Использование на уроках различных форм проведения "Нетрадиционные формы урока"

I. Введение

      Проблема преподавания информатики в школе в настоящее  время актуальна. Известно, что целью обучения и задачями изучения учебного предмета «Информатика» являются: формирование представления об информатике как науке и ее роли в развитии общества; формирование компьютерной грамотности, основ информационной культуры; развитие логического и алгоритмического мышления; практическая подготовка учащихся к жизни в информационном обществе; приобретение умений работы с различными видами информации, планирование и организация собственной информационной деятельности и анализ ее результатов; формирование навыков творческой индивидуальной и коллективной работы; воспитание чувства ответственности за соблюдение этических и правовых норм при работе с информацией и компьютерной техникой.

      Для организации благоприятного климата необходимо выбирать такие формы урока,  которые будут стимулировать деятельность учащихся.

      Для  плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок – спектакль, урок – праздник, урок – экскурсию, урок - презентация и т.д.

      Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

            Исходя из вышесказанного, цель темы по самообразованию – показать необходимость использования нетрадиционных форм урока в современной   школе, направленной на решение задачи предмета "Информатика".

      Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как урок - презентация, урок – праздник, интернет - урок и  другие формы. 

II. Основные формы организации учебного процесса

       Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только    важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и    воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения

получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную  функцию, в  которой  находит  выражение  определенная часть более крупных блоков учебного материала.

      Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок  –  дело  не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и   педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и   принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение информатике преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. 

Содержание учебного предмета базируется на соответствующем программном обеспечении, не приводя к сугубой теоретизации обучения.

Учебный предмет «Информатика» в общеобразовательной школе имеет междисциплинарный, интегративный характер. Межпредметные связи учебного предмета «Информатика» раскрываются через выполнение математических расчетов, исследование физических, биологических и иных процессов, создание и обработку электронных документов.

III. Нетрадиционные формы урока

 3.1. Особенности нетрадиционных форм урока.

          Сегодня все большее внимание уделяется человеку  как  личности  –  его

сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная  важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой   среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие  знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

      В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти

новые  формы  и  приемы,  позволяющие  слить  в  единый  процесс  работу  по

образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу  учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным  осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого  –   с  учетом  его  индивидуальных способностей и возможностей.

      Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

      Нетрадиционные формы урока информатики реализуются, как правило,

после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего  контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена  привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении  итогов  проделанной  работы, снимает психический барьер, возникающий в  традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока по информатике осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а

также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

      - осуществляется  контроль  знаний,  навыков  и  умений  учащихся  по определенной теме;

      - обеспечивается  деловая,  рабочая  атмосфера,  серьезное  отношение учащихся к уроку;

      - предусматривается минимальное участи  уроке учителя.

      Методически высоко  эффективными,  реализующими  нетрадиционные  формы

обучения, развития и воспитания учащихся являются урок – спектакль,  урок  –

праздник, видеоурок, урок –  экскурсия,  урок  –  интервью  и  другие  формы

занятий.

3.2. Метод проектов

      Метод проектов приобретает в последнее время все  больше сторонников.

Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

      Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при  работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей  сути креативной и ориентированной на личность  учащегося.  Она  предполагает  высокий  уровень  индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания  по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от

активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной  из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся  занимают активную  субъективную  позицию.

Тема проекта может быть связана  с  одной  предметной  областью  или  носить

междисциплинированный характер. При  подборе  темы  проекта  учитель  должен

ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и  личную

значимость предстоящей работы,  практическую  значимость  результата  работы

над проектом. Выполненный проект  может  быть  представлен  в  самых  разных

формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие  другие.  Разнообразны

и  формы  презентации  проекта:  доклад,  конференция,  конкурс,   праздник,

спектакль.  Главным  результатом  работы  над  проектом  будут  актуализация

имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и  умений   и  их  творческое

применение в новых условиях.

      Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит

за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы  или  проблемы  проекта;

формирование группы исполнителей;  разработка  плана  работы  над  проектом,

определение  сроков;  распределение  заданий  среди   учащихся;   выполнение

заданий,  обсуждение  в  группе  результатов  выполнения  каждого   задания;

оформление совместного  результата;  отчет  по  проекту;  оценка  выполнения

проекта.

      Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени

самостоятельности  поисковой деятельности, координации своих действий,

активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного

взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над

проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы,

в текущем контроле и консультировании учащихся по  ходу  выполнения  проекта

на правах соучастника.

      Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести

акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность

учащихся в ходе совместной творческой работы.

 3.3. Видеоурок

       Одним из достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на  учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также   развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.   Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления  информации  (слуховое,  зрительное,  моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

      Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

      Практика показывает, что видеоуроки являются эффективной формой обучения.

 3.4. Урок – экскурсия

 В наше время, когда все шире и шире развиваются информациоосвязи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести  экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога  культур  предполагает

использование  культуроведческого  материала  о   родной   стране,   который

позволяет  развивать  культуру  представления   родной   страны,   а   также

формировать представления о культуре стран изучаемого языка.

      Учителя,    сознавая    стимулирующую    силу    страноведческой     и

культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся  познавательные

потребности путем нетрадиционного проведения урока.

                            3.6. Урок – спектакль

      Эффективной и продуктивной формой  обучения  является  урок-спектакль.

Использование художественных произведений зарубежной  литературы  на  уроках

иностранного  языка   совершенствует   произносительные   навыки   учащихся,

обеспечивает  создание  коммуникативной,   познавательной   и   эстетической

мотивации.  Подготовка спектакля – творческая работа,  которая  способствует

выработке навыков языкового общения  детей  и  раскрытию  их  индивидуальных

творческих способностей.

      Такой вид работы  активизирует  мыслительную  и  речевую  деятельность

учащихся,  развивает  их  интерес  к  литературе,  служит  лучшему  усвоению

культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка,  поскольку

при этом происходит процесс запоминания  лексики.  Наряду   с  формированием

активного  словаря   школьников   формируется   так   называемый   пассивно-

потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся  получают  удовлетворение

от такого вида работы.

                             3.7. Урок-праздник

      Весьма интересной и плодотворной  формой  проведения  уроков  является

урок-праздник. Эта форма урока  расширяет  знания  учащихся  о  традициях  и

обычаях, существующих  в  англоязычных  странах  и  развивает  у  школьников

способности к  иноязычному  общению,  позволяющих  участвовать  в  различных

ситуациях межкультурной коммуникации.

                             3.8. Урок –интервью

      Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным  свидетельством  освоения

изучаемого языка является способность учащихся вести  беседу  по  конкретной

теме. В данном случае целесообразно проводить  урок-интервью.  Урок-интервью

– это своеобразный  диалог  по  обмену  информацией.  На  таком  уроке,  как

правило, учащиеся овладевают  определенным  количеством  частотных  клише  и

пользуются ими в автоматическом режиме.  Оптимальное  сочетание  структурной

повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

      В  зависимости  от  поставленных  задач  тема  урока  может   включать

отдельные  подтемы.  Например:  ”Cвободное  время”,  “Планы   на   будущее”,

“Биография” и т.д.

      Во всех этих случаях мы имеем дело  с  обменом  значимой  информацией.

Однако при работе  с  такими  темами,  как  "Моя  школа"  или  "Мой  город",

равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам  незачем  обмениваться

информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.

      В такой ситуации логично прибегнуть к элементами ролевого диалога. При

этом  один  из  партнеров  продолжает  оставаться  самим  собой,   то   есть

российским  школьником,   тогда  как  второй   должен   сыграть   роль   его

зарубежного сверстника.

      Такая   форма   урока   требует   тщательной   подготовки.    Учащиеся

самостоятельно   работают   над   заданием   по   рекомендованной   учителем

страноведческой литературе,  готовят  вопросы,  на  которые  хотят  получить

ответы.

      Подготовка и проведение урока подобного типа  стимулирует  учащихся  к

дальнейшему изучению иностранного языка, способствует  углублению  знаний  в

результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

                               3.9. Урок-эссе.

      Современный подход к изучению английского языка предполагает не только

получение какой-то суммы знаний по  предмету,  но  и  выработку  собственной

позиции,   собственного    отношения    к    прочитанному:    соразмышления,

сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".

      Словарь кратких литературоведческих  терминов трактует понятие  "эссе"

как разновидность очерка, в котором главную роль играет  не  воспроизведение

факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций.

      На уроках английского языка ученики  анализируют  избранную  проблему,

отстаивают  свою  позицию.  Учащиеся  должны  уметь   критически   оценивать

прочитанные  произведения,   в  письменном  виде  излагать  мысли   согласно

поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку  зрения  и  осознанно

принимать собственное решение.

      Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логические и

аналитическое мышление и, что немаловажно,  умение  мыслить  на  иностранном

языке.

                         3.10. Интегрированный урок

      В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все

более  острую  необходимость  приобретают  постановка   и   решение   важных

общедидактических,  педагогических  и  методических  задач,  имеющих   целью

расширить  общеобразовательный  кругозор  учащихся,  привить  им  стремление

овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из  путей  решения  этих

задач  является   интеграция   учебных   дисциплин   в   процессе   обучения

иностранного    языка.    Межпредметная    интеграция    дает    возможность

систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

      Исследования  показывают,  что   повышение   образовательного   уровня

обучения с помощью  межпредметной  интеграции  усиливает  его  воспитывающие

функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных  предметов.

Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет  для  разговора,  повод

для коммуникации.

      Литература играет  большую  роль  в  эстетическом  развитии  учащихся.

Тексты художественных произведений являются важнейшим  средством  приобщения

учащихся к культуре страны изучаемого языка.

      Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения

дает МХК. Наиболее необходима связь "МХК и иностранный  язык"  при  изучении

основных  достижений  мировой  и  отечественной  культуры.  На  уроках   МХК

учащиеся знакомятся с представителями  в различных видах  искусства.  Знания

о выдающихся представителях культуры страны изучаемого языка,  о  конкретных

произведениях искусства приобретаются в процессе чтения.

      Предметы  гуманитарного  цикла  обращены  к  личности  человека,   его

духовным  и  нравственным  ценностям.  Использование  интеграции   формирует

художественные  вкусы  учащихся,  умение   правильно   понимать   и   ценить

произведения искусства.

      Основными  целями  интеграции  иностранного  языка   с   гуманитарными

дисциплинами   являются:   совершенствование   коммуникативно-познавательных

умений, направленных на систематизацию и углубление  знаний  и  обмен  этими

знаниями в условиях иноязычного  речевого  общения;  дальнейшее  развитие  и

совершенствование эстетического вкуса учащихся.

                              3.11. Урок-мюзикл

      Урок-мюзикл  способствует  развитию   социокультурной  компетенции   и

ознакомлению с культурами англоязычных стран.

      Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному

языку очевидны. Известно, что в Древней Греции  многие  тексты  разучивались

пением, а во многих школах  Франции  это  практикуется  сейчас.  Тоже  можно

сказать и об Индии, где  в  настоящее  время  в  начальной  школе  азбуку  и

арифметику выучивают пением.

      Урок-мюзикл  содействует  эстетическому  и  нравственному   воспитанию

школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.

      Благодаря   пению   мюзикла   на   уроке    создается    благоприятный

психологический  климат,  снижается   усталость,   активизируется   языковая

деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей  напряжение

и восстанавливает работоспособность учащихся.

                               IV. Заключение

      Итак, эффективность учебного процесса  во  многом  зависит  от  умения

учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать  ту  или  иную  форму

проведения занятия.

      Как известно, целью  обучения  иностранного  языка  в  школе  является

формирование межкультурной  компетенции  учащихся,   которая  реализуется  в

способности  к  речевому  общению.  Залогом  успешной   речевой   активности

учащихся являются нетрадиционные формы  уроков  английского  языка,  в  ходе

которых учащиеся приобщаются к культуре  стран  изучаемого  языка,  а  также

расширяют  знания  о  культурном  наследии  родной  страны,  что   позволяет

учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

      Нетрадиционные формы проведения  уроков  дают  возможность  не  только

поднять  интерес  учащихся  к  изучаемому  предмету,  но  и   развивать   их

творческую  самостоятельность,  обучать  работе  с  различными   источниками

знаний.

      Такие  формы  проведения  занятий  "снимают"   традиционность   урока,

оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое  обращение  к

подобным формам  организации  учебного  процесса  нецелесообразно,  так  как

нетрадиционное  может  быстро  стать  традиционным,  что  в  конечном  счете

приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

      Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока  можно

охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

      - формирование у учащихся  интереса  и  уважения  к  культуре  страны

        изучаемого языка;

      -  воспитание  культуры  общения   и   потребности   в   практическом

        использовании языка в различных сферах деятельности;

      - развитие языковых, интеллектуальных и познавательных  способностей,

        развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

      Данная работа может быть полезна для  учителей  иностранного  языка  в

средних школах, гимназиях и  школах  с  углубленным  изучением  иностранного

языка.

      Некоторые нетрадиционные формы организации обучения, а  именно  "урок-

экскурсия" "Around London"  и "урок-праздник"  "William  Shakespeare",  были

опробованы на педагогической практике в средней школы №34 г. Старый  Оскол.

                               V. Библиография

   1. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

   2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения  иностранной  речи  //

      ИЯШ -  1993 -  №3. С.20–25.

   3. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ -   2002

      - №3. С.39–41.

   4. Елухина Н.В. Роль дискурса в  межкультурной  коммуникации  и  методика

      формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ -  2002 -  №3. С.9-13.

   5. Корнилова Л.А. Социокультурная компетенция как  одна  из  составляющих

      профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный

      сборник научных трудов /  Отв.  ред.:  В.М.  Курицын.  –  Шуя:  Изд-во

      “Весть”, ШГПУ,  2002. С.40-43.

   6. Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся.

      Международный сборник научных трудов /  Отв.  ред.:  В.М.  Курицын.  -

      Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С.56-60.

   7.  Кулагин  П.Г.  Межпредметные  связи  в  процессе  обучения.  -    М.:

      Просвещение, 1980.

   8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем  необычный  урок:  Практическое

      пособие для учителей и классных  руководителей,  студентов  средних  и

      высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -  Ростов-на-

      Дону: Изд-во “Учитель”,  2001.

   9.   Курицын  В.М.  К   вопросу   об   организационных   формах   учебно-

      познавательной  деятельности  учащихся  сельской  школы  и  готовности

      учителя к  их  реализации.  Сборник  научных  трудов  /  Ответственный

      редактор Добродеева И.Ю. -   Шуйский гос. пед. универ., 1999. С.26-32.

  10. Максимова В.Н. Межпредметные связи  в  учебно-воспитательном  процессе

      современной школы. -  М.: Просвещение, 1987.

  11. Махмутов М.И. Современный урок:  Вопросы  теории.  -  М.:  Педагогика,

      1981.

  12. Мильруд  Р.П.,  Максимова  И.Р.  Современные  концептуальные  принципы

      коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ -  2000 -  №4. С.19-

      14.

  13. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ -  1989 -  №3.

  14. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд.,

      перераб. -  М.: Просвещение, 1986.

  15. Парфенова М.Д. Школьный спектакль по сказке Оскара Уайльда "Счастливый

      принц" // ИЯШ – 2002 -  №4. С.55-60.

  16.  Пассов  Е.И.  Урок  иностранного  языка  в  средней  школе.   -   М.:

      Просвещение, 1988.

  17. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /  Под  ред.

      проф. И.Т. Огородникова. -  М.: Просвещение, 1978.

  18. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ -  2001 -  №2.

      С.14-19.

  19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ -   1991

      -  №2. С.3-10.

  20. Рогова Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе

      / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович,  Т.Е.  Сахарова.  -   М.:  Просвещение,

      1991.

  21. Рогова Г.В. О повышении действенности урока иностранного языка //  ИЯШ

      -  1986 -  №4.

  22.  Скаткин  М.Н.  Проблемы  современной  дидактики,  2-е  изд.   -   М.:

      Педагогика, 1984.

  23. Словарь литературоведческих терминов.  - М., 1984.

  24. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка //  ИЯШ

      -  2002 - №3. С.41-46.

  25. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ

      -  2002 - №3. С.46-48.

  26. Уроки английского языка. -  СПб.: ООО ИПЦ "Каро", 2000.

  27. Цели обучения иностранному языку: учебное  пособие  /  Под  ред.  Е.И.

      Пассова, Е.С. Кузнецовой. -  Воронеж: НОУ “Интерлингва”, 2002.  (Серия

      “Методика обучения ИЯ”, № 2).