Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Статьи / Использование на уроках математики здоровье сберегающих технологий как средство преодоления проблем в обучении учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

Использование на уроках математики здоровье сберегающих технологий как средство преодоления проблем в обучении учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального обучения

«Самарская государственная областная академия (Наяновой)»


Выпускная работа по результатам освоения программы вариативного блока деятельность педагога по здоровье сбережению в условиях новых требований ФГОС «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования» по теме:



«Использование на уроках математики здоровье сберегающих технологий как средство преодоления проблем в обучении учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)»







Работу выполнила:

Зубкова Татьяна Александровна,

учитель математики,

ГБОУ ООШ № 11 г.о. Новокуйбышевск


Работа проверена: Виноградова Л.А





г.о. Новокуйбышевск, 2016

Содержание


Введение. Актуальность выбранной темы.


3-4

Глава 1. Проблема здоровья школьников и здоровье сберегающие технологии.

5

1.1. Здоровье школьников

5-6

1.2. Здоровье сберегающие технологии

6-7

1.3. Особенности организации коррекционно-развивающей работы в классах выравнивания.

8-14

Глава 2. Использование здоровье сберегающих технологий на уроках математики.

14

2.1. Особенности целей, средств и содержания обучения математике при использовании здоровье сберегающих технологий.

14-15

2.2. Требования к содержанию обучения математике с позиции здоровье сбережения.

15

2.3. Организация уроков математики в условиях здоровье сберегающего обучения.

15-26

Заключение

26

Литература

26-27

Использование ИНТЕРНЕТ – ресурсов

27


Введение

Актуальность выбора темы


Выбор темы моей курсовой работы обусловлен несколькими причинами.

Во-первых, в настоящее время в условиях вариативности образования успешная деятельность общеобразовательной школы и образовательного учреждения становится немыслимой без организации системы КРО детей, испытывающих трудности в усвоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.

Во-вторых, одной из проблем, которые наиболее ярко обострились в последнее десятилетие, является проблема здоровья населения страны и подрастающего поколения в частности. О влиянии обучения на здоровье детей ведутся дискуссии на протяжении многих десятилетий, а в период модернизации российского образования все больше и больше стали говорить об отрицательном воздействии системы школьного образования на здоровье детей. В связи с этим существует прямая зависимость будущего школьников от их образовательного и поведенческого уровня, в котором здоровье выделяется как системообразующее звено благополучия, гарант успешности. Обучать здоровью, здоровому образу жизни, вести профилактику вредных привычек можно и нужно. Для этого требуется строить учебный процесс так, чтобы в ходе его реализации расширялись поисково-двигательные, чувственно-эмоциональные возможности каждого учащегося, не иссякал его интерес, не накапливалась усталость и, тем более, стресс и отторжение. В учебно-образовательном процессе, построенном таким образом, учитываются возрастные особенности развития учащихся и сохраняется главный смысл здоровье сберегающих и здоровье укрепляющих педагогических технологий – формирование здоровой, социально активной личности, что в свою очередь является наиболее важным именно для детей с ЗПР, имеющими затруднения в обучении.

В-третьих, актуальность выбора темы подтверждает то, что данная проблема поднимается Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым в Посланиях Собранию Российской Федерации от 5 ноября 2008 года и 12 ноября 2009 г.: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны заниматься в том числе и педагоги».

Цель современной школы- подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни, в том числе и знания о сохранении и укреплении собственного здоровья. Традиционная организация учебного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к сбою механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию заболеваний. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье затратный характер.

Встает вопрос: “Как построить учебный процесс, выстроить образовательную среду так, чтобы сохранить здоровье ребенка?”.

Одним из ответов на этот вопрос стали востребованы здоровье сберегающие технологии, применяемые на уроках.

Задачи, стоящие перед учителем:

- применение в образовательном процессе здоровье сберегающих технологий;

- воспитание сознательного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни;

- пропаганда здорового образа жизни, формирование отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности.





Глава 1.

«Проблема здоровья школьников и здоровье сберегающие технологии»

1.1. Здоровье школьников

Здоровье — важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно детского организма. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного физического, душевного и социального благополучия. По данным статистики в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей: увеличение числа хронических заболеваний, сокращение числа здоровых выпускников по окончании школы. Все это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через школу проходит все население и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества. Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса многими дисциплинами, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация являются главными причинами этого. Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. На состояние здоровья ребенка влияют многие факторы. Вот некоторые из них: семейные условия жизни и воспитания, биологические факторы: наследственность, состояние здоровья матери во время беременности, чистота воздуха, воды, почвы и.т.д. Состояние здоровья учащихся во многом зависит от уровня медицинского обслуживания: от того, как поставлено выявление предболезненного состояния или болезни на самых ранних стадиях, своевременное лечение, меры по предупреждению заболевания. Огромное значение имеет оздоровительная работа, целенаправленное физическое воспитание (вовлечение всех детей в лыжные прогулки, занятия бегом, туристические походы) закаливание, рациональное общественное питание школьников. Проблема воспитания здорового школьника — проблема общегосударственная, комплексная. В этой связи уместно привести слова замечательного педагога В.А.Сухомлинского: “Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе — плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя”. Роль учителя при формировании культуры здорового образа жизни детей очень велика. “Учитель многое может, и если все, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть — хорошими, умными и здоровыми”. Так высоко оценивает роль учителя известный советский гигиенист профессор С.М.Громбах.

1.2. Здоровье сберегающие технологии

Решение проблемы здоровья школьников напрямую зависит от внедрения в школу здоровье сберегающих технологий.

Под здоровье сберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.

Цель здоровье сберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровье сберегающие образовательные технологии, – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

  • в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;

  • в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;

  • в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

  • в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;

  • в нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие ценности.

Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, тем более это наиболее актуально именно для детей с ЗПР, изначально поступающих в школу не только с целым «букетом» заболеваний, но и испытывающими, как правило, трудности в развитии логического мышления, имеющими недостаточную активность восприятия. Процесс запоминания у большинства таких детей проходит медленно, воспроизведение заученной информации также затруднено. Развитие интеллекта у детей с ЗПР зачастую ниже среднего или низкое, они медленно ориентируются в заданиях, темп работы их на уроках занижен, работоспособность снижена, учащиеся быстро утомляются.








1.3. Особенности организации коррекционно-развивающей работы в классах выравнивания.

Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной неспособностью и ЗПР, каждый 10-й ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов (Данные Международного Фонда охраны здоровья матери и ребенка. Материалы Владимирской областной научно-практической Конференции «Образование и здоровье», 25.01.2002 г.), а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем (Материалы Межрегиональной Конференции «Толерантность и интеграция детей с ОВ», Владимир, 2003 год).

Оказание индивидуально - ориентированной помощи детям с ЗПР, осуществление психолого- педагогического сопровождения, построение УВП на основе здоровье сберегающих технологий, в том числе и на уроках математики позволит:

  • решить задачи своевременной и активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе;

  • обеспечить коррекцию индивидуальных недостатков в развитии;

  • способствовать их личностному развитию;

  • обеспечить выполнение детьми требований Федерального образовательного стандарта; что создаст условия для преодоления проблем в развитии учащихся с ЗПР.

В основе работы многих учителей лежат основные принципы модернизации школьного образования: гуманизация, дифференциация, личностно-ориентированный подход, как условие успешности индивидуализированной педагогической помощи школьникам с ЗПР. Во-вторых, дидактические принципы обучения, как основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы УВП: принцип доступности обучения, наглядности, связи обучения с жизнью, индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и воспитанию. В-третьих, основные принципы специальной педагогики:

  • принцип коррекционной направленности обучения и воспитания;

  • принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения;

  • принцип комплексного подхода к диагностике и реализации возможностей детей с ЗПР в обучении и воспитании;

  • принцип достижения уровня общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для последующей социальной адаптации и интеграции в общество.

Помимо дидактики, как теории обучения, используются последние научные достижения в области специальной психологии, а именно данные об индивидуальных особенностях детей с ЗПР, закономерности их учебной деятельности и формирования личностных качеств (Концепция коррекционно-развивающего обучения, утвержденная Министерством образования РФ, рекомендации Института коррекционной педагогики РАО, НИИ дефектологии РАО, исследования современных ученых С.Г. Шевченко, В.И. Лубовского, Р.Д. Тригер, М.Н. Фишман, Г.М. Капустиной, Н.А. Ципиной, А.К. Марковой и др.)...

Работа в классах выравнивания строится на основе реализации системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с ЗПР к самостоятельной жизни. Здоровье сберегающие подходы выражаются в следующих положениях:

1. Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения и воспитания здоровых детей (игровые моменты, в процессе выработки того или иного практического навыка, акцент на коммуникацию, развитие познавательных умений, повышение социальной компетентности).

2. Поиск и построение «обходных» путей, использование специфических средств обучения и развития, дифференцированное, пошаговое, развивающее обучение, учитывающее несформированность у ребенка с ЗПР рядя базовых механизмов.

3. Организация реабилитационной среды отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка.

4. Включение родителей в процесс реабилитации с самых первых шагов.

В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПР главную роль играет психолого-педагогическое сопровождение, как специально организованная помощь-поддержка учащемуся в процессе его обучения, воспитания, развития, социализации, основанное на позициях здоровье сбережения.

Коррекционно-педагогическая работа, как система мер, направленная на исправление и ослабление недостатков в развитии детей с ЗПР, занимает центральное положение в системе работы. Коррекция находится на перекрестке составных частей образования и имеет индивидуально- ориентированную направленность. По объему и значимости коррекционно-педагогическому процессу отводится главное место. Коррекция, как социальная система, имеет выход на среду. Таким образом, построение коррекционно-педагогического процесса основывается на комплексном подходе, включающем лечебно-профилактические мероприятия, укрепление здоровья ребенка, общую коррекционную направленность УВП. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется непосредственно на уроках. Организация фронтальной работы предполагает изменения в содержании обучения, методах и формах работы (глава 2). Становясь коррекционным, урок приобретает ряд специфических особенностей, продиктованных состоянием эмоционально-волевой и познавательной сфер детей данной категории. Коррекция индивидуальных недостатков развития проводится на факультативном курсе «Компенсация пробелов в знаниях по математике», занятия которого нацелены на коррекцию недостатков памяти, внимания и т.д., подготовку к восприятию трудных тем учебной программы по математике, восполнение пробелов предшествующего обучения). Одним их важных условий построения коррекционного обучения является включение мыслительных операций в процесс усвоения учебного содержания, так как продуктивная (творческая) деятельность оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций. В соответствии с этим происходит корректировка содержания учебного материала стандартных учебников по математике. Изменяется содержание упражнений или способы работы с ними, подбирается необходимый дидактический материал с учетом диагностики детей и поставленных в соответствии с нею задач. Корректировка происходит в связи с активным включением в процесс обучения приемов умственных действий. Изменения в содержании образования обусловлены еще и принципом доступности. Коммуникативный подход, как смысловой аспект социального взаимодействия учитывается на всех уроках. Так как основные функции коммуникативного процесса состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого его участника, важная роль в формировании коммуникативных навыков и «душевной организации» ребёнка отводится и учителю и родителям. Ведь душевное здоровье школьников является не только предпосылкой эмоционального и физического благополучия ребёнка, но и условием хорошей школьной успеваемости, а также успешной последующей социализации, и оказывает существенное влияние на выбор жизненного пути. Поэтому в построении уроков учитываются доминирующие потребности учащихся, их мотивационная сфера. Значительное внимание уделяется формированию у учащихся навыков самостоятельности, так как именно самостоятельное выполнение учащимися заданий дает информацию о фактическом усвоении учебного материала. Это способствует своевременному предупреждению и устранению пробелов в ЗУН.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с учащимися строится в соответствии со следующими основными положениями:

- использование методов и приемов обучения с ориентацией на зону ближайшего развития, то есть создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка;

- восполнение пробелов развития детей путем организации предметно- практической деятельности;

- пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых и трудных тем;

- дифференцированный подход к детям – с учетом сформированости ЗУН, который осуществляется поэтапно: выполнение предметно-практической деятельности, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане;

- развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций, активизация речи в единстве с мышлением, выработка положительной мотивации, формирование интереса к учебному предмету, формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля. Необходимо особо подчеркнуть, что изменяется и характер оценочной деятельности педагога. При проверке и оценке ЗУН школьников учитываются такие принципы как:

  • объективность отражения в оценке реальных достижений учащихся;

  • отражение динамики и качества усвоения материала, систематичность и регулярность учета и контроля;

  • коррекционно-стимулирующая направленность проверки ЗУН;

  • дифференцированность требований, их соответствие индивидуальным особенностям школьников; использование индивидуального учета и контроля.

Для решения учебных и коррекционных задач применяются такие формы:

  • поэтапный контроль;

  • письменный тематический контроль – текущий и итоговый;

  • устный опрос;

  • парный и групповой взаимоконтроль;

  • домашний контроль;

  • самоконтроль и самооценка.

Формы индивидуальной и дифференцированной работы включают в себя индивидуальные задания для самостоятельной работы, работа с рабочими тетрадями на печатной основе, индивидуальные домашние задания и т.п.; нелинейная конструкция на уроке, например самостоятельная работа учащихся и индивидуальная с отдельными учениками, при повторении материала применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Личностно-ориентированный подход в опыте выражается в следующих положениях: опора на положительные качества, подход к школьнику с ЗПР с оптимизмом и доверием; просьбы, стимулирующие добрые дела; организация успеха в учебе; показ положительных примеров; проявление доброты, внимания, заботы; внушение уверенности; реализация потребностей в игре; удовлетворение потребности в самореализации; похвала, присуждение награды. Говоря о толерантности и интеграции данной категории детей в общество, одной из задач является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации в обществе через развитие социальных навыков, способности к саморазвитию, умение разумно проводить досуг. Разрешая проблемные ситуации, связанные с отношением ребенка с обществом сверстников, с одной стороны, проводится работа с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, с другой стороны с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы. Таким образом, преодолевая проблемы в развитии через ППС, индивидуально- ориентированную помощь в обучении и воспитании, социальную помощь, использование здоровье сберегающих технологий учащиеся с ЗПР получают доступную для них степень независимости и самостоятельности в труде, быту и в свободное время, что позволяет им адаптироваться к условиям жизни в современном мире.

Глава 2

«Использование на уроках математики здоровье сберегающих технологий»

2.1. Особенности целей и средств обучения математике при использовании здоровье сберегающих технологий.

Особенностью целей обучения математике в методической системе здоровье сберегающего обучения, является наличие в системе целей наряду с обучающими, развивающими и воспитательными целей здоровье сбережения и социализации. Цели здоровье сбережения ориентируют весь учебный процесс на обязательное выполнение требования: никакие обучающие, развивающие и воспитательные цели не должны достигаться ценой здоровья, а также должны реализовываться через другие компоненты методической системы здоровье сберегающего обучения математике.

Для включения всех учащихся в учебную деятельность по освоению изучаемого материала необходимо помнить: один и тот же учебный материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио – видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Поэтому средства обучения математике необходимо подбирать так, чтобы дети смогли включиться в работу в соответствии с индивидуальными возможностями, при этом «визуалы» смогли  увидеть, «кинестеты» – ощутить, «аудиалы» – услышать. Средства обучения должны снимать физическое напряжение и усталость; включать учащихся в деятельность по освоению предметного содержания своей внешней привлекательностью, преодолевать отчуждение научного знания от ученика, обеспечивать личностно-значимый смысл изучаемых математических понятий и способов действий.

2.2. Требования к содержанию обучения математике с позиции здоровье сбережения.

Основные требования к содержанию обучения учащихся математике с позиций здоровье сбережения школьников:

а) разнообразие форм представления содержания, обеспечивающих возможность использования различных каналов восприятия и различных способов переработки и фиксации информации;

б) включение в содержание сведений методологического характера. Содержание обучения математике должно включать не только знания о математических понятиях, утверждениях, правилах – о числе, отношениях и их свойствах, величинах, задачах и т.п., но и рассматривать метазнания (знания о математике, об особенностях математических объектов); смыслы математических понятий и способов действий; язык представления математического знания, форму его выражения.

в) возможность варьировать объем содержания обучения в соответствии с возможностями и способностями учащихся, исключая информационную перегрузку и «недогрузку».

2.3. Организация уроков математики в условиях здоровье сберегающего обучения

Важна правильная организация учебной деятельности, а именно: математика - один из наиболее трудных предметов в школе, требующий от учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего урока. Чтобы организация уроков математики выполняла условия здоровье сберегающего обучения, она должна обеспечивать:

Включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании (для чего желательно в начале учебного года продумать введение здоровье сберегающего компонента в УВП). Понимая, что основным средством обучения является учебник, чтобы он мог быть использован эффективно и без ущерба здоровью, полезно проанализировать содержание и оформление учебника математики для того, чтобы построить работу с упражнениями, заданиями учебника, обеспечивающую сохранение здоровья учащихся.

Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями “знание своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый образ жизни”, “безопасное поведение на дорогах”. Например, в 7 классе при решении задач составлением уравнений можно рассмотреть такую: “В поясничном, крестцовом и копчиковом отделах позвоночника позвонков поровну. В грудном отделе их на семь больше, чем в поясничном, а в шейном отделе – на пять меньше, чем в грудном. Сколько позвонков в каждом отделе позвоночника, если всего их 32?”

Ответ: 7, 12,5,5, 5.

При изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного питания, решая следующие задачи:

1. Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60% большего числа на 0,03 больше, чем 70% меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в витаминах В1 и В2 в миллиграммах.

Ответ: 1,8 мг, 1,5 мг.

Дефицит витамина В1 может привести к болезни "бери-бери", которая появляется из-за нарушения обмена углеводов. Витамин В2 отвечает за состояние зрения, он необходим для построения защитного слоя сетчатки.

2. Одно число на 5 больше другого. 60% большего числа на 2,7 больше, чем 70% меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в железе и меди в миллиграммах.

Ответ: 8 мг, 5 мг.

Дефицит железа сказывается на росте и устойчивости к инфекциям. От железа зависит построение гемоглобина – переносчика кислорода ко всем органам. Медь также синтезирует гемоглобин и определяет антиоксидантный потенциал сыворотки крови.

Нельзя забывать и о здоровом образе жизни. Например, вред курения можно показать, решая следующие задачи:

Одно число в два раза больше другого. Если большее из этих чисел умножить на два, а меньшее умножить на четыре, то их сумма будет равна 48.

Найдите эти числа. Меньшее из них покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета.

Ответ: 12 и 6.

2. Одно число на 42 меньше, чем другое. Если первое число увеличить в 4,5 раза, а ко второму прибавить 28, то их сумма будет равна 180. Найдите эти числа, и вы узнаете, сколько лет полноценной жизни забирает табак у курильщиков и сколько лет в среднем живут в России мужчины.

Ответ: 20 и 62.

В Японии средняя продолжительность жизни мужчин составляет 78 лет.

В приложении 1 к курсовой работы приведен пример конспекта урока математики, проведенного в рамках декады по профилактике наркомании, алкоголизма и курения по теме: «Проценты. Решение задач» в 6 классе.

2)    Отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий обучения требованиям СанПиНов и четкая организация начала урока.

Учитель ещё на перемене должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при необходимости – проветрить помещение. Учащихся в соответствии с возрастом, с соблюдением норм и требований гигиены и охраны здоровья необходимо приучать участвовать в уборке классов и кабинетов, они должны быть готовы и к выполнению обязанностей дежурных, от которых следует добиваться того, чтобы учебное помещение к началу каждого урока было проветрено и убрано, классная доска вымыта, находились на своем месте чистая влажная тряпка и мел. Более того, учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих вопросов. Участие детей в посильных работах по самообслуживанию важно и с воспитательной точки зрения, оно способствует формированию не только своего здоровья, но и здоровья друзей, класса и семьи.

Организационный момент начала урока надо связать с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. А каждый ученик должен быть приучен своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в порядок: положить на стол нужные тетради, книги, другие учебные принадлежности и убрать с него все лишнее, если оно есть.

3)    Построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности.

При планировании учебного занятия нужно учитывать, что эффективность усвоения знаний и работоспособность учащимися в течение урока различается:

  • 5-25-я минуты - 80%;

  • 25-35-я минуты - 60-40%;

  • 35-40-я минуты - 10%.

С точки зрения здоровьесбережения, выделяют три основных этапа урока (табл. 1), которые характеризуются:

  • продолжительностью;

  • объемом нагрузки;

  • характерными видами деятельности.

Таблица 1

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока


Этап урока

Время

Нагрузка

Деятельность

1-й этап - вводный

(организационный момент, зарядка, вводная беседа)

5 мин

Относительно невелика

Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение

2-й этап - основной

20-25 мин

Максимальная работоспособность. Снижение на 15-й мин

Продуктивная, творческая. Знакомство с новым материалом

3-й этап - заключительный (актуализация пройденного материала)

10-15 мин

Небольшое повышение работоспособности

Репродуктивная. Отработка узловых моментов пройденного

4)    Обеспечение интереса к предмету и уроку, их привлекательности (сочетание новизны и привычного, интриги урока и традиционных его элементов, изложение правил игры и др.) и благоприятный эмоциональный настрой.

Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя — помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: “Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.

С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся классов выравнивания наиболее остро развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, что в свою очередь уменьшает утомление, стимулирует высшую нервную деятельность ребенка, улучшает психологический климат в классе, предупреждает невротические реакции детей, особенно классов выравнивания. Меры эти непосредственно связаны с педагогическим мастерством учителя. Учитель, опираясь на свои знания в области психологии, медицины, гигиены, должен осуществлять индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей. Не составляет исключения в этом смысле и организация начала урока математики

Кроме того, необходимо:

  • стимулировать внешнюю мотивацию обучающихся, например, состязательность;

  • стимулировать внутреннюю мотивацию, например, больше узнать, получить удовольствие от новых знаний;

  • поддерживать у учащихся веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в учебе;

  • создавать ситуацию успеха на уроке (постоянно поощрять интеллектуальные

5)    Учет индивидуальных особенностей учащихся при их врабатывании в учебный процесс.

Большинству учащихся с ЗПР не легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик, по изучаемой теме, чувствует поддержку товарища, у которого процесс усвоения проходит успешнее. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. Оценка должна помогать учебе, а не "отбивать охоту" учиться. В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить. Желательно обеспечить создание ситуаций для возникновения и проявления личностных смыслов изучаемого учебного математического материала, собственного мнения по всем вопросам обучения, взаимодействия с другими смыслами и другими мнениями.


6)    Обеспечение на уроке оптимального темпо-ритма, правильного соотношения между темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния и настроя учащихся.

При этом необходимо учитывать причины и симптомы утомления учащихся на уроке. Утомление обычно проявляется снижением работоспособности, которая наступает вследствие выполнения продолжительной или интенсивной работы. По мнению специалистов, это временное функциональное состояние, биологическая роль которого состоит в своевременной защите организма от истощения.

О развитии утомления у школьников свидетельствуют следующие признаки:

  1. снижение продуктивности труда: увеличение количества ошибок и времени выполнения задания;

  2. изменение почерка;

  3. ослабление внутреннего торможения: проявление двигательного беспокойства (в т. ч. "кривляние", ерзание), частые отвлечения, рассеянность внимания;

  4. шум в классе.

  5. вегетативные реакции: потливость рук, покраснение лица, изменение частоты пульса;

  6. жалобы на головную боль, неприятные ощущения в животе.

Важно помнить, что главные причины, вызывающие утомление учащихся на уроке:

  • профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителей;

  • перегруженность школьных учебных программ, интенсификация учебного процесса;

  • левополушарный перекос содержания учебных программ и методов преподавания;

  • переполненность классов (более 20 человек), затрудняющая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;

  • несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классах и школе;

  • нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса.

Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого учащимся следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности.

Кратковременные физические упражнения и игры, вызывая возбуждение других участков мозга, усиливают кровообращение и создают возможность для отдыха участков, находившихся в раздраженном состоянии во время учебных занятий. После такого короткого активного отдыха повышается внимание, улучшается восприятие учебного материала

7)    Планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередования труда и отдыха, смены одних форм труда другими, с учетом своевременно замеченного наступления фаз неполной компенсации, устойчивого снижения работоспособности учащихся.

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–7 смен видов деятельности на уроке (например, устный счет, решение упражнений, и задач, работа с текстом учебника, составление вопросов к задаче, просмотр наглядных материалов, работа с компьютером, ответы на вопросы, выполнение рисунков, схем, чертежей и т.д.). Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Хорошие результаты в классах выравнивания дает хоровое проговаривание как целых правил, так и просто отдельных терминов. Часто ученик, много раз, слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед товарищами.

В табл. 2 приведен пример наиболее рациональной организации урока математики.



Таблица 2

Структура рациональной организации урока математики



Факторы урока

Показатели

Плотность урока*

Не менее 60% и не более 80%

Число видов учебной деятельности

4-7

Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности

Не более 10 мин

Частота чередования видов учебной деятельности

Смена не позднее, чем через 7-10 мин

Число видов преподавания

Не менее 3

Наличие эмоциональных разрядок (число)

2-3

Под плотностью урока понимается количество времени, затраченного школьником на учебную работу.

8)    Обязательным элементом здоровье сберегающей организации урока, предотвращающим утомление учащихся, являются физкультурные минутки (далее - физкультминутки). Известно, что просидеть на уроке 40 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и старшекласснику, особенно на уроках математики и имеющему к тому же задержки психического развития. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.

Физкультминутки - это кратковременные перерывы в учебных занятиях (1-3 мин) для проведения физических упражнений. Цель физкультминуток - предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности, профилактика нарушений осанки.

Требования к организации и проведению физкультминуток состоят в следующем:

  • физиологически обоснованным временем для проведения физкультминутки являются 15-20-я минуты урока;

  • длительность физкультминуток составляет 1-5 мин. Каждая физкультминутка включает комплекс из 3-4 специально подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей;

  • комплексы должны подбираться в зависимости от вида урока, его содержания. Упражнения должны быть разнообразными, т. к. однообразие снижает интерес к ним, а значит, и результативность;

  • физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не дает желаемого результата. Для того чтобы обеспечить позитивный эмоциональный настрой, необходимо:

  • отдавать предпочтение упражнениям для наиболее утомленных групп мышц;

для каждого класса выбрать 2-3 условных вербально-поведенческих знака, позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников на другой режим деятельности. В зависимости от выполняемых упражнений выделяют следующие виды физкультминуток:

  • для снятия общего утомления рук, глаз, слуха. В приложении 4 дан пример комплекса упражнений для снятия утомления с плечевого пояса и рук.

  • коррекции осанки;

  • дыхательная гимнастика (способствует углублению дыхания, развитию газообмена на более высоком уровне, помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать работоспособность детей);

  • артикуляционно-мимическая гимнастика (помогает создать благоприятный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, причем проблемы с дикцией часто встречаются у детей с ЗПР).

Также полезен самомассаж активных точек ушей и лица (приложение 2), который активизирует работу подкорковых частей мозга, процессы, связанные с обострением интуиции, а также улучшает настроение.

Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при изучении положительных и отрицательных чисел ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового материала учитель предлагает во время физкультминутки следующее упражнение: ученики встают, руки на талии; задание: если учитель назовет положительное число, ученики делают наклоны (или повороты) вправо; если отрицательное – влево. Другой пример физкультминутки поможет не только отдохнуть от сидячей работы, но и заодно, повторить признаки делимости, нужные при работе с действительными числами и т.д. Если число делится на 3, то учащиеся поднимают руки вверх, если на 2 – руки разводят в стороны, если на 5 – руки на пояс, на 9 - приседают: 123, 342, 15, 133,  279, 927, 301, 146… Вариантом может множество.

9)           Постоянное внимание к охране зрения. Для этого необходима рассадка учеников с учетом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зрения (моторно-координаторньих тренажей) и др. В приложении 3 к курсовой работе приведены некоторые примеры возможных упражнений для глаз.

10)           Соблюдение норм объема домашних заданий, предусмотренных СанПиНами.

Заключение

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будем учить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Литература

  1. Безруких М. и др. «Вкусные» уроки - путь к здоровому образу жизни // Народное образование. -2001. - №4.

  2. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? //Народное образование. - 2001. - №5.

  3. Гаврильчук А. Здоровый образ жизни, его принципы и составляющие //ОБЖ. -2001.-№5

  4. Деятельность школы и здоровье //Народное образование. - 2001. - №2.

  5. Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр. – М.: “ВАКО”, 2005 – (Мастерская учителя).

  6. Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004 – (Семейная библиотека)

  7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003

Используемые ИНТЕРНЕТ – ресурсы

        1. http://mathematic.su/index.html за страницами учебника

        2. htt://festival.1september.ru. http

        3. htt ://www.uztest.ru/abstracts/?idabstract=72000. Сайт в помощь учителю математики, руководитель Ким Н.Е.

        4. http://karmanform.ucoz.ru



27



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров7
Номер материала ДБ-325367
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх