках подошел к цыпленку- цыкнул: « Цыц!» Слышишь ШОРОХ? Это ОБЖОРА в куртке с КАПЮШОНОМ с аппетитом ест КРЫЖОВНИК. Жил на свете заяц. Был он очень хвастливым и часто повторял: “Я! Я! Я!” Но как только раздавался в лесу малейший шорох, то заяц начинал шептать: “Я… Я…” и прятался под куст. Найдите в слове “заяц” его хвастливое восклицание.

№ слайда 14 5. Схематично – рисуночная мнемоника.
Описание слайда:

5. Схематично – рисуночная мнемоника.

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

Автор
Дата добавления 28.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров466
Номер материала ДВ-562140
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх