Использование наглядных методов обучения в процессе формирования учебных результатов у учащихся

Содержание

Введение. 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В 5-6 КЛАССАХ. 9

1.1 Принцип наглядности, его сущность и функции. 9

1.2 Наглядность в обучении истории. 16

Глава 2. Практическое использование наглядных приемов ФГОС на уроках истории в 5-х классах. 21

2.1 Методы и приемы, формирующих универсальные учебные действия. 21

2.2 Примеры использования наглядных приемов ФГОС на уроках истории в 5-х классах по теме «Древний Египет» (уроки «Фараоны и пирамиды», «Жизнь в Древнем Египте», «Завоевания фараонов», «Культура Древнего Египта») 25

Заключение. 35

Список литературы: 36

Введение

Актуальность. Преподавание истории в школе требует от учителя всесторонней, широкой подготовки и непрерывной работы над повышением своего уровня, умением применять различные методы обучения в процессе формирования знаний у учащихся. Использование наглядных методов обучения на уроке истории способствует достижению предметных, личностных и метапредметных результатов обучения по ФГОС ООО. Из ряда достигаемых результатов обучения можно выделить следующие:

1) к предметным можно отнести развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней; воспитание уважения к историческому наследию народов России;

2) к метапредметным можно отнести формирование умения развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; формировать умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

3) к личностным можно отнести готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Из этого следует, что посредством различных видов наглядности учащиеся могут включаться в такую познавательную деятельность, которая в состоянии формировать у них диалектическое мышление, посредством проделанной совместной работы учителя с учащимися, ученики оказываются способными оценивать специфику, преимущества и достоинства эмпирических, теоретических и практических знаний. Все это способствует не только приобретению знаний, но и формированию потребности в учении, развитию мыслительных способностей.

Применение учителем наглядных методов обучения на уроках истории, начиная с 5 класса, продолжая в 6 классе и последующих, способствует формированию умений у учеников работать с наглядностью, анализировать ее, что впоследствии поможет в решении заданий при сдаче ОГЭ по истории, так как ученики столкнутся с заданиями, где потребуется применение умений работать с историческими картами (задание 8, 9, 10) , иллюстрацией (задание 11, 13, 14).

Стоит отметить также, что использование наглядности учителем на уроках истории помогает осуществить одну из задач, поставленных в концепции преподавания учебного курса «История России», такую как «развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности».

Использование наглядных методов обучения при проведении урока истории имеет воспитательное значение, так как они обладают значительной силой эмоционального воздействия.

Наглядные средства обучения представляют собой совокупность носителей исторической информации, представленной в образной или символьной форме для зрительного восприятия учащимися. С помощью средств различных видов наглядности учитель создает у учащихся яркие и точные зрительные образы исторического прошлого, а так как у учеников 5-6 классов преобладает чувственно-образное мышление, хотя начинает возникать и абстрактно-логическое, предпочтительным остается визуальное отражение информации.

Степень изученности проблемы. В основе анализа степени изученности выбранной темы, я использовала хронологический подход.

Во второй половине девятнадцатого века основоположник научной педагогики в России, русский педагог и писать Константин Дмитриевич Ушинский в своих трудах поднимал вопрос использования наглядного обучения. Так Ушинский о нем писал: «такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом учении, под руководством наставника, или прежде, самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит учение».[1] Таким образом, Ушинский считал, что наглядность (в данном случае – внутренняя) – опора учителя на «готовые» образы, непосредственно воспринятые учащимися самостоятельным наблюдением реальных предметов и явлений окружающего мира.

Во второй половине двадцатого века актуальность использования наглядности на уроках истории значительно возросла. Так, отечественный ученый-методист Алексей Алексеевич Вагин в своих трудах писал о том, что «умелое применение наглядных пособий на уроках истории возбуждает и поддерживает интерес учащихся к изучению прошлого, к исторической науке, активизирует их внимание и творческое воображение»[2].  Упоминая о значимости использования наглядных методов обучения, Вагин отмечает, что «значение наглядности не ограничивается сферой чувственного созерцания и формирования конкретных представлений. Использование средств наглядности облегчает познание сложных явлений прошлого, раскрытие сложных исторических понятий, охватывает сферу мышления»[3]. Уже в данный период Алексеем Алексеевичем поднимается и обширно рассматривается вопрос о методах наглядного обучения, методах работы с картиной на уроках истории, методике работы с иллюстрациями, использовании карикатуры на уроках истории, мела и доски, экранных пособий и других технических средств в обучении предмету. Значительное место в его трудах отведено применению методов работы с наглядностью учителя с учетом возрастных особенностей учащихся.

В рассматриваемый период данной темой интересовались также Никифоров Д.Н., Гора П.В., Фридман Л.М., Занков Л.В, которые видели актуальность использования наглядности на уроке истории. Например, Д.Н. Никифоров в работе «Наглядность в преподавании истории и обществоведения» упоминал, что «учащиеся средней школы, особенно дети младшего возраста, имеют ограниченный запас исторических сведений, склонны модернизировать представления об отдаленных временах, которые они изучают в курсе истории, и в силу этого нуждаются в наглядных пособиях, с помощью которых они могли бы получить правильные исторические представления и образы, ведущие их к обобщениям и выводам»[4]. Тем самым, в двадцатом веке значимости использования наглядности преподавателем на уроках отводился высокий интерес.

В двадцать первом веке повышенное внимание к работе учителя и учеников с наглядностью на уроках истории не было приостановлено. Писались такие труды и научные работы, как «Наглядность на уроках истории» и «Наследие П.В. Горы и методика преподавания истории в век интернета и новых педагогических технологий» Коротковой М.В.[5], «Наглядное обучение на уроках истории» Перегудовой Т.Ю., «Методика организации работы с визуальными источниками» Коваль Т. В.[6], «Наглядные методы обучения и проектные методики на уроке истории» Черновой Н.В. и Макаровой Н.Н[7].

Продолжая говорить о современных работах, стоит отметить учебник под редакцией В.В Барабанова и Н.Н. Лазуковой «Методика обучения истории». В нем также отведено внимание методам и средствам наглядного обучения на уроках истории. Авторы упоминают, что «использование наглядного метода обучения повышает точность восприятия исторических объектов, мобилизует зрительную память учащихся для прочного усвоения материала, способствует развитию умений визуального восприятия исторической информации из соответствующих видов источников, мыслительных умений»[8]. Данная работа отличается от предыдущих тем, что в ней, как и в ранее рассмотренных, изложены методы и приемы работы с наглядностью, а к рассматриваемым средствам обучения добавляются те, что связаны с цифровыми электронными образовательными ресурсами: мультимедийные средства обучения (объединяют текст, звук, графика, фото, видео в одном), работа с  учебной компьютерной презентацией и др. В данном учебнике затронут вопрос и возрастных особенностей учеников, что всегда являлось важной составляющей учебного процесса.

Таким образом, мы видим, что изученность вопроса использования учителем наглядности на уроках истории имело место быть как в девятнадцатом веке, так и в нынешнем двадцать первом, изучение данной темы все более становится углубленным и масштабным. Наблюдается процесс перехода от использования традиционных средств обучения к инновационным.

Объект исследования – организация работы преподавателя с учениками, используя наглядность на уроках истории в 5-6 классах.

Предмет исследования –методы, приемы и средства организации работы преподавателя с учениками, используя наглядность на уроках истории.

Цель исследования – систематизировать эффективные методы организации работы с наглядностью на уроках истории в процессе формирования учебных результатов у учащихся 5-6 классов.

Задачи исследования:

1) Анализ литературы по теме использования наглядных методов обучения на уроке истории

2) Систематизация теоретических знаний

3) Анализ и обобщение практического опыта педагога по работе с использованием методов и средств наглядного обучения

4) Разработка собственных примеров вопросов и заданий, которые будут эффективны при работе педагога с учениками, используя методы и средства наглядного обучения на уроке истории

Хронологические рамки исследования охватывают период изучения истории в 5-6 классах.

Методы исследования: анализ и синтез, обобщение и систематизация, моделирование, изучение и обобщение опыта.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В 5-6 КЛАССАХ.

1.1 Принцип наглядности, его сущность и функции

Принцип наглядности был сформулирован в XVII в., ее обеспечение в педагогическом процессе происходило задолго до этого. В ходе развития системы образования потребовалось передавать не только навыки через действия, но и некоторые теоретические законы и закономерности, отвлеченный и абстрактный характер которых не позволял педагогу их демонстрировать.

Появилось педагогическое противоречие между потребностью в создании чувственной опоры при формировании знаний. Разрешил это противоречие великий чешский педагог, классик педагогики Ян Амос Коменский, который на основе анализа опыта народной педагогики выделил средство-опору, облегчающее изучение материала, изложенного в книге в виде принципа наглядности, которая, в свою очередь, реализует педагогическую закономерность — обучение сути вещей и явлений, а не чужим представлениям о них^[9]. Я.А. Коменский полагал, что следует обладать способностью познавать объекты на основе их эмпирического восприятия, а принцип наглядности является «золотым правилом дидактики».

Другим крупнейшим педагогом-гуманистом конца XVIII - начала XIX столетия, внёсшим существенный вклад в формирование педагогической и гармонически развитой личности. И.Г. Песталоцци продемонстрировал важность использования наглядности в формировании создаваемых абстрактных понятий и положил его в основу первоначального природосообразного обучения ^[10].

Исследованием принципа наглядности успешно занимались и другие известные ученые-педагоги, такие как П.И. Боровицкий, П.Я. Гальперин, Л.B. Занков^[11], И.Я. Лернер^[12], В.В. Половцев^[13], С.Г. Шаповаленко^[14]. Однако в формировании теории и практики использования данного принципа значительную роль занимают идеи российского ученого-педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского, вклад которого в теорию воспитания и образования основан на двух основных идеях: народности и антропологизма. К.Д. Ушинский предоставил глубокое психологическое обоснование наглядности обучения, при этом отметил противоречие, заложенное в названии принципа и сути выполняемого педагогического действия.

Термином «наглядность» обозначают принцип, которого придерживается педагог в процессе обучения дисциплине. При этом в подавляющем большинстве работ при общей характеристике принципа выделяется не только деятельность педагога, но и деятельность учащегося. То есть реализует принцип наглядности педагог. Но при этом «инструментом» реализации становится учащийся.

Считается, что наглядность должна обеспечивать единение чувственного и логического, конкретного и теоретического, способствовать формированию абстрактного мышления учащегося, следовательно, к процессу реализации принципа наглядности подключается учащийся. Имеется в виду, что на учащегося воздействует наглядности (то есть реализуемого педагогом принципа), а затем следуют действия, не описываемые самим принципом, связанным с понятием наглядности. В таком случае в сущность принципа вкладываются указания, никак не зависящие от его реализации. Выделяются функции наглядности:

 1) наглядность обеспечивает правильное осмысление материала;

 2) служит опорой в понимании материала;

3) создает условия для практического применения изучаемого материала;

4) помогает приобретать необходимые навыки и умения;

5) вызывает интерес к занятиям;

6) переводит произвольное внимание к после произвольному;

7) снижает утомление;

8) обеспечивает весь процесс обучения^[15]

Реализация принципа обеспