Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Научные работы / Использование наглядных методов обучения на уроках технологии

Использование наглядных методов обучения на уроках технологии

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:














Тема: Использование наглядных методов обучения на уроках технологии


















Содержание

Введение 3

ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 5

1.1. Научно-теоретическая основа обучения на уроках технологии 5

1.2. Современные методы обучения на уроках технологии 7

1.3. Классификация наглядных пособий 12

1.4. Место, роль и значение принципа наглядности на уроке технологии 17

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНЯ ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ 20

2.1. Разработка программно-методического обеспечения предмета «Технология» 20

2.2. Методическая разработка плана урока 24

Заключение 32

Список использованных источников 33

Приложение 1 34

Приложение 2 36

Приложение 3 37

Приложение 4 38

Приложение 5 39

Приложение 6 40

Приложение 7 41











Введение


Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения.

Основной целью преподавания предмета «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни, творческое развитие личности и социальная защита учащихся.

Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. [2, 18].

Для этого используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. [8].

Опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. [5].

Цель данной курсовой работы - рассмотреть реализацию принципа наглядности на уроках технологии.

В соответствии с заданной целью были поставлены следующие задачи:

- раскрыть научно-теоретическую основу обучения на уроках технологии;

- дать анализ реализации принципа наглядности на уроках технологии;

- раскрыть место, роль и значение принципа наглядности на уроке технологии;

- составить план-конспект урока технологии;

Для решения поставленных задач была проанализирована и изучена учебно-методическая литература.
































ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Научно-теоретическая основа обучения на уроках технологии


Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках направлений: «Технология. Технический труд» [3,17].

Содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим направлениям:

- культура и эстетика труда;

- получение, обработка, хранение и использование информации;

- основы черчения, графики, дизайна;

- элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;

- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

- творческая, проектная деятельность;

- история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:

- распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

- возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

- выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

- возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

- возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся [6,12].

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений. [11].

Основной формой обучения на уроках технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.

Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе швейных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РК набор инструментов и оборудования [8, 10,12].

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электро-безопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов [1,14].

1.2. Современные методы обучения на уроках технологии


Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала. [19].

Основные группы методов обучения:

-Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

-Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

-Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся [3,9].

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие) [2,5,7].

Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации. Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.

Для того чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом. [1].

Любая деятельность не может протекать успешно, если при этом не используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения [2,5,7].

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

-Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

-Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики» [10].

Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочно, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

Использование наглядных методов обучения на уроках технологии сужается минимальным использованием словесных методов обучения.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. [2,5].

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно — трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда правил: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем - на воспроизведение - на применение ранее усвоенного - на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно -поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию [16].

Лабораторные работы. Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких - либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами - тренажерами и репетиторами [20].

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики» [2].

Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочно, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

1.3. Классификация наглядных пособий


     Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия [16].

Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.
      B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности.
Естественная  наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.
      
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
      
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино). Главная функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
      
Объемная  наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры). Функция - знакомство с теми предметами, где объемное, 
а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.
      
Звуковая  наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.
      
Символическая и графическая  наглядность (чертежи, схемы, 
карты, таблицы). Функция - развитие абстрактного мышления, 
знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением 
реального мира.
      
Смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
      Прежде  чем отобрать для урока тот "или  иной вид наглядности, необходимо продумать  место его применения в зависимости  от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников.

Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся. [16].

Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные плакаты или в электронном виде, иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные. Плакаты могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием. Плакаты обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе. На уроках плакаты используются для решения  различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации. Достоинства учебных плакатов - их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное.        

Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В начальной школе используются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр и т. д. Модели используются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся. На уроках труда, например,- как образцы при выполнении заданий, как основа для технических модификаций (модель машины с заменой кузова). Значительное место среди учебно-наглядных пособий занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив, транспаранты к кодоскопу) имеет свою специфику.

