"Использование мнемотехники в развитии коммуникативных навыков у обучающих младших классов с РАС"

"Использование  мнемотехники в развитии коммуникативных навыков у обучающих младших классов с  РАС"

Проблема развития связной речи у детей с расстройствами аутистического спектра(РАС) является одной и зактуальных в современной дидактике. От степени сформированности умений и навыков связной речи зависит дальнейшее развитие ребёнка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения.

У детей с расстройствами аутистического спектра наблюдается широкий спектр нарушений, и самое главное среди них — нарушенное развитие коммуникативной функции речи.

Нарушение речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья является очень распространенными, и имеютстойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие школьника, а также эффективность егообучения. Целенаправленное устранение этих нарушений способствует развитию мыслительной деятельности,усвоению школьной программы и социальной адаптацииучащихся.

Ребёнка с аутизмом часто ничто не интересует,заниматься он не хочет,с трудом включается в работу, часто отвлекается, быстро устаёт. У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отмечается слабость мотивации,снижение потребности в речевомобщении,нарушено смысловое понимание речи.

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,в силу своих особенностей, сложнее даётся овладение знаниями, умениями и навыками,необходимыми для успешной интеграции и социализации в обществе.

Поэтому необходимо обеспечение максимального проявления в деятельности обучающихся положительных эмоций в ходе учебно-воспитательного процесса (создание позитивного настроя на получение знаний,эмоционального подъёма в познавательной деятельностии положительная мотивация), создание условий для осмысленных действий учащихся,поощрение инициативы и самостоятельности.

Речь детей с расстройствами аутистического спектра имеет ряд особенностей. Для неё характерны:односложность, плохая дикция, речь бедная, ограничена рамками обиходно–бытовой лексики. Часто имеется небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребёнком в какой –либо аффективной ситуации,либо представляющих собой цитаты из любимых книг,мультфильмов.

Отсутствие диалогической речи: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос,построить краткий или развернутый ответ.

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему,пересказ текста своими словами.

Отсутствие навыков культуры речи:неумение использовать интонации,регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

Для детей с РАС характерна недостаточная сформированность таких процессов как внимание, память, а, следовательно, и словесно-логическое мышление.Ребёнку трудно сосредоточиться и удерживать внимание на чисто словесном материале,он очень нуждается в визуальных подсказках.

Всё вышеперечисленное послужило причиной использования мноюмнемот ехники, как дополнительный и эффективный прием развития связной речи детей,понимания инструкций к заданиям,обучению рассказыванию.

Мнемотехника — это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание,сохранение и воспроизведение информации путём образования искусственных ассоциаций.

Мнемотехника помогает развивать:ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение.

При произнесении текста с опорой на изображение предмета, ребёнок непроизвольно запоминает информацию, так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Поэтому мнемосхемы, служат дидактическим материалом в моей работе поразвитию речи детей с расстройствами аутистического спектра.

Мнемоквадрат представляет собой изображение одного предмета.

Таким образом проводится работа над словом (ознакомлениессуществительными,прилагательными,глаголами).

Когда ребенок уловит, что значит, зашифровать слово. Предлагают упражнение на самостоятельное кодирование слов и воспроизведение слов по своим условным обозначениям.

Мнемодорожка – это ряд последовательно изображённых предметов,по которым можно составить распространённое предложение. С помощью мнемодорожек, можно работать уже над четверостишьем, стихотворением,несложной загадкой,скороговоркой.

Мнемотаблицы–это схемы, в которых заложена определённая информация.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетаниеп ридумывается картинка(изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей.Они используются для:обогащения словарного запаса;при обучении составлению рассказов;при пересказах художественной литературы;при отгадываниии загадывании загадок;призаучиваниистихов.

Этапыработыпомнемотаблицам:

Iэтап.Знакомство с таблицей.Рассматривание изображённых предметов и символов.

этап.Перекодирование информации, т.е.преобразование из абстрактных символов слов в образы.

этап.Осуществление пересказ сказки или рассказа по заданной теме сначала с помощью педагога,а за тем самостоятельно.

Опорные схемы делают высказывания детей чёткими,связными и последовательными, они выступают в роли плана–подсказки.

Таким образом,использование методов мнемотехники:

облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность обучающихся;

позволяет ученикам систематизировать свой непосредственный опыт;

обучающийся с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы; развивает творческое познание школьников, основные психические процессы–зрительно-пространственную память,внимание,образное и словесно-логическое мышление; помогает овладению приёмами запоминания и составления рассказов.

Мнемотаблицы