Использование наглядности на уроках литературного чтения для формирования универсальных учебных действий младших школьников

Ягнюк Я. В.

[e-mail]

Использование наглядности на уроках литературного чтения для формирования универсальных учебных действий младших школьников

Аннотация: В статье рассмотрены виды УУД и наглядных средств и методов обучения. Представлен разработанный диагностический инструментарий и описаны результаты диагностики исходного уровня сформированности УУД младших школьников. Разработана программа мероприятий по формированию УУД младших школьников посредством использования наглядности на уроках литературного чтения.

Ключевые слова: УУД, наглядность, младшие школьники, литературное чтение.

Yagnyuk Y.V.

[e-mail]

Use of visibility in literary reading lessons for forming universal learning activities of younger schoolchildren

Abstract: the article provides definitions of the concepts “Universal learning activities” and “visibility”. Considered types of ULA and visual tools and methods. Also is written the plan of diagnostics of the initial level of development of the CCD and its results. An action plan has been developed for the formation of universal educational activities of younger schoolchildren through the use of visibility in literary reading classes.

Keywords: Universal learning activities, visibility, schoolchildren, literary reading classes.

Актуальность данного исследования заключается в востребованности современным обществом разносторонне развитого молодого поколения, чье полноценное развитие начинается со вступлением в начальную школу. Чтобы каждый урок стимулировал личностное, культурное, деятельностное и интеллектуальное развитие школьников, ФГОС НОО определил систему универсальных учебных действий, направленных на всестороннее и поэтапное развитие учеников.

На основе работ А.С. Асмолова, Д.Б. Эльконина и А.В. Федотовой [1; 8; 9] мы сформулировали рабочее определение УУД: УУД – это деятельность школьника, в процессе выполнения которой происходит усвоение знаний, навыков и воспитание его личности, формирование его умения учиться, саморазвиваться и самообучаться путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Для успешного формирования УУД младших школьников необходимо предварительно провести диагностическую работу по определению уровня сформированности УУД и выявить существующие проблемы. Для диагностики были взяты 18 учащихся 3 класса «Спеховской СОШ» п. Куженкино-1. Целью диагностики являлось выявление исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников. Программа диагностики исходного уровня сформированности УУД младших школьников представлена в табл. 1.

Таблица 1

Программа диагностики исходного уровня сформированности УУД младших школьников

№	Группы УУД	Проверяемые показатели сформированности УУД данной группы	Используемые диагностики
1	Личностные УУД	Уровень нравственного воспитания: чувства справедливости, долга.	Методика «Незаконченные предложения» (Н.Е. Богуславская)[2]
2	Регулятивные УУД	Умение планировать собственные действия для достижения цели. Самоконтроль собственных действий.	Методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин) [3]
3	Познавательные УУД	Уровень логического мышления. Умение сохранять направленность и устойчивость рассуждения при решении длинного ряда задач.	Методика «Логические закономерности» (У. Липпман) [7]
4	Коммуникативные УУД	Сформированность навыка работы в коллективе. Умение грамотно передать информацию. Регулировать свою устную речь. Готовность к сотрудничеству для достижения цели.	Методика «Дорога к дому» (А.Г. Лидерс) [5]

В результате диагностики было выявлено, что более 50% учащихся имеют средние показатели сформированности УУД: 61% — средние показатели коммуникативных и личностных УУД; 83% — познавательных УУД; 50% — регулятивных УУД. Наиболее слабой стороной данной группы младших школьников являются регулятивные УУД. Данное явление может быть связано с пробелами в работе учителя по формированию логического мышления, решения задач, самостоятельному выявлению нужной информации и использовании ее на практике. В то же время наиболее высокими УУД оказались личностные, что характеризует обучение учащихся как направленное на навыки самоконтроля, планирования, а также личностных нравственных качеств.

Необходимость более успешного формирования УУД поставила перед нами задачу выявить продуктивные методы работы. Накопленный педагогический опыт в сфере формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения указывает на продуктивность наглядного метода, благодаря которому младшим школьникам предоставляется возможность визуально ознакомиться с изучаемой темой, сформировать соответствующие навыки и знания.

Наглядность — это метод обучения школьников, направленный на формирование представлений об объектах или явлениях в сознании обучающихся с помощью зрительного изучения материалов. Все наглядные средства и наглядные методы можно разделить на несколько групп: иллюстративные — схемы, чертежи, таблицы; естественные модели — натуральные модели объектов или демонстрация реальных явлений; искусственные модели — увеличенные или уменьшенные макеты объектов; технические — презентации, видеофрагменты, фотографии [4].

В соответствии с возможностями использования наглядности для формирования УУД младших школьников мы разработали программу мероприятий, ориентированных на интегрированные уроки английского языка и литературного чтения. В данной программе предлагается использование следующих форм и методов работы.

Знакомство учащихся с писателями и поэтами России через визуальный ряд: анализ портретов писателей и поэтов по вопросам учителя, сопоставление разновременных изображений, изображений, выполненных разными художниками, изображений и эгодокументальных свидетельств, изображений и художественных текстов автобиографического характера.

Беседа, демонстрация (демонстрация иллюстрации персонажей с вопросами учителя, наводящих школьников на формирование цели).

Интеграция наглядного и словесного метода: Демонстрация иллюстрации к сказке сопровождается беседой, в ходе которой учитель задает вопрос, учащиеся отвечают, анализируя иллюстрацию.

Инсценировка с предварительным изучением индивидуальных диалогов карточек с изображением персонажей.

Демонстрация презентации, на которой изображены контрольные вопросы, сопровождающиеся изображениями ранее изучаемой темы.

Задания основаны на наглядных методах и приемах, в их основе лежит использование схем, иллюстраций, видеофрагментов и презентаций.

Таким образом, использование наглядных методов на уроке литературного чтения как средства формирования УУД младших школьников является одним из самых успешных и требует тщательной разработки заданий и планируемых результатов.

Список литературы

1.       Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. М.: Просвещение, 2009. 138 с.

2.       Богуславская Н. Е., Купина Н. А. Веселый этикет. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 190 с.

3.       Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. 220 с.

4.       Ефросинина Л.А. Урок — важнейшее условие формирования универсальных учебных действий. Курс литературного чтения // Начальная школа. № 2. 2012. С. 49-57.

5.       Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. 372 с.

6.       Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2007. 432 с.

7.       Федотова А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования // Молодой ученый. 2016. № 1. С. 716-719.

8.       Тест Липпмана «Логические закономерности» // Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / ред. В.Д. Шадриков. М.: Академический проект: Альма Матер, 2009. С. 434-435.

9.       Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1999. 303 с.