В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов. Они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний. Могут применяться фильмы и непосредственно при изучении новых тем программ. В этом случае целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя[16].
  В первой главе был рассмотрен теоретический анализ литературы по проблеме принципа наглядности в обучении.
      При анализе литературы о принципе наглядности  было выявлено что принцип наглядности — один из старейших и важнейших— означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Изначальной опорой наглядности является труд Я.А. Коменского, который дал теоретическое обоснование данного принципа. Он считал, что в процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать — через это вести к знанию.
      Д. Ушинский  показывает нам практическую значимость, развитие наблюдательности и мышления. “Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, — начните показывать картинки, и класс заговорит”
      Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Была рассмотрена сама технология наглядного обучения. Затем были указаны функции наглядного материала, а также факторы и методы наглядного обучения. Было выделено 4 основных фактора:

Первый. Наглядность обучения  вытекает  из  того, что оно выступает для учащихся    как средство  познания  окружающего мира, и поэтому процесс   этот  происходит  более успешно.

Второй. Познавательный  процесс  требует  включения  в  овладение  знаниями  различных  органов  восприятия.

Третий. Наглядность  обучения  основана  на особенностях  мышления  детей,  которое  развивается  от  конкретного  к  абстрактному.

Четвертый. Наглядность  повышает  интерес  учащихся  к  знаниям  и  делает  процесс  обучения  более  легким. 

1.4. Место, роль и значение принципа наглядности на уроке технологии


Основной целью преподавания предмета «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни, творческое развитие личности и социальная защита учащихся [16].

Использование средств наглядности на уроке имеет огромное значение для повышения качества усвоения учащимися информации, развития психики учащегося и расширения педагогических возможностей учителя. Наглядность способствует приобретению осознанных прочных знаний. Она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного. Формирует познавательный интерес и активность учащихся [9].

Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учащихся по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учащихся. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на уроке может дать и отрицательный эффект. Именно это обстоятельство определяет необходимость разработки научных основ отбора средств наглядности на уроке и оптимизации их сочетания с другими средствами обучения [16].

Первой основой для такой разработки должна классификация средств наглядности. Однако, в общепринятой классификации, приводящей основные виды средств наглядности в систему, отвечающей требованиям, предъявляемым к учителю, работающему с ней, пока нет. Целесообразно из существующих классификаций использовать в дальнейшем классификацию средств наглядности по степени их абстракции, т.е. по соотношению количества реальных компонентов натурального технического объекта, отображенного данным средствам наглядности к количеству символов заменяющих реальные компоненты объекта.

Главная классификация позволяет учитывать при отборе средств наглядности уровень развития пространственного мышления учащихся и путем постепенного перехода от применения реальных объектов к условным изображениям формировать их пространственное мышление.

Однако не только степенью абстракции характеризуются отдельные виды наглядности. У каждого из них существует ряд других дидактических признаков, определяющих рациональную область использования средств наглядности в учебном процессе. Например, такое свойство натуральных объектов, как их реальность, способствует формированию у учащихся правильного представления о форме, цвете и величине объекта. Применение этого вида наглядности дает возможность перейти от наблюдения конкретных образцов к абстрактному мышлению. В преподавании общетехнических и специальных предметов показ реальных объектов часто единственный путь передачи сведений о них учащимся [16,18].

Учитель на уроке технологии предъявляет средства наглядности учащимися различными способами:

1. демонстрация натуральных и искусственных объектов;

2. зарисовки на доске;

3. вывешивание плакатов;

4. применение технических средств обучения;

5. представление информации на графических дисплеях;

6. выдача раздаточного материала и т.д.

Возможность использовать различные средства для предъявления учащимися информации указывает на то, что учителю необходимо знать преимущества каждого из них в учебном процессе. Например, показ диапозитивов занимает меньше времени на изложение материала, чем это необходимо для предъявления этой же информации с помощью зарисовок на доске мелом. Способ показа диапозитивов более гибок, чем демонстрация диафильмов, поскольку позволяет учителю давать материал в любой последовательности, а при необходимости быстро возвращаться к предыдущим кадрам.

Следует подчеркнуть, что сами по себе средства наглядности в сочетании со способами предъявления информации на уроке еще не решают задачи повышения качества обучения. Эффективность их использования зависит от соблюдения ряда выработанных педагогической наукой и передовой практикой требований. К ним относятся требования соответствия средств наглядности:

1. целям и задачам обучения;

2. этапам урока, на которых планируется использовать средства наглядности;

3. объему содержания и дидактическим характеристикам, предъявляемой учащимся информации;

4. уровню развития пространственного мышления учащихся, другим методам и средствам обучения используемым на уроке.

Установить строгое соответствие, отбираемых учителем средств наглядности, указанным требованиям - трудно. В то же время, можно подобрать различные сочетания средств наглядности на уроке, чтобы предать структуре урока и методам обучения гибкость, сделать средства наглядности, отвечающим конкретным условиям обучения и методическим наклонностям учителя [16,18].

Эффективность применения выбранного средства во многом определяется методикой и техникой его использования на уроке. Здесь важно и значимо:

1. место расположения на уроке;

2. освещенность средства наглядности в кабинете;

3. его видимость со всех точек кабинета;

4. умелое сочетание учителя слова и демонстрации;

5. степень подготовленности учащихся к восприятию средства наглядности;

6. время демонстрации;

7. педагогическая квалификация учителя.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНЯ ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ

2.1. Разработка программно-методического обеспечения предмета «Технология»


Предмет «Технология» обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний, умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности. Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.

Важнейшими принципами развития и обучения школьников в образовательной области «Технология» являются: [20].

1. Политехнический подход к формированию содержания технологической подготовки молодежи, ознакомление ее с современными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации с привлечением экономических, экологических, предпринимательских и профориентационных знаний, овладение общетрудовыми усилиями и навыками, этикой трудовых отношений.

2. Овладение жизненно необходимыми технологическими знаниями и умениями, в том числе культурой труда, поведения и бесконфликтного общения.

3. Творческое и эстетическое развитие учащихся.

4. Профессиональное самоопределение и социально-трудовая адаптация молодежи.

Преподавание предмета «Технология» осуществляется на основе перечня программ образовательной области «Технология» в соответствие с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012г №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».

Новые задачи, стоящие сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение федеральных государственных образовательных стандартов.    Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N1897. Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. 

В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, предполагающий:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества;

-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий составляет цель и основной результат образования.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. ФГОС НОО предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

В начальной школе значительное внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса. Включение информационных технологий связано с необходимостью использования в образовательном процессе значительной эффективности познавательной и практической деятельности учащихся [8,20].

Основное общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Учебный предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет обучающимся возможность войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, называемой техносферой и являющейся главной составляющей окружающей человека действительности [20].

С учётом общих требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

совершенствование умений осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность;

формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

2.2. Методическая разработка плана урока


Нами была рассмотрена рабочая учебная программа преподавателя Щекиной Галины Николаевны, которая была составлена на основе примерной программы «Технология. Трудовое обучение» рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2007г. Авторы программы: В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцев [17,21].

Примерная программа является основой и ориентиром для составления авторских программ и учебников (может непосредственно использоваться при тематическом планировании авторского курса учителем). Примерная программа по курсу «Технология» содействует сохранению единого образовательного пространства России, не сковывая творческой инициативы учителей и методистов. Она предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению авторского учебного курса с учетом позиции и творческого потенциала педагога, индивидуальных способностей, интересов и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий, национальных традиций характера рынка труда [21].

В ходе изучения рабочей программы установили базовые разделы: «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Основы проектирования», «Технологии ведения дома».

В примерную программу внесены следующие изменения:

  1. Изменена последовательность изучения разделов программы:

1«Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»,

2) «Основы проектирования»,

3) «Творческие, проектные работы»,

4) «Технологии ведения дома».

  1. Раздел «Кулинария» исключён из программы обучения. Это связано с техническими возможностями кабинета технологии школы.

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда.

Основные разделы:

  1. Введение. Инструктаж по правилам техники безопасности – 1 час

  2. Техника (элементы машиноведения) – 7 часов

  3. Технология обработки тканей – 24 часов

    • Материаловедение - 6

    • Технология выполнения ручных швов - 2

    • Технология выполнения машинных швов - 2

    • Выполнение ВТО-2

    • Конструирование и моде­лирование – 2

    • Технология изготовле­ния изделия - 10

  4. Культура дома – 2 часа

Лабораторно-практические работы:

1 – Определение в тканях направления нитей основы и утка.

2 – Изготовление образца полотняного переплетения.

3 – Определение свойств тканей из натуральных растительных волокон.

4 - Выполнение ручных швов

5 - Выполнение машинных швов

6 - Выполнение ВТО

Для своей методической разработки плана урока я выбрала тему «Выполнение ВТО», на которую отводится 2 часа.


План - конспект урока

Дата___________

Тема урока: Влажно-тепловая обработка (ВТО)

Класс: 5

Цель: Сформировать систему знаний о терминологии, способах выполнения ВТО и оборудовании.

Задачи:

ознакомить учащихся с условиями подготовки рабочего места для утюжки;

научить выполнять виды ВТО;

развить навыки самостоятельной работы при выполнении практических упражнений;

воспитывать ответственность и аккуратность при выполнении ВТО; (слайд 2)

Наглядные пособия: тематические плакаты «ТБ при выполнении ВТО», «Рабочее место для ВТО», «Устройство утюга», « Терминология ВТО»,

« Символы по уходу за одеждой», таблица « Режимы обработки», презентация по теме: «История утюга», карточки-задания.

Оборудование: утюг, гладильная доска, проутюжильник.

Контрольные материалы: карточки-задания «Машинные швы», тематический кроссворд, билеты.

ПЛАН УРОКА

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания.

  3. Изучение нового материала.

  4. Закрепление изученного материала. Ролевая игра

  5. Подведение итогов. Домашнее задание.

Ход урока

I. Организационный момент

1.1. Приветствие учащихся.

Учитель:

Здравствуйте!

Учащиеся: приветствуют учителя

1.2.Проверка присутствующих, готовности учащихся к уроку.

Учитель:

Кто сегодня дежурный?

Учащиеся: сдают рапорт

Учитель:

Молодцы! Все готовы к уроку.

1.3.Сообщение темы урока и цели урока.

Учитель:

Сегодня на уроке мы с Вами узнаем терминологию влажно- тепловых работ и познакомимся с условиями подготовки рабочего места для утюжки. Ребята, откроем тетради и запишем тему нашего урока «Влажно-тепловая обработка».

Сегодня на уроке мы должны с Вами ознакомиться с условиями подготовки рабочего места для утюжки, научить выполнять виды ВТО и развить навыки самостоятельной работы при выполнении практического упражнения.

II. Актуализация опорных знаний. Проверка пройденного материала

2.1. Актуализация опорных знаний

Учитель:

Давайте с Вами внимательно рассмотрим плакат « Символы по уходу за одеждой» (смотри приложение рис. 1) слайд 3

Что изображено на этом плакате?

Учащиеся: Символы ……

Учитель: Зачем они нам нужны?

Учащиеся: Что бы знать, как ухаживать за одеждой.

Учитель: Молодцы, все правильно.

Учитель: Рассмотрим последнюю строчку на плакате. Как Вы думаете, что заменяет этот символ на плакате? Если на одежде Вы найдете бирку с такими символами, на что нужно обратить внимание?

Учащиеся: Как правильно утюжить одежду.

Учитель: Хорошо, правильно.

А какие требования предъявляют к выполнению влажно-тепловых работ?

Учащиеся: не отвечают

Учитель: Вот мы и подошли к изучению нового материала, но сначала решим карточку - задания

2.2.Проверка пройденного материала (смотри приложение: рис. 7) слайд 4

III. Изучение нового материала.

Показ презентации и рассказ учителя.

Учитель: Влажно-тепловая обработка — важная часть изго­товления одежды, занимающая около 20 % необходимого для этого времени. С помощью влажно-тепловой обработ­ки (утюжки) выправляют края, швы и форму деталей, удаляют нанесенную на ткань влагу и устраняют неровно­сти в обработанных местах, замины, растяжения и т. п. (слайд 5)

Влажно-тепловая обработка может быть внутри процессной и отделочной (окончательной). Внутри процессная влажно-тепловая обработка вы­полняется при изготовлении отдельных деталей или узлов одежды. Отделочная влажно-тепловая обработка служит для закрепления полученных форм в процессе обработки дета­лей и придает изделию законченный товарный вид.

Влаж­но-тепловая обработка выполняется с помощью утюгов, паровых прессов и паро-воздушных манекенов.

Для равномерного распределения влаги на ее по­верхности используют увлажнители-пульверизаторы.

Для предохранения волокон ткани от повреждения влажно-тепловую обработку деталей и готовых из­делий выполняют через утюжильную прокладку (проутюжильник) из льняной или полульняной ткани, по­скольку она лучше впитывает влагу и меньше подвержена горению при соприкосновении с горячей поверхностью утюга.

Виды дефектов: опал, ласы.

Опал детали швейного изделия - это нарушение режимов влажно-тепловой обработки, которое приводит к изменению или ослаблению структуры ткани или окраски материала детали швейного изделия

Ласы швейного изделия – это нарушение режимов влажно-тепловой обработки, которое приводит к образованию блеска на участках швейного изделия.

Рассмотрим историю утюга (смотри слайды 6). Первое упоминание о металлическом утюге встречается в книге записей расходов монаршей особы в 1636 году. Речь идет о неком кузнеце Иване Трофимове, которому было выдано пять алтын для покупки железного утюга в царскую палату (слайд 7).

В XVIII веке в России утюги изготавливались в основном на Демидовских заводах. Тогда же были придуманы утюги со сменным вкладышем, который раскаляли, выхватывали из огня специальным прутом и вставляли внутрь полого корпуса.

Цельнолитой утюг выпускался в России до середины 60-х годов ХХ века, а самый молодой экземпляр, с двумя сменными подошвами, был выпущен аж в 1989 году (слайд 8, 9).

Но история утюга далеко не закончена. Ведь прежде чем обрести современный вид и стать ультрасовременным прибором — легким, эргономичным, эффективным и безопасным, утюг прошел долгий путь развития. И во все времена этот «снаряд для глаженья» был верным спутником человека, делая быт значительно комфортнее. А каким утюг станет в будущем — покажет время (слайд 10).

Электрические утюги бывают с терморегулятором и пароувлажнителем. Рассмотрим устройство современного утюга по плакату «Устройство утюга» (приложение рис. 2) и с помощью образца, (слайд 11) .

Учитель: Кто желает показать эти устройства на утюге?

Ученики: поднимают руки и выходят к доске.

Учитель: Прежде чем приступить к выполнению ВТО, рассмотрим и запишем в тетрадь основные моменты. Рассмотрим наглядное пособие «Рабочее место для ВТО» (смотри приложение рис. 3) слайд 12

Рабочим местом для влажно-тепловой обработки является утюжильная доска. Это складной узкий стол. Доски изготавливают из твёрдых пород древесины. На неё кладут войлочную прокладку. А поверх надевают полотняный чехол.

Операции влажно-тепловой обработки выполняют стоя. При этом расстояние от обрабатываемого предмета до глаз должно   быть 35- 45 см.

Учитель: Ребята, запомните правила выполнения ВТО:

  1. Перед работой всегда проверять чистая ли подошва утюга.

  2. Положение терморегулятора устанавливать в соответствии с видом обрабатываемой ткани (смотри приложение рис 4) слайд 13,14.

  3. Перед выполнением ВТО проверить  нагрев утюга на лоскутке той ткани, которую нужно утюжить.

Учитель: А сейчас изучим терминологию ВТО. Работа с наглядным пособием

« Терминология ВТО» (смотри приложение рис. 6) слайд 15

VI. Закрепление изученного материала.

Практическое упражнение.

Вводный инструктаж.

1.1.Учитель показывает начальный трудовой прием с целью создания у учащихся полного и развернутого представления о выполнении этого вида работ.

1.2. Напоминает правила по технике безопасности и работает с наглядным пособием «ТБ при выполнении ВТО» (смотри приложение рис. 5) слайд 16.

1.   Перед работой с электроутюгом проверять исправность шнура.

2.   Работать, стоя на резиновом коврике.

3.   Утюг включать и выключать сухими руками, берясь за корпус вилки.

4.   Ставить утюг на специальную подставку.

5.   Следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

6.   Не оставлять утюг, включенным в розетку, без присмотра.

7.   По окончании работы выключить утюг.

Учитель: Сейчас мы проверим Ваши знания на практике. Вы вытягиваете билет и выполняете вид ВТО (смотри приложение рис. 8). Слайд 17.

Текущий инструктаж.

    1. Учитель проводит индивидуальный текущий инструктаж по ВТО

    2. Учитель проверяет правильность и качество выполнения работы. Предупреждает и исправляет ошибки учащихся при выполнении задания.

    3. Оказание индивидуальной помощи слабым учащимся

  1. Подведение итогов.

Учитель: Давайте с Вами вспомним, что нового мы сегодня с Вами узнали на уроке (слайд 18,19).

Отгадывание кроссворда по теме «Выполнение ВТО» (смотри приложение 9)

последующей самопроверкой.

Учащиеся: Работают с кроссвордом и проверяют друг у друга.

Учитель: Молодцы! Сегодня мы с Вами хорошо потрудились. Я уже оценила каждого и могу сообщить Вам оценки (выставляет оценки в журнал).

Рефлексия:

Учитель:

Что бы закончить наш урок я хотела бы узнать Ваше мнение об уроке. Предлагаю Вам ответить на вопросы:

1. Что нового я узнал?

2. Зачем мне эти знания?

Домашнее задание:

Учитель: выучить терминологию ВТО.

Заключение


Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. А также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям, используемым на уроках технологии, относятся предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. К изобразительным наглядным пособиям относятся также электронные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения [16].

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройств.

Список использованных источников


  1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.

  2. Бешенков А.К. «Методика обучения технологии. 5-9 кл.», М.: Дрофа, 2004г.

  3. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.

  4. Казакевич В.М.. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. М.: Дрофа, 2000.

  5. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11. Кругликов Г.И.

  6. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения., «Вопросы психологии»., 1985, №5, с. 41-44.

  7. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.

  8. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.

  9. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4, с .5-16.

  10. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. - Свердловск, 1985.

  11. Першина Л. Ф., Петрова С. В. Технология швейного производства. М. Легпромбытиздат, 1991

  12. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. - Курск,1968.

  13. Пожидаев Н. Н. и др. Материалы для одежды. М. Легкая индустрия, 1975

  14. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. - М.: Просвещение, 1986.

  15. Савостицкий А. В., Меликов Е. Х. Технология швейных изделий. М. Легкая индустрия, 1982

  16. Старикова Е.В., Г.А.Корчагина «Дидактический материал по трудовому обучению. 5 класс», М.: Просвещение, 2002

  17. Симоненко В.Д., «Технология. 5 класс», М: «Просвещение»,2002г.

Чернякова В.Н., «Технология обработки ткани 5кл.», М.:«Просвещение», 2000г.

  1. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1988.

  2. Чернякова В.Н.. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани» 5-9, Москва: Просвещение, 2003г.

  3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1988.

21. Примерной программы технология 5-9класса Под ред. Симоненко В. Д., Хотунцева Ю. Л. М.: Просвещение, 2007.

















Приложение 1

hello_html_m926c47d.jpg
















Рис.1. Образец наглядного пособия « Символы по уходу за одеждой»

hello_html_m3854825c.jpg







Рис. 2. Образец плаката «Устройство утюга»


Приложение 2

hello_html_562eb38c.jpg






















Рис.3. Образец наглядного пособия «Рабочее место для ВТО»


hello_html_m1184271.jpg















Рис.4. Образец наглядного пособия (таблица)




Приложение 3


hello_html_585ec641.jpg































Рис.5. Образец наглядного пособия « ТБ при выполнении ВТО»










Приложение 4


hello_html_m52b81c22.png


Рис.6. Образец наглядного пособия «Терминология ВТО»


hello_html_m4ba4de9.jpg















Рис.7. Образец карточки заданий « Машинные швы»

Приложение 5

Таблица 1

«Билеты по ВТО»


Билет № 1


Выполнить операцию разутюжить


Билет № 2


Выполнить операцию приутюжить


Билет № 3


Выполнить операцию отутюжить


Билет № 4


Выполнить операцию декатировать


Билет № 5


Выполнить операцию заутюжить


hello_html_mf2b216e.png

Рис.8 Образец кроссворда.

Приложение 6

Рhello_html_6dab3261.pngис. 9. Образцы слайдов



Пhello_html_af0e7fa.pngриложение 7















































Рис.10. Образцы слайдов


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 01.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Научные работы
Просмотров886
Номер материала ДБ-106161
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх