Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Использование на уроках и во внеурочной деятельности ИКТ.

Использование на уроках и во внеурочной деятельности ИКТ.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Использование на уроках
и во внеурочной деятельности ИКТ

 

 


 

 

         Как известно, в основе всех наук лежит опыт. В основе изучения различных предметов в школе также лежит обращение к опыту. В области наук естественнонаучного цикла в последнее время появился новый источник опыта – компьютер.

Общение школьника с компьютером имеет не только учебный характер: учащиеся должны осознать прикладное значение информационных технологий, уметь ставить перед ЭВМ выполнимые задачи из различных областей знания. Только таким образом информационная культура, без которой невозможно представить человека ближайшего будущего, станет реальностью.

Я убеждена: на уроках нужно использовать компьютер, чтобы учащиеся приобрели более прочные навыки работы с этими машинами, а это лучше подготовит их к жизни в компьютеризованном мире.

Применение ЭВМ как средства обучения способствует активизации учебного процесса, индивидуализации обучения, самоконтролю. Компьютер способен повысить интерес к предмету, оживить сухие строчки учебника, наглядно представить явления, наблюдение которых невозможно организовать в школе по техническим или природным условиям (например, квантовая, ядерная физика). Удачная учебная программа заставит ученика занять активную позицию исследователя, почувствовать значимость изучаемого предмета для его жизни.

Важен и такой психологический аспект обучения: учащиеся сразу же на экране видят результаты своей деятельности с комментариями и рекомендациями. Работа с компьютером развивает творческие способности ученика, его абстрактное мышление, внимание и уровень общей культуры.

 

 

В практике моей работы с лучшей стороны зарекомендовали себя следующие формы использования ИКТ:

        проведение интегрированных уроков (физика+информатика) В 2004 году я проводил открытый интегрированный урок по теме «Решение физических задач на компьютере», который получил высокую оценку коллег;

        проведение уроков с использованием интерактивных материалов: «Открытая физика», «Живая физика»; в 2005-2006 учебном году весь факультативный курс астрономии был построен на материалах «Открытой астрономии»;

Для изучения физики в школы поступили программы «Живая физика» и «Открытая физика». Их главным достоинством является возможность создавать на экране компьютера модели различных физических явлений. Программа позволяет наглядно представить моделируемое физическое явление, показать направления векторов, построить графики зависимостей. Программа дает возможность просмотра физического явления с разной скоростью. Все это позволяет ученикам лучше разобраться в деталях, выявить закономерности, присущие данному явлению. Однако учитель всегда должен отмечать, что наблюдаемое на экране компьютера явление – это модель, идеализация реального физического явления, и всегда, когда это возможно, проводить демонстрационный эксперимент с реальными предметами, а также апеллировать к жизненному опыту учеников. Очень полезно при сравнении реальных и модельных явлений обсуждать степень идеализации и ее правомерность, обращать внимание на то, что создание моделей разной степени приближенности к реальным явлениям – это один из основных методов физики.

Использование при изучении механики программы «Живая физика» дает возможность ученикам не только наглядно, в удобном для каждого темпе наблюдать изучаемые физические явления, но и следить за тем, как меняются при движении и взаимодействии объектов, моделирующих реальные физические тела, векторы скоростей и ускорений, а также различных сил, действующих на тело и т. д., всего, что вызывает трудности у учеников при изучении механики.

Опыт проведения компьютерных уроков физики позволил сделать вывод, что использование готовых моделей, несмотря на их продуманность и красочность, не всегда приводит к успеху, особенно на начальном этапе обучения. Дело в том, что большинство учеников не могут разобраться быстро в незнакомой для них модели. На это способны только сильные ученики. Удачным выходом из этой ситуации оказывается следующий: учитель в начале урока предлагает ученикам творческие задания по самостоятельному созданию моделей физических явлений, задавая характеристики этих моделей. С помощью создаваемых моделей ученики изучают новый материал.

Первые модели получаются совсем простыми, а потом, по мере знакомства с возможностями программы «Живая физика», они постепенно усложняются, но все равно остаются доступными для детей и быстро создаваемыми. В созданных самостоятельно моделях дети уже хорошо ориентируются, постоянное обновление способствует поддержанию интереса к работе в компьютерном классе. На компьютеризованных зачетах учитель уже не вводит все характеристики моделей, а задает только характер явления, которое должно быть смоделировано на экране компьютера. В остальном инициатива принадлежит ученикам.

Когда ученики привыкают пользоваться на уроках физики самостоятельно созданными моделями, становится возможным перейти к готовым моделям, которые теперь хорошо воспринимаются большинством учеников.

Использование на уроках физики программы «Открытая физика» способствует лучшему усвоению физики учащимися. Так, она позволяет  просмотреть видеозаписи физических экспериментов, услышать объяснение материала по теме, а также выяснить зависимости между величинами.

Например, при изучении темы «Реактивное движение» с использованием «Открытой физики» можно выяснить зависимость скорости ракеты от массы топлива и наглядно увидеть эту зависимость на экране. Программа дает необходимый теоретический материал по данной теме, наглядное изображение движения ракеты и др.

        проведение интерактивных внеклассных мероприятий (Заочное путешествие по Эрмитажу, по Белгородской области, по сайтам школ района и области; сопровождение мероприятий презентациями (например, «Кто хочет стать миллионером», использование видеоматериалов). В 2008 г. я проводил открытое внеклассное мероприятие «Семейные традиции», которое сопровождалось презентацией более чем из 50 слайдов, в 2009 г – открытое мероприятие «Семь чудес света» с интерактивной презентацией.

        Сопровождение докладов, выступлений, вечеров, литературно-музыкальных композиций презентациями, видеороликами. На сорокалетний юбилей школы я подготовил презентацию, содержащую более 300 слайдов, охватывающую всю историю Ладомировской средней школы. Вместе с учащимися, посещающими кружок «Школьный сайт», я подготовил презентации к литературно-музыкальным композициям «55 лет Белгородской области» (2009 г), к 65-летию Курской битвы (2008 г). Имею опыт создания видеофильмов, видеороликов. К выпускному вечеру (2008 г) создал видеофильм, содержащий слайд-шоу из фотографий, видеофрагменты вечеров, линеек, школьных мероприятий. Видеоролики включаю в уроки, внеклассные мероприятия, что способствует активизации учебного процесса, «оживлению» учащихся, повышению интереса к предмету.

        компьютерное тестирование (я имею опыт создания тестовых программ на компьютере с помощью пакета JsTest B; использую тестовые материалы пакета «1С Репетитор»).

Компьютерное тестирование способствуют самоконтролю, ведь на экране компьютера можно получить сообщение и о допущенных ошибках и достигнутых успехах, своевременную инструкцию, помощь и подсказку при выполнении задания.

Здесь очень важен и такой психолого-педагогический аспект. Ученики обладают разным психологическим статусом и многие из них болезненно относятся к замечаниям учителя, боятся потерпеть фиаско на глазах у класса. В диалоге с компьютером этого не происходит: компьютер не считает, сколько было неудачных попыток решения задачи, не делает замечаний, никаких выволочек. Более того, если программа сделана разумным образом, он еще и подскажет, что и как надо сделать, и даже объяснит, в чем ты ошибся.

        сопровождение докладов учащихся показом презентаций (Исаак Ньютон, Шапаренко А, 9 класс; Архимед, Калиниченко Н, 9 класс; «Магнитное поле», Смык Н, 9 класс, «Линзы» Рогоза Н, 11 кл и др.);

        использование презентаций при защите творческих проектов («СКЭС – решение энергетической проблемы Земли», Головачев Е., 11 класс и др.);

        использование материалов Интернета для подготовки домашних заданий (рефератов, проектов);

 

 

 Молодежь к компьютерам относится очень благожелательно. Она их любит, она им доверяет, она их даже обожествляет, одухотворяет, если хотите. Не секрет, что наблюдаемый у «массового школьника» интерес к компьютерам намного превосходит его интерес к обучению в школе.

 

 

 




























Доклад по обобщению опыта на тему "Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время"

hello_html_190e626f.gif

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадёжным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как непрерывный процесс. Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: результатов обучения и воспитания в школе должна стать готовность учеников к овладению современными средствами информации и способность их актуализировать для самостоятельного постижения знаний, для развития творчества. Кроме того, необходимо учить ребёнка брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развитие творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих учителей.

На прошлом педсовете я пыталась раскрыть и проанализировать не менее актуальную проблему «Содружество учителя и ученика – залог эффективного обучения и воспитания». Эту тему необходимо продолжать, так как творческий союз учителя и ученика – это умение зажечь «искорку» творчества в детях и даже родителях. Современная жизнь навязывает соответствующую философию человеку. Её императивами становятся лозунги: – живи сейчас, не откажи себе в удовольствии, мир существует для тебя…

Хотя современный человек не ленив, скорее наоборот, но он упорно создаёт свою вселенную благополучия, не ощущая духовной связи с окружающим миром. Прагматизм отвергает духовность. Принципы гуманизма, любви ко всему сущему, считают учителя, закладываются через позитивное мироощущение: «Я уникален и незаменим, как всё в этом мире», «Мир – вокруг, он постоянно меняется, и я меняюсь вместе с ним, и в то же время изменяю его».

Как же научить ребёнка учиться творчески? В качестве главного условия педагог должен рассматривать выбор и реализацию соответствующих технологий. У каждого творчески работающего учителя вырабатывается свой педагогический почерк. Успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого. В решении данной проблемы учителю может помочь комплекс творческих заданий, тестов, индивидуальные программы и нетрадиционные уроки. Творческие задания мои ученики выполняют на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, технологии, изо, кубановедения, музыки.

В нашей школе нетрадиционные уроки стали неотъемлемой и, чуть ли не обязательной формой обучения. По этой теме наша начальная школа с гордостью делилась опытом на общегородском семинаре для учителей и руководителей методических объединений школ г. Новороссийска.

Что же такое нетрадиционный урок? По мнению кандидата педагогических наук И. П. Подласова, нетрадиционный (нестандартный) урок – это «импровизированное учебное занятие, имеющее неустановленную» структуру. Такие уроки позволяют активизировать учащихся к творческой деятельности – это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для знаний и умений без принуждения.

Перечислю наиболее распространенные нетрадиционные уроки, проводимые мной и моими коллегами только в этом полугодии: урок КВН по русскому языку, урок сказка по литературному чтению, урок-путешествие по математике и окружающему миру; урок-спектакль по внеклассному чтению, урок-викторина по кубановедению и краеведению, урок-игра по обучению грамоте, урок-ярмарка по кубановедению, урок-аукцион по ИЗО, урок-лекция по природоведению, урок-конференция по обществоведению, урок- консультация, урок-экспедиция, урок «Лесная сказка», урок-соревнование, урок-встреча, интегрированные уроки…

Не случайно такие уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся детям больше, чем обычные уроки. Они проводятся у нас в школе при проверке знаний, умений и навыков. Но есть и такие, которые проводим при знакомстве с новыми темами: урок-путешествие, урок-лекция, урок-сказка, или интегрированный.

Уроки совместного творчества стали нормой в нашей школе. Мы проводим предметные недели и декады. В нашем методическом кабинете накоплен богатейший материал по нетрадиционным урокам. Всё это авторские разработки моих коллег, которые доступны каждому желающему учителю. Каждый может взять готовый материал и провести у себя в классе подобный урок, или переработать его по своему.

Элементы креативности на уроках стали нормой как для детей, так и для учителей. Мы стараемся не давать детям готовое, а ориентировать на развитие мышления, связной речи, развитие творчества, и интереса к предмету. Применяем игровую форму на ежедневных, обычных уроках: викторины, блиц-турниры, головоломки, ребусы, волшебные и магические квадраты и т. д. Продуктивным считаю методы чередования задач, решаемых разными способами, преобразования, способствующие упрощению или усложнению; создание проблемных ситуаций, ориентирующие учащихся на поиск. В результате ученик выступает в роли исследователя, который открывает для себя новые знания.

На уроках русского языка мои ученики выполняют интересные и трудные задания: ошибки-невидимки, задания в стихах, логические цепочки, зашифрованные слова, речевые разминки, тесты. Мои ученики любят путешествовать с путешественниками, пишут сочинения, деловые статьи, делают зарисовки, сочиняют стихи, сказки. У каждого ученика есть папка своего творчества. Дети свободно рассуждают на любую тему, обосновывают свои суждения, составляют авторские проэкты на разные темы.

В нынешней школе, которая обеспечивает выучку, опыт, знания должен быть спрос на творческую личность ребёнка. Уже многие из нас могут сказать о себе словами Антуана де Сент-Экзюпери: «Глина из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего поэта, или музыканта, или астронавта, который, быть может жил в тебе когда-то». В этих словах – призыв и предупреждение – надо «лепить» «человеческую глину» пока ум ребёнка гибок и сам он восприимчив ко всему открытому перед ним богатству мира.

Как вовремя началась перестройка в системе образования, а именно в системе начального образования. Переход на личностно-ориентированное обучение, приоритетное перепрагромирование на одарённых учеников, на развитие творческой личности, которая в будущем использует весь приобретённый опыт и знания для жизни, творчества и принесения существенной пользы своей стране.

Творческую личность моно и обязательно нужно развивать не только на уроках, но и на внеурочных, внеклассных, досуговых мероприятиях. Школьникам абсолютно необходимы события, потрясающие их воображение – как первый бал Наташи Ростовой, как неистовая молитва на коленях. Это могут быть походы в пещеры с фонариками, балы с карнавальными костюмами при свечах, вечера «безумных» идей, рыцарские турниры, состязания острословов, соревнования, зимние рыбалки, музыкальные ринги, фольклёрные праздники, хит-парады, акции, конкурсы моды и т. д. Или домашние вечеринки, рождающие человеческую неповторимость наших ребят. Соль воспитательной работы с детьми – создание условий для создания человеческой неповторимости.

Школа по-гречески буквально – «досуг». До Каменского так и было – школой считалось не учебное заведение, не помещение или место, а свободные от обязанностей занятия. Эти внеурочные занятия предназначались для самопознания, поиска себя, приобретения чувственного опыта. Случайно или нет, мудрые греки, внесшие в сокровищницу культуры людей огромный вклад, назвали так учебное заведение для детей. Полагаю не случайно.

Как бы случайно самая яркая звезда в созвездии Сириус имеет название «Каникулы». Громадный опыт развития цивилизации случайностей не допускает. «Досуг – ребёнку друг», «Живи, не скупись, досугом делись», «Умей дело делать, умей и позабавиться», «У нашего молодца нет забавам конца», «Что кого веселит, тот про то и говорит», «Хороший досуг – мудрости друг», наконец – «Приобретёшь на досуге, пригодиться в жизни», – так говорит народная мудрость.

У замечательного сельского педагога Сухомлинского В.А. школа была досугом. Не зря же он свою Павлышскую назвал Домом Радости.Не зря же он расширил досуговое пространство за пределами учебной работы детей. Тридцать разных кружков и клубов действовали в его школе. Четыре мастерских, в том числе одна открытая( приходи, делай что хочешь); три сада – один сад вдов, весь урожай которого отдавали женщинам, потерявшим мужей и детей; три голубятни, комната сказок, библиотека с читальным залом. А ещё были «Страна Лилипутия», «Изумрудное царство», «Пещера сокровищ», – мир восьмого чуда – детской игры. А ещё пять праздников цветов; аэродром с миниатюрной техникой, беседки для занятий на воздухе, «школа природы» для детей шестилеток.

Досуг – сфера антиконформного творчества. Известный американский этолог( этология – наука о врождённых формах поведения) Д. Морисс писал:

«Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых… если бы процессы, с которыми они связаны, – чувство любопытства, тягу к пробам, поискам и находкам – можно былобы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было добиваться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы давно победили в важной битве за творчество».

Несомненным качеством творческой деятельности личности является доминирование досуговых и учебных интересов, свойственных ребёнку на протяжении всей жизни. Высокий интеллект создаёт необходимую предпосылку для того, чтобы эти интересы переходили в сферу общественно полезного труда – таким образом и формируется творческая деятельность.

Некоторые классные руководители жалуются: «Мы не специалисты по организации детского досуга». Конечно не специалисты, если речь идёт о работе хореографа или тренера. Но всякий, по мнению В. Белинского и по моему глубокому убеждению, обязан быть «детским праздником», «обыкновенным волшебником», организатором простых радостей свободного проявления детей, их богатого общения. Каждый способен игра с детьми, режиссировать праздники, водить в походы, руководить драмкружком, проводить вечера игр и развлечений. Классный руководитель – режиссёр детского общения. Вот самые распространённые формы общения: чаепития, «огоньки», дни рождения, вечера отдыха, дискотеки, школьное кафе, игровой час, переписка с друзьями, в том числе по электронной почте и СМС, клуб выходного дня и т. д.

Какие же мы, учителя, либералы по отношению к успокоительной скуке! Только бы ничего не случилось. И дети становятся беженцами от школы. Школе нельзя долго «жить назад». Не подготовка к будущей жизни, а организация настоящей, полнокровной творческой жизни детей – вот генеральная задача современной школы, и тогда она станет «магнитом», Домом Радости, Школой – Досугом.

Учителя, воспитатели, умеющие талантливо воодушевлять детей, должны быть самыми высокооплачиваемыми людьми в школе, а может быть и в обществе.































hello_html_190e626f.gif



Развитие творческих способностей на уроке и во внеурочное время (доклад)

В современной психологии существует две точки зрения на творчество.
1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет)
2. Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту. В Б.С.Э. творчество определяется как деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся ученых, художников, которые создают, общественно значимые продукты. Но элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение. Поэтому такой критерий, как общественная значимость продукта деятельности, не совсем подходит для определения творчества.
Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. (Например: Там, где нет образца, а ученик сам находит что-то новое, пусть субъективно новое (например, способ решения задачи), то здесь выступает творческое мышление.
В качестве основного критерия творчества часто рассматривается - оригинальность мышления - способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодоления "правильного", очевидного, общепринятого.
Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности, отсутствие стереотипности), подвижность.
Эти все качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является инертность, шаблонность, стереотипность, поверхностность мышления. Они очень важны в жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности.
Метод, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин - является метод проблемного обучения. Суть проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками ставят проблему, познавательную задачу, и ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.
Развитие творческого мышления при проблемно-диалогическом методе обучения выражается в том, что увеличивается творческая активность детей в форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность. А это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса. Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний.
Развивать творческие способности ребенка - это значит развивать его воображение.
Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, в других - поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат - уровень приобретенных знаний, умений и навыков.
В теории и практике обучения вопросу развития творческих способностей уч-ся пока не уделено должного внимания, но понятно одно, что развитие творческих способностей школьников не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача - это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли. Однако в практике школьного обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности.
По данным некоторых исследователей лишь 10% задач вызывают сенсорные продуктивные процессы творческого видения, самостоятельного наблюдения, обращения внимания, быстроты охватывания. Среди них и те задачи, которые стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности, противоречия, т.е. задачи творческого уровня.
Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем еще немецкий педагог Дистервег (последователь) Песталоцци писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны.
Разумеется, увидеть что-то по новому, не так, как все, и не так, ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска. Не надо готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации ставит детей в неравные условия и делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность. Американский ученый Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов у детей, они действительно этих успехов добиваются, даже если раньше считались не очень способными. Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д. Огромное значение для развития творческих способностей является уровень развития внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей учащихся и повышает творческо-поисковую активность.
Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников.
Разные виды заданий по-разному влияют на развитие мышления школьников. Творческое мышление предполагает осуществление нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели. Например: сформулировать вопрос к содержанию текста, картины, задать дополнительный вопрос к отвечающему ученику. Для формирования гибкости мышления на одном уроке решать задачи и примеры различных типов, причем, обязательно разбирать их и обсуждать особенности решения. При решении новой задачи необходимом сравнивать ее со старыми задачами, выделять в ней новые элементы, которых не было в задачах, решенных раннее. Все это благоприятно сказывается на изменение приемов при решении новых задач. Развитию у учащихся нешаблонного анализа способствуют такие задания, как решение задач с недостающими (или вообще отсутствующими) данными.
С целью развития творческого мышления учителя должны побуждать учащихся и к самостоятельной проверке результатов работы. Ставить перед ним задачи - не сверить свои результаты с ответами учеников, с учебником, со словарем, с образцом учителя, а самостоятельно проверить задачу; кто догадался как надо проверить задачу, какое правило будете использовать при проверке упражнения?
Важную роль играют вопросы учителя. Например: Какими средствами автору удалось с такой выразительностью описать красоту природы Включение в структуру уроков подобных заданий создает возможность вовлечь учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное руководство.
Развитие творческих способностей на уроке и во внеурочное время.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 08.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров376
Номер материала ДВ-134386
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх