государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Чебоксарский электромеханический колледж»
Министерства образования и молодежной политики ЧР
Использование модульной технологии на уроках физики
(из опыта работы)
Автор: Малык Т.К.-
преподаватель физики
Чебоксары 2015
СОДЕРЖАНИЕ
1.ВВЕДЕНИЕ. Почему именно «модульная» ? 3
2. Некоторые исторические сведения 3
3.Теоретические сведения 4
4. Система работы по модульной технологии 6
Выводы 7
Литература 9
ПОЧЕМУ ИМЕННО «МОДУЛЬНАЯ»?
Выбор модульной технологии обучения был обусловлен следующими соображениями. Как известно, прочность знаний достигается, если учащиеся в процессе обучения «совершают полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывая определенную работу по его запоминанию, применению усвоенных знаний на практике, а также их повторению и систематизации».
В этом смысле показалось привлекательным в модульной технологии то, что в ней организация учебного процесса соответствует указанным глубинным закономерностям обучения.
Кроме того, в модульной технологии предполагается режим самообучения и имеется возможность учитывать индивидуальные особенности учащихся: одному надо несколько раз вдумчиво перечитать материал, другому достаточно бегло пробежаться по тексту, третьему хватает объяснения учителя.
В то же время, за годы работы выработалась собственная система обучения, а именно: изучение нового материала укрупненными блоками, организация вариативного повторения, отработка умений и навыков – и все это на основе расширения самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
НЕКОТОРЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Считается, что модульная технология обучения была предложена в начале 60-х годов, а оформилась в так называемую «педагогическую технологию» к середине 70-х.
Это так и не так. Интересна история: сам принцип возник в СССР в середине 20-х годов. Тогда был запрет на поступление в высшие учебные заведения выходцам из «эксплуататорских классов», с одной стороны, а, с другой стороны, стране требовалось большое количество толковых, квалифицированных финансистов, экономистов, плановиков, бухгалтеров, счетоводов. Вчерашние крестьяне и рабочие с трудом осваивали азы наук, а поповских, интеллигентских, офицерских, купеческих детей не допускали к образованию. Чтобы явно не нарушать авторитет власти, декларировавшей раздел общества по классовому признаку, но вместе с тем обеспечить приток грамотных специалистов, был найден иезуитски хитрый, но простой способ – были организованы Всесоюзные заочные финансовые курсы. Они были платные, и учиться на них мог любой желающий. Система обучения была следующей – профессора писали конспекты собственных лекций, которые рассылались тем, кто за это платил, к лекциям давались задания, в определенный срок обучаемый должен был их выполнить и прислать на проверку. Если выполнялись все задания – выдавалось свидетельство об окончании курсов, которое давало «право на профессию». Через несколько лет запрет был снят, но система осталась и процветала (и процветает) долгие годы – под названием «заочное обучение».
Прошло несколько десятилетий. В США, после поражения во Вьетнаме, армия была переведена на контрактную основу. Прослужив несколько лет, молодой человек получал приличную сумму денег, которых хватало, в том числе и на оплату образования, и на право внеконкурсного поступления. Большинство «служивых» ринулось в многочисленные юридические и финансовые колледжи. Но как учить этих 25-летних бывших морских пехотинцев, если они и в школе-то успехами не хвалились? Как можно быть уверенными в том, что они действительно овладели теми знаниями, которые необходимы для получения диплома? Неизвестно достоверно, самостоятельно ли, или был учтен опыт советских заочных институтов, однако именно в юридических колледжах и именно в силу необходимости обучать тех, кто потерял способность к быстрому усвоению, в том числе и уволенных в запас солдат армии США, была создана система, которую мы и называем «модульной».
Процесс внедрения длится вот уже более 20 лет. По крайней мере столько времени прошло со времени публикации книги Ю. Кларина «Педагогические технологии», где неназываемо описывалась модульная технология. Однако совершенно невозможно назвать хотя бы одну школу, в которой модульная система применялась бы в полном объеме.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Модульная технология имеет то неоспоримое достоинство, что позволяет учителю использовать достаточно широкий набор испытанных методов и методик. Она относится к так называемой деятельностной модели организации учебно-познавательной работы и существенно отличается от модели информативно-репродуктивной.
Если говорить о тех технологиях, которые внешне сходны с модульной, то бросается в глаза ее сходство с так называемым блочным методом, с использованием методики УДЕ (укрупненных дидактических единиц), а также с ранее популярным программируемым обучением. Общим для них является, в частности, разделение учебного материала на отдельные блоки, «дозирование» знаний. Кардинальное отличие в том, что при блочном методе и программированном обучении все учащиеся, как один человек, в одно и то же время должны усвоить одинаковый объем знаний.
При модульном же обучении – учащиеся сами выбирают, когда и сколько они смогут усвоить. Это принципиально важно: модульная технология позволяет каждому ученику выбрать индивидуальный темп обучения, объем содержания учебного материала, формы организации своей познавательной деятельности, соответствующие его возможностям.
Строго говоря, модульная технология в ее глубинном смысле не является технологией обучения, т. е. строго регламентированным процессом передачи-получения знаний. Это технология организации учебного процесса и интеллектуально-познавательной деятельности учащихся.
Как только мы поймем, что менять надо не содержание урока, а систему уроков в целом, иначе говоря, весь учебный процесс, мы приблизимся к пониманию сущности модульной технологии. Исходя из этого простого факта, становится ясным скептическое отношение автора к многочисленным публикациям по части применения «элементов модульной технологии на уроках физики». Они свидетельствуют о стремлении (что само по себе хорошо) учителей работать по-новому и в то же время о непонимании ими же существа тех проблем, решать которые они берутся.
Модуль – законченный блок информации, в который входят цели обучения, целевой план действий, содержание учебного материала и руководство по его усвоению одновременно с контролем усвоения знаний. Иными словами, учебный модуль есть относительно самостоятельный, функционально ориентированный фрагмент процесса обучения, который имеет собственное программное и методическое обеспечение и следующие компоненты учебного процесса:
a) Организация работы по овладению новыми знаниями (самостоятельно либо с помощью учителя).
б) Стартовый контроль для выявления и коррекции затруднений в усвоении изучаемого материала (тестирование, опрос).
в) Разбор отдельных вопросов изучаемого материала, углубление и закрепление материала (самостоятельно либо с помощью учителя).
г) Промежуточный контроль (тестирование, опрос).
д) Формирование умений и навыков, применение знаний на практике (самостоятельно либо с помощью учителя).
е) Закрепление умений и навыков, повторение и систематизация знаний (самостоятельно).
ж) Выходной контроль (тестирование, опрос, контрольная работа).
Несколько модулей образуют свою систему знаний, которой необходимо овладеть учащимся, и с этой точки зрения суть модульной технологии состоит в расчленении курса, в нашем случае физики, на относительно самостоятельные части (модули), которые связаны между собой общим понятийным аппаратом, общей методологией и общими принципами усвоения.
Организационно «изюминка» технологии заключается в том, что система занятий (в общеобразовательной школе – уроков), составляющих модуль, должна соответствовать этапам познавательной деятельности учащихся. Например, модуль «Основные законы механики»в колледже изучался на одиннадцати занятиях, каждому из которых, как видно из приведенного ниже фрагмента модульной программы, в основном соответствовал свой вид деятельности преподавателя и учащегося.
Новизна в деятельности преподавателя заключается в том, что на промежуточных этапах работы над модулем преподаватель не столько контролирует работу учащихся, сколько устанавливает степень усвоения изучаемого материала и помогает учащимся скорректировать свои учебные усилия.
Новизна в деятельности ученика – это почти полная его самостоятельность при продвижении «внутри модуля».
В итоге получается, что сущность «технологичности» – в повторяемости работы над модулями при разнообразии содержания и емкости модулей, чем, в конечном итоге, и вырабатывается (точнее говоря, должен вырабатываться) осознаваемый учащимися механизм управления своей самостоятельной учебной деятельностью.
Формальными признаками применения учителем модульной технологии являются следующие.
1. Наличие модульной программы.
2.Объединение содержания теоретического материала в укрупненные блоки.
3. Построение системы занятий согласно вышеприведенной схеме.
4. Ознакомление учащихся с планом работы над модулем, сообщение им минимума знаний, умений и навыков по модулю и требований к ним.
5. Значительное преобладание (до 95%) самостоятельных форм работы учащихся по усвоению и закреплению знаний, умений и навыков.
6. Деятельность преподавателя в основном организующая, консультационная и коррекционная.
7. Проверка знаний, умений и навыков осуществляется в три этапа – стартовый, промежуточный и итоговый.
8. Отсутствие, как такового, текущего контроля знаний и умений и ежеурочного домашнего задания в привычном нашем понимании.
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Рассмотрим этапы работы по модульной технологии подробнее. «Пройдемся по процедуре» применения модульной технологии, иллюстрируя примерами из собственного опыта.
Весь учебный материал разбит на 14 модулей
Электрический ток в различных средах
Магнитное поле тока
Электромагнитная индукция
Механические колебания и волны
Электромагнитные колебания и волны
Геометрическая оптика
Квантовая физика
Атомная физика
Небольшое замечание. Весьма много ошибок проистекает от неправильного истолкования понятия «модуль». Определение его конкретно и ясно. Однако можно ли параграф учебника физики под названием «Сила Ампера» считать модулем, а следующий параграф «Применение силы Ампера» – соответственно следующим модулем? Конечно же, нет! Все, что относится к содержанию темы «Сила Ампера», и составляет содержание части модуля. Но, по смыслу, объяснение возникновения этой силы связано с действием магнитного поля на проводник с током.
Покажем на примере модуля ОК № 1 «Законы механики», как осуществлялась структуризация учебного материала и учебно-познавательной деятельности учащихся по модулям.
Модуль 1: Законы механики, он включает в себя 22 урока по КТП для 1 курса
В нем выделяются :
1. Законы механики
2. Формулировка.
3. Математическая запись.
4. Наблюдение и применение законов.
При работе с этим Ок возможно выполнение следующих работ:
1.Используя учебник заполнить таблицу.
2. Составить алгоритм решения задач.
3.В качестве домашнего задания, заполнить один из стобцов таблицы.
Как правило первый из опорных конспектов -модулей заполняется очень подробно, совместно с учащимися, чтобы в дальнейшем при работе с такими таблицами у учащихся не возникало вопросов.
Таким Ок удобно пользоваться при проведении зачётов по теме, когда учащемуся, как правило предлагается ответить устно на 5 вопросов, используя эту таблицу. При опросе закрывается соответствующая ячейка таблицы, а учащийся должен дополнить недостающую ячейку.
4. При самостоятельном решении задач учащиеся всегда могут воспользоваться таблицей для нахождения необходимой формулы.
5. Если учащийся по какой-либо причине не посещал занятия, ему достаточно заполнить эту таблицу и научиться ею пользоваться, совершенно независимо от того, каким источником он пользуется – это может быть учебник по физике, справочное пособие или интнрнет- ресурсы.
Учебники и пособия меняются, фундаментальные законы остаются неизменными.
Модуль 2:
1 Ячейки заполняются после прохождения соответствующей темы, в качестве закрепления материала, так проводя открытый урок по теме «Изопроцессы» в конце урока надо было заполнить недостающую часть таблицы, используя тему урока.
2. При подготовке к контрольной работе достаточно повторить соответствующий опорный конспект, что бы знания привести в логически завершенную систему.
3 На уроке, для закрепления темы, учащемуся предлагается составить алгоритм решения задач по одной из тем входящих в данный опорный конспект, что бы оценить его знания.
Модуль 5:
1.В одной группе предлагается составить вопросы по опорному конспекту, другая группа должна ответить на эти вопросы.
2.Составить кроссворд или чайнворд, с ключевым словом из опорного конспекта.
3 В качестве дополнительного задания можно предложить подготовить сообщение и презентацию на любую из строк опорного конспекта.
Незаменимыми являются эти опорные конспекты и при подготовке к экзаменам.
ВЫВОДЫ
В колледже расписание занятий по физике предусматривало проведение сдвоенных уроков, что является серьезным преимуществом по сравнению с обычной школой. Оно заключается в «погружении» учащихся в познавательную деятельность, разнообразную по формам, но сконцентрированную во времени.
Доказано, что забывание теоретического материала, утрата умений и навыков происходит буквально через несколько дней после урока, если нет повторения, закрепления, упражнения.
Такая форма организации учебных занятий, как сдвоенные уроки, позволяет в полной мере использовать достоинства модульной технологии – укрупнение блоков теоретического материала, сосредоточенность внимания и мышления учащихся на отдельных видах учебной работы.
Популяризируемое достоинство модульной технологии обучения заключается в почти полной самостоятельности учащихся. Практика, однако, показала, что совершенно самостоятельно выстроить свою учебную деятельность учащиеся в силу возрастных особенностей еще не в состоянии, поскольку необходимый уровень внутренней самоорганизации не сформирован и мотивация учебной деятельности обусловлена не осознаваемыми внутренними потребностями учащихся в знаниях и умениях, а требованиями учителей и родителей.
Поэтому для учащихся нужна непосредственная организация учителем учебной деятельности, активная помощь и консультирование в работе над учебным материалом модуля и контроль.
Хотел бы обратить внимание на следующее: модульная технология предполагает, что последовательность занятий организационно соответствует последовательности этапов познавательной деятельности учащихся, но опыт подтверждает, что в сложившейся урочной системе осуществить такое соответствие весьма трудно.
Иными словами, при всем стремлении учителя внедрить модульную технологию ему объективно приходится на уроке организовывать разные виды деятельности учащихся, что делает занятие по модульной технологии внешне и внутренне схожим с обычным традиционным уроком. Это приводит к тому, что применение модульной технологии в формате урочной системы занятий теряет свое важнейшее преимущество: концентрацию внимания и учебных усилий на одном виде деятельности.
Еще хочется отметить, что аттестация учащихся по месяцам является, на мой взгляд, необъективной, так как предположим, что вся тема пройдена в течение месяца, а контрольная проводится в начале следующего. Было правильно выставлять оценки после прохождения темы, было бы гораздо удобнее выявлять пробелы учащихся и соответственно работать над и ликвидацией.
Свой опыт по внедрению данной технологии я обобщала на уровне Чувашской Республики, в журнале «Народная школа» №4 1995г., когда я начала работать по такой технологии. В течение всех лет работы я занимаюсь совершенствованием этих модулей и возможностью их применения на различных этапах урока.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абасов З.А. Ученик как субъект педагогической технологии Школьные технологии. - 2001. - №2.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
3. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. М.: Домодедово: ВИПК МВД РФ, 1999.
4. Буданов А. Обучение по модульным программам // Народное образование. 1999. - №7/8.
по физике в 7-11 классах / Под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. М.: Просвещение, 1996.
5. Бурцева О.Ю. Организация учебного процесса на основе технологии интегрированного модульного обучения /О.Ю. Бурцева, Н.В. ЦеркоЕникова II Пед. образование и наука. 2001. - №4
6. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н.Новгород, 2005
7. Дубик М.А. Использование блочно-модульной технологии как средства повышения качеств знаний // Теория и практика развивающего обучения. 2000. - Вып. 10.
8. Карасова И.С., Карпушев A.B. Теория и практика модульного обучения при изучении отдельных тем курса физики старшей школы: Учебное пособие. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1999.
9. Кашин Н.П., Островская В.В., Серышева O.A. Модульная технология обучения и управления в лицее // Проблемы учебного процесса в инновационной школе. 1999.
10. Королева О.Н. Модульное обучение как одно из средств самостоятельной работы по физике в условиях личностно ориентированного подхода в обучении // Теория и методика обучения: Сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.
11. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011
12. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике: 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
14. Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике. Для средней школы: Пособие для учителя. Изд. 2-е, перераб. - М.: Учпедгиз, 1961.
14. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1993.
15. Шоган В.В. Система средств обучения в модульной технологии личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.