Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Использование национально – регионального компонента на уроках русского языка в начальной школе.

Использование национально – регионального компонента на уроках русского языка в начальной школе.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Мамыкина Марина Юрьевна

Использование национально – регионального компонента на уроках русского языка в начальной школе.


На современном этапе образовательная система находится в режиме свободного развития, раскрепощена для творчества и выбора. Последние годы в общеобразовательных учреждениях возрос интерес к изучению родного края - его природы, истории, культурных и языковых традиций. Этот интерес вполне закономерен и обусловлен рядом причин: деилогизацией общества и стремлением заполнить образовавшийся после отмены октябрятского и пионерского движения вакуум; желанием познать мир, в котором живешь,

«Человек, оторванный от национальных корней, - будь он русским или осетином, армянином или тувинцем, узбеком или адыгом, - теряет многие духовные и нравственные качества личности, как и человек, замкнувшийся в своем национальном языке», - отмечает Волков Г.Н. в своей книге «Этнопедагогика». Издавна бытующие в народе ценности формируют строгие нормы, воплощенные в педагогические идеи, традиции, обычаи. Народная педагогика располагает огромным количеством материала, не исчерпавшего своих воспитательных возможностей.

Введение национально-регионального компонента в базисный учебный план, отражающий социально-экономические, национально-этнические, природно-климатические, географические и культурно-исторические особенности Челябинской области, яркое тому подтверждение.

Необходимость краеведческого подхода при обучении младших школьников объясняется несколькими причинами. Во-первых, дети мыслят образами, которые они воспринимают из окружающего мира. Малыши учатся абстрактному мышлению, устанавливая причинно-следственные связи между этими образами. Во-вторых, раскрывается идея разнообразия и неповторимости окружающего мира, будь то природа, национальная культура или история родного народа. В-третьих, наблюдая за объектами природы и природными явлениями, учащиеся убеждаются, что в природе взаимосвязано, а нарушение этого равновесия может привести к экологическим бедствиям. И, наконец, привитие младшим школьникам интереса и любви к малой родине помогает воспитывать патриотов своей страны.

«За околицу пойдешь - кого-нибудь да увидишь. А увидишь - узнать захочешь. Узнаешь - полюбишь. Полюбишь - защищать будешь. Уж так человек устроен: что любит, то и защищает», - эти слова писателя Н. Сладкова отражают становление психологии наших детей. Об этом особенно должны помнить учителя начальных классов.

Каждый раз, принимая первоклассников, четко продумываю план воспитательной работы с классом и тематическое планирование по всем учебным предметам, чтобы принцип краеведения хорошо прослеживался, чтобы была связь между внеклассной работой и учебой деятельностью младших школьников. На протяжении всей начальной ступени обучения, соблюдаю преемственность в этом направлении, расширяя постепенно горизонт окружающего мира детей: сначала учащиеся получают сведения о городе Юрюзани, потом о Катав-Ивановском районе, а затем уже о Челябинской области. Таким образом, применяю в работе разные способы реализации национально-регионального компонента.

Использование же местного материала в разных учебных дисциплинах помогает усвоению теоретических вопросов по предмету, развивает познавательный интерес к учению. Вместе с тем школьные науки, особенно гуманитарные, помогают формировать знания о достижениях своего народа.

Развитие личности всегда происходит в социокультурном пространстве, в жизни своего народа, обладающего своей историей, культурой, своим менталитетом. Ребенок включается в это пространство самим фактом своего рождения. Академик Д.С. Лихачев писал: «Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с любви к своей семье, к своему жилищу, своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Значит, отстоять и приумножить ценности российской культуры, сохранить свою самобытность, приобрести развитое самосознание можно только тогда, когда каждый с детства будет погружен в культуру своего народа, будет знать и гордиться его духовным потенциалом. Только став патриотом своей малой родины, своего края можно стать гражданином России, освоить ее огромную культуру и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации.

Язык - это сердцевинная часть национальной культуры, поэтому постижение родного русского языка является самым эффективным способом овладения частью этнокультуры народа. Н.С. Булгаков отмечал: «Национальность проявляется в культурном творчестве. Самое могучее древо культуры, в котором отпечатывается душа национальности, есть язык...»

А.С. Пушкин с благоговением относился к родному языку, призывал любить и изучать его. Русский язык, утверждал он, «имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими: судьба его была чрезвычайно счастлива». По его мнению, это «звучный и выразительный язык», «гибкий, мощный в своих оборотах и средствах, переимчивый и общежительный в своих отношениях к чужим языкам». Ему свойственны «величавая плавность, яркость, простота и гармоническая точность». В нем отразились все лучшие качества его творца и носителя - русского народа.

Изучать родной язык в неразрывной связи с познанием родного края важно для того, чтобы новые языковые средства, которые усваивают младшие школьники, наполнялись реальным смыслом. Такое обогащение родной речи оказывает положительное влияние на развитие мышления школьников. Например, ученик никогда не видел таких птиц как пеночка, иволга, трясогузка, не знает их признаков, однако, называет их в своем рассказе о родной природе, не делая при этом речевых ошибок. Эти слова в его сознании не наполнены содержанием, у него нет понятий, соответствующих им. Получается, он оперирует словами-пустышками: язык говорит, мысль молчит.

К.Д. Ушинский совершенно правильно говорил: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменение, но и бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка». Вот почему он называл родное слово «величайшим народным наставником», «удивительным педагогом», «лучшим из толкователей окружающей его природы и жизни». Автор «Родного слова» очень живо рисует состояние ученика, который не умеет предавать свои знания на уроке: «… он не может заменить ни одного слова другим, не может переставить свободно двух слов, и язык его точно в цепях тех строчек, которые он выучил. Ему остается только вызубрить слово в слово, но и тут невыломанный язык его путается и ошибается при каждом трудном звуке». Таково значение родного слова как средства познания окружающей действительности.

В.А. Крутецкий отмечал, что познание закономерности окружающего мира, умственное развитие человека совершается путем усвоения знаний, выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития и закрепленных с помощью языка. «Язык в этом смысле есть средство закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства». Каждый человек в процессе обучения усваивает знания, приобретенные его предками и накопленные исторически. Эти слова психолога подтверждают мысль, что изучение своего языка и своего края неразрывно.

Являясь отражением жизни родного народа, в преподавании русского языка должно найти отражение - региональное содержание. Я имею в виду, что на уроках русского языка с учетом принципа родного языка, родной культуры, языкового мышления учащихся, необходимо использовать:

  1. тексты писателей, ученых, деятелей культуры Южного Урала;

  2. тексты краеведческого и родиноведческого характера;

  3. материалы, отражающие современную действительность региона;

  4. вещественные источники - картины, фотографии, рисунки, предметы старины и быта;

  5. загадки, викторины, кроссворды по краеведению;

  6. презентации, составленные учащимися школы о родном крае.

В первом классе на уроках русского языка в основном использую материалы природоведческого характера, потом начинаю приобщать малышей к культурным и языковым традициям своего народа, в третьем и четвертом классах включаю исторические сведения. Все это придает урокам русского языка яркую эмоциональную окраску, повышает интерес к изучению предмета.

Психологи давно пришли к выводу что, детям младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируются речевой слух, артикуляция. Эту предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи и надо использовать, вводя дополнительную лексику, расширяя объем работы с понятиями и терминами, включая в содержание уроков различные виды текстов воспитательно-познавательного характера во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного.

Использование краеведческого материала в обучении русскому языку способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учеников.

Родиноведческий материал обладает полифункциональностью. Использование его на уроках русского языка помогает решать обучающие, развивающие, воспитывающие задачи. Применять краеведческий материал можно на различных этапах урока овладения знаниями о языке, иногда на протяжении всего урока. Все зависит от того, какие цели реализует зритель в настоящий момент.

Проблема в том, что такой региональный материал нужно собирать, накапливать и систематизировать годами, так как печатных изданий такого рода, особенно для детей младшего школьного возраста, практически нет. Использование подобной копилки на уроках при изучении программного материала помогает организовывать разные виды деятельности учащихся, при этом активизируется их мысль, развивается произвольное внимание, так как этому способствуют сведения близкие их окружающей действительности.

На уроках русского языка часто использую таблицы-опоры со словами- названиями растений и животных, которых можно встретить в Челябинской области, с названиями улиц родного города (см. Приложение). По опорным словам таблиц учащиеся составляют словосочетания, предложения заданного типа, соответствующие разным синтаксическим схемам, отличных по цели высказывания и по интонации. Можно и, наоборот, по придуманным детьми предложениям составить схемы. Считаю удачным задание по распространению простых предложений, которые дети составляют по опорным словам. Применять такое задание можно и в первом и четвертом классах. Но если на начальном этапе обучения малыши скажут: Белка скачет. Рыжая белка скачет по веткам. Четвероклассники же запишут так: Пушистая рыжая белка неутомимо скачет по заснеженным елям и соснам в поисках пищи. В данном случае дети используют и разные части речи, и все известные им члены предложения, воспроизводя знания о зверьке, которого иногда можно встретить в лесу.

На уроках русского языка использую лексические упражнения с применением этнонимов, историзмов, архаизмов, знакомлю с топонимикой региона, с этимологическим анализом слов. И дело здесь не просто в данных словах, а в том, что за ними стоит мысль, сама жизнь. Такие задания помогают почувствовать и понять прекрасные свойства родного языка, богатство, силу и красоту русского слова. Этимологический анализ способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, развитию творческих возможностей, воспитывает языковое чутье, повышает общую языковую культуру школьников.

Основной же вид работы на уроке, где бы четко отражался национальный региональный компонент - это работа с текстом. Ведь именно связный текст несет в себе информацию о природе, истории, культуре народов края.

Например, четвероклассникам был предложен для списывания такой текст.

В 1815 году Юрюзанъ - Ивановский завод приобрела А. Гр. Белосельская-Белозерская. Подневольный труд крепостных крестьян стал более тяжким, а плата за него мизерная.

Конторский служитель И.И. Тараканов по документам понял, что заводской исправник Гоферланд наглым образом обирает крепостных.

И. Тараканов призвал крестьян на борьбу с несправедливостью. Восстание крепостных было подавлено, но мужество наших предков заслуживает уважения. Одна из главных улиц нашего города носит имя И. Тараканова.

Итоги списывания таковы: отлично справились с работой 8 человек, хорошо 16 и только 2 ученика удовлетворительно.

В текстах краеведческого характера, особенно если использован исторический материал, встречаются трудные слова для учащихся начальных классов с орфографической и семантической точки зрения. Они-то и помогают учителю приучать детей быть внимательным к тексту, к словам, чтобы увидеть и понять что-то новое. Перед чтением текста, во время чтения или после, необходимо, конечно же, проводить словарную работу, чтобы школьники расширяли лексический запас и не допускали при работе в тетрадях орфографических ошибок.

Задания при использовании таких текстов применяю следующие:

- восстановить деформированный текст (порядок предложений или знаки препинаний);

- выписать из текста основную мысль;

- составить план текста;

- придумать и записать вступление или заключение к тексту;

- списать текст и выполнить какое-либо задание (подчеркнуть части речи, выделить орфограммы и т.п.);

- написать изложение, использую текст повествования, описания, рассуждения;

- письмо по памяти;

- диктанты разных видов.

Часто совершаем с детьми экскурсии в лес, к водоемам, в поле, в пещеры, на различные предприятия города (типографию, хлебопекарню, пилораму, на почту).

После таких экскурсий у ребят надолго остаются в памяти неизгладимые впечатления. Предлагаю детям высказать свои мысли в сочинении. Перед написанием сочинения происходит обмен мнениями об экскурсии, составляется план написания сочинения. После словарной работы ученики пишут сочинения в черновик, затем они редактируются и лишь тогда переписываются набело. Такие сочинения дети пишут в специальном альбоме-дневнике, куда записываются и другие «исторические» события класса. Сочинения, как правило, оформляются рисунками или фотографиями. Любят дети писать мини-сочинения.

По материалам экскурсий и личных наблюдений можно предложить детям написать сочинения на такие темы: «Животные нашего края», «О чем чирикал воробей», «Все цветы мне надоели, кроме ...», «Ель и сосна», «Моя встреча с кузнечиком», «Пришла зима красавица», «Осенняя песня ветра», «Это все вокруг мое», «Почему нужно охранять лес», «Наша дружная семья», «Профессия моего отца (матери)», «Милый сердцу уголок», «Если б я был мэром города», «Широка страна моя родная», «Почему улица так названа» и т.д.

На уроках русского языка применяю задания занимательного характера: отгадать загадки, кроссворды о животных и растениях края, составить свои. Мною составлено более ста тридцати заданий, которые можно использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Такие упражнения помогают не только усваивать программный материал, но и формировать у учащихся общечеловеческие ценности, представления о целостности мира природы, общества и человека в них. Например:

Тема: «Предлоги»

Упражнение 1.

Прочитайте. К слову из первой строчки подберите подходящее по смыслу слово из второй и третьей строчек. Напишите полученные словосочетания. Почему слова второй строчки написаны с большой буквы? Что они обозначают?

Поэт, река, город, озеро, улица.

Бакал, Юрюзань, Рахлис, Веселовка, Зюрюткуль.

С, из, около, в, по.

Варианты ответа: С поэтом Рахлисом, по улице Веселовке, в городе Бакале, около озера Зюраткулъ, из реки Юрюзань.

С любым из словосочетаний составьте предложение и запишите.

Тема: «Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей»

Упражнение 1.

Прочитайте. Спишите, подчеркните орфограммы.

В нашем городе есть улицы, которые названы в честь его замечательных жителей: (Я, я)кова (Г, г)урьяновича (3,з)айцева, (В,в)асилия (Т,т)ерентъееича (А,а)латарцева, (И,и)льи (И,и)вановича (Т,т)араканова. Кто из вас живет на какой-либо из этих улиц? Как вы думаете, почему улицы носят их имена?

Спросите, пожалуйста, об этом своих родителей. Мы обязательно сходим в школьный музей, пройдемся по этим улицам, и вы узнаете истории их названий.

Тема: «Предлоги»

Упражнение 1.

Прочитайте предложение. Что можете сказать о них? Подберите заглавие и запишите предложения так, чтобы получился связанный текст. Предлоги подчеркните.

(У) них были гибкие шеи и длинные тонкие ноги.

(Под) вечер мы (у)видели чудесных птиц.

(От) серых журавлей трудно было (от)вести взгляд.

Кто видел серых журавлей? Как вы думаете, почему эта птица редко встречается? В селе Петропавловка есть гнездовье серых журавлей. Для Челябинской области серый журавль - обычная, но немногочисленная птица. Она нуждается в охране

Тема: «Три склонения имен существительных» Упражнение 1.

Прочитайте отрывок из стихотворения «Юрюзань». Можете ли вы назвать автора? Что вы о нем знаете?

Есть на Южном Уpaле местечко,

Где по мирному чист небосвод.

Есть там быстрая горная речка,

А в излучине речки - завод.

Юрюзань,

Вод твоих пусть блестит бирюза,

Наш уральский завод

Твоим именем город зовет.

(Леонид Сурин)

Что значит «излучина»? Почему автор написал, что вода бирюзовая? Как переводится название нашей реки? Спишите текст, определите род и склонение существительных.

Тема: «Склонение имен существительных в единственном числе»

Упражнение 1.

Прочитайте текст. Определите основную мысль. Озаглавьте. Спишите, правильно вставляя пропущенные буквы, укажите склонение имеем существительных.

Живу я на окраин... гор...да. Дом наш cm...ит на г...ре Маяк, а под г...рой прот...кает ре...ка Юрюзань. Летом по у...кой доро...к... спускаемся мы с п...друг...й к речк.... Купаемся, л…жим на з...леной травк.... В воздух...витает зап..х свежест..., так как высокая г...ра не дает ему раск...литься.

Тема: «Сложное предложение»

Упражнение 1.

Прочитайте отрывок из стихотворения нашей юрюзанской поэтессы Ольги Срединой «Игнатьевская пещера».

Я боюсь входить без стука

В мир подземных древних сил,

Там меня никто не знает

И о встрече не просил.

Там таинственные звуки,

Еле слышные шаги,

Вьются тени - привиденья,

Не друзья и не враги.

Фонарей косые блики

Мельтешат под потолком.

Эхо длинных лабиринтов

Раздается под замком.

О чем хотела сказать Ольга Станиславовна? Согласны ли вы с ней? Были ли ваши ощущения при посещении пещеры похожи на ее? Выделите опасные места. Найдите сложные предложения, докажите.

Запись стихотворения под диктовку с последующей самопроверкой.

Систематическое использование в начальных классах на уроках русского языка национально-регионального компонента повышает интерес младших школьников не только к предмету, но и к истории, культуре, природе Южного Урала. Соединение программного материала по русскому языку с краеведческим способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знаний об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует его мыслительную деятельность, дает возможность плодотворно использовать психологические особенности младшего школьного возраста для развития речевых способностей учащихся.

Изучение родного языка в неразрывной связи с познанием родного края убеждает, что обогащение словарного запаса за счет региональной лексики оказывает положительное влияние на развитие логического мышления учащегося. Подтверждением тому являются итоги теста «Составление предложений», определяющего формирование данного психического процесса младших школьников. Если среди первоклассников было 21% учащихся с низким уровнем развития мышления, 48% - со средним, 31% - с высоким, то учащихся 3-ого класса с высоким уровнем логического мышления оказалось 59%, остальные 41% имеют средний уровень.

Прививая любовь к малой родине, уважение к культуре народа, на земле которого мы живем, хочется, чтобы получив образование ученики стали активными участниками обновления своего родного края. Ведь именно здесь рождаются самые первые понятия о добре и зле, о красоте и уродстве, о радости и печали. Но это тема для другого разговора.


Тема: «Обучающее изложение-описание» 1класс

Цель: дать понятие о тексте описании, познакомить с новой схемой текста; учить передавать свои мысли грамотно в письменной форме; развивать внимание, интерес к слову; воспитывать любовь к родному краю.

1. Сообщение темы урока.

Какие раннецветущие растения вы знаете? Что интересное вы о них можете рассказать? Можете ли вы объяснить название какого-либо цветка?

Сегодня мы попробуем объяснить название одного первоцвета не только устно, но и письменно. Будем учиться излагать мысли на бумаге, т. е. писать изложение.

2. Знакомство с текстом.

Мать-и-мачеха - первые весенние цветы. Золотистые ГОЛОВКИ цветка похожи на цветки одуванчика. СТЕБЛИ растения покрыты красноватыми чешуйками. ЛИСТЬЯ с верхней стороны гладкие и холодные, а снизу-мягкие и теплые.

3. Повторение знаний о тексте. Докажите, что это текст.

Правильно, у текста есть тема. Определите тему. Сколько картинок мы рисовали для текста-повествования? А для этого текста сколько нужно картинок? Почему?

Да, к повествовательному тексту можно нарисовать несколько картинок, а к тексту-описанию - одну.

4.Понятие о тексте-описании.

ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ

Описание - это рассказ об одновременных признаках людей, животных, растений, предметов.

Схема План Используй

Общий признак Предмет и его признаки как, будто

Признаки частей: Что? - Какое? словно

рост, вес, цвет, Что? - На чем? похоже на

лицо, голова

слева-справа

вблизи-вдали

Оценка предмета.

5. Разбор схемы текста.

Схема накладывается на конкретный рассказ о цветке. (Во время разбора схему текста-описания записать в тетрадях в качестве плана.)

Обратить внимание:

а) для текста-повествования нужны глаголы, действия;

б) для текста-описания нужны прилагательные, так как отвечаем на вопрос: какой предмет?
Какие имена прилагательные будете использовать в тексте?

в) описанию помогают сравнения с чем-либо. Используются слова: похоже на..., как будто..., словно...
С кем же сравнивается растение? Почему?

После разбора на доске остается:

Общий признак весенние

Признаки частей:

  • головки; одуванчик

  • стебли; покрыты чешуйками

  • листья. с верхней, с нижней (сверху, снизу)

  • Оценка предмета нравится, удивительные

6. Орфографическая подготовка.

Внимательно просмотрите текст и назовите слова, в которых есть опасные места. Можете ли вы объяснить правописание этих слов?

7. Повторное чтение текста.

8. Изложение текста по плану. Сначала дети пытаются записать предложение самостоятельно, те, кто написал, читают вслух. Редактируем предложение, слабые дети в это время его записывают.













Тема: «Обучающее изложение-повествование» 2класс

Цель: закреплять понятие о тексте-повествовании, его особенностях; учить передавать свои мысли грамотно в письменной форме; развивать внимание, интерес к слову; воспитывать любовь к природе родного края, любознательность.

1. Вступительная беседа.

О каком насекомом идет речь? Маленькие нелетающие рыжие или черные, живущие большими группами. Их трудолюбие издавна отмечено в сказках и баснях. Что вы еще знаете о муравьях? Почему нельзя разорять муравейники?

Рыжие муравьи одного большого муравейника за лето могут уничтожить около 10 миллионов вредных насекомых. Часто на муравьиные кучи садятся птицы, вытянув в стороны крылья. Муравьи быстро освобождают птиц от паразитов, попутно опрыскивают тело остро пахнущей кислотой.

2. Знакомство с текстом.

Аи да муравьи!

Муравейник стоял у дороги. Муравьи жили и трудились спокойно.

Летом рыбаки стали разрывать муравейник. Им нужны были муравьиные яйца на приманку. Муравьи снова собирали свой дом. Но опять кто-то разрушал муравейник.

Однажды муравейник исчез. Только остались на земле дорожки. Стоит муравейник теперь возле колючего кустарника. Колючки защищают муравьев от злых обидчиков.

Аи да муравьи!

3. Закрепление знаний о тексте.

- Докажите, что это текст.

- Определите его главную тему, главную мысль.

- Что нужно подобрать, чтобы точно пересказать текст?

- Что такое опорные слова?

4. Беседа по содержанию.

- Где стоял муравейник?

- Что делали муравьи?

- Почему рыбаки разрыли муравейник?

- Что случилось однажды?

- Куда вели дорожки?

- Что это были за дорожки?

- Как муравьи защитили себя?

- Можно ли нарисовать к этому тексту диафильм?

- Сколько картинок можно нарисовать?

- Какие картинки?

- Определите тип текста (текст-повествование).

- Вспомните схему текста-повествования, определите в рассказе завязку, развитие, кульминацию, итог.

5. Составление плана и подбор опорных слов.

Начало. Муравейник у реки. у дороги, спокойно

Развитие. Рыбаки разрывают муравейник, летом, муравьиные, на приманку снова собирали, кто-то разрушал

Кульминация. Муравейник в колючках. исчез, остались, стоит, колючего,

защищают, обидчиков

Итог. Аи да муравьи,

6. Орфографическая подготовка.

Назовите слова, написание которых расходится с произношением. Во время записи текста чаще обращайтесь к плану, опорным словам. Они помогают не только правильно построить изложение, но и грамотно написать его.

7. Повторное чтение текста.

8. Запись текста по плану. Сначала дается время на самостоятельную работу, затем прочитывают дети написанную часть, она редактируется. Для слабых учащихся это дополнительная помощь.

9. Самостоятельная проверка изложения.

Тема: «Обучающее изложение-рассуждение» 3класс

Цель: вспомнить признаки текста-рассуждения, схему такого текста, учить передавать свои мысли грамотно в письменной форме; развивать внимание к слову; воспитывать любовь к родному краю, интерес к его истории, к прошлому. Оборудование: проектор, ноутбук, экран, презентация «Родной город»,

1. Повторение пройденного материала по развитию речи.

- Назовите типы текстов, их отличительные признаки.

2. Знакомство с текстом.

Послушайте текст и определите его тип.

Конек на крыше

В старину крыши часто украшали коньками. Кто был первым помощником человека? Конечно, конь!

Конь помогал крестьянину пахать и боронить землю. Помогал сеять зерно.

Многие века конь служил транспортом. На конях люди ездили и перевозили поклажу.

Без коней не было бы почты. Почтовые кони перевозили разные вести на большие расстояния. А если нападал враг на русскую землю, то на войну шел добрый конь. И, случалось, он выносил с поля боя раненого хозяина, спасал ему жизнь.

Живет конек на крыше. Дождик прольет - станет конь темным. А солнышко выглянет - станет конь золотым. Еще выше поднимет голову, гордится собой.

Назовите тип этого текста.

Можно ли нарисовать несколько картинок, показывающих последовательные действия?

Годится ли к этому тексту одна картинка? Будем ли говорить о внешнем виде предмета?

Можно ли обойтись совсем без картинки? (да, мы будем рассуждать, почему именно конь стал украшением русской избы.)

Следовательно, это текст - рассуждение.

Вспомните схему текста-рассуждения. (Можно использовать таблицу.) Выдвигается тезис (основная мысль), затем проводятся доказательства (даются примеры и объяснения), и затем дается вывод по расхождениям.

3. Беседа по содержанию, составление плана.

Тезис. 1. Почему конек на крыше В старину украшали,

помощником, конечно.

Доказательства. 2. Конь - первый помощник:

а) на земле; Крестьянину, пахать, боронить, сеять.

б) транспорт; Многие века, ездили, поклажу.

в) почта; Не было бы,

вести, расстояния.

г) на войне; Нападал, шел, и случалось,

выносил раненого.

Вывод. 3. Конек гордится собой. На крыше, прольет, станет, выглянет,

поднимет.

5. Орфографическая подготовка.

-Найдите в тексте слова с орфограммами. Какие правила надо помнить, чтобы правильно написать их? Во время записи изложения не забывайте по - чаще обращаться к плану, опорным словам. Они не только помогут вам верно передать содержание, но и грамотно написать текст.

6. Повторное чтение текста детьми.

7. Запись изложения в тетрадь.

8. Самопроверка, возможна взаимопроверка.

Тема: «Изложение с элементами рассуждения» 4класс

Цели: закрепить умение различать типы текстов, учиться соединять их в одном рассказе, сохраняя последовательность;

развивать внимание к слову;

воспитывать любовь к родному краю, интерес к его прошлому.

Оборудование: проектор, ноутбук, экран, презентация «Родной город», словарь Ожегова С.И.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

Краеведы нашей школы давно интересовались, как и почему называются наши места, с чем это связано. Очень интересно узнать, почему город или село, гора, река, или озеро, улицы в городе называются так, а не иначе. Особенно любопытно узнать у старожилов или найти в литературе предания или легенды о родном крае. Часто реальные сведения в них сочетаются с вымышленными. Предания не заботятся о верности, но в нем выказывается любовь и ненависть народа, его взгляд на собственную старину. Во время походов краеведы школы встречались со старожилами, с местным краеведом Суриным Л.Н., работали со старыми подшивками районной газеты «Авангард», с книгой Шувалова Н.И. «От Парижа до Берлина о карте Челябинской области». Школьники узнали много интересного.

На горе Маяк мы с вами бывали не раз. Но что скрывается за этим названием? Узнаем в словаре. (Уч-ся читают.)

Но откуда же у нас море? Хотите узнать, что скрывается за названием горы Маяк?

II. Знакомство с текстом.

Учитель читает текст, иллюстрирует его некоторыми слайдами из презентации.

Карточки с текстом у учащихся лежат на партах.

Есть в Юрюзани гора Маяк. С давних пор так называют отвесные остроконечные скалы, которые громоздятся над рекой у северо-западной окраины городка. Откуда взялось такое название? Нашу горную речку в сухое лето и курица вброд перейдет.

В архивных документах Юрюзанский завод назывался железовододействуемым. Железо и чугун, которые производили на заводе и отправляли по реке в больших плоскодонных барках. Барки строили на заводе, якоря и прочее

снаряжение ковали здесь же. К началу весеннего половодья около 40 барок были готовы к отплытию. На каждую барку грузили до 30 пудов металла (480 тонн). Открывались шлюзовые ворота на заводском пруду, и барочный караван отплывал на речной простор.

Почти сразу после выхода с заводской территории река делала несколько крутых поворотов, особенно вода билась и бурлила у горы Сосновой. Здесь то и служили сплавщикам зубастые остроконечные скалы на левом берегу реки надежным маяком-ориентиром.

III. Беседа по содержанию

Почему так названа гора на северо-западной окраине нашего города? Как названы скалы горы Маяк? Почему? Вы помните, кто является основателем нашего города?

Для чего строили в 1758 году железовододействуемый завод Иван Мясников с Иваном Твердышевым? Как железо и чугун вывозили с завода (рассматривается иллюстрация плоскодонной барки)? Разберите по составу слово «плоскодонных».

Как в давние времена удавалось сплавлять барочные караваны? Прочитайте об этом в тексте. Как вы думаете, почему сплав барок назван караваном? Какие опасности ожидали караван в пути? Почему же гору Маяк так назвали?

IV. Составление плана.

Определите тип текста.

План будем составлять по схеме текста-рассуждения: тезис - доказательство - вывод. Прочитайте первую (вторую, третью) часть текста и озаглавьте ее.

Вариант плана: 1. Гора Маяк.

2. Экскурсия в архив.

3.Ориентир.

V. Орфографическая подготовка. Подбор опорных слов.

Какие правила надо вспомнить, чтобы орфографически грамотно написать изложение?

Какие опорные слова можно записать для каждой части (дети сами выбирают и записывают в тетрадь к каждой части по 3-5 слов).

Возможный вариант: 1 часть: громоздятся, остроконечные, вброд, перейдет.

  1. часть: архивные, железовододействуемый, производили, плоскодонные барки.

  2. часть: сплавщики, заводская территория.

VI. Повторное чтение текста детьми.

VII. Запись изложения в тетрадь.

VIII.Проверка..

Список литературы

  1. Аюшова Ц.Н. Использование краеведческого материала на уроках русского языка в 4 классе. - ж.
    «Начальная школа» №11, 1999, с.63.

  2. Виноградов Н.Б. Страницы древней истории Южного Урала. - Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1997.

  3. Гитис М.С. Челябинская область. Занимательная география в вопросах и ответах. — Челябинск: АБРИС,
    2004.

  4. Голошумова Г.С., Свинина Н.Г. Этнокультурное образование младших школьников. - ж. «Начальная
    школа» №8, 2003, с.22.

  5. Горская А.Б. Хрестоматия по литературе родного края. 1-4 кл. - Челябинск: ООО «Издательский центр
    «Взгляд», 2002.

  6. Григорьева Е.В. Природа родного края: методические рекомендации для учителей начальных классов. -
    Челябинск: Изд-во «Челябинский дом печати», 1997.

  7. Григорьева Е.В. Природа Южного Урала: учебное пособие. — Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 2001.

  8. Девяткова Т.Н. Введение национально-регионального компонента в курс начальной школы. - ж.
    «Начальная школа» №2, 1999, с.31.

  9. Дракова Д.К., Никулин А.Н. Знакомьтесь, мы еще живы! - Челябинск: «Книга», 1993.

  10. Евстифеева Н.А. Кое-что о птицах Южного Урала: информационное пособие для учителей начальных
    классов. - Челябинск: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2002.

  11. Газета Катав-Ивановского р-на «Авангард», газета «Юрюзанский курьер».

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров588
Номер материала ДВ-460025
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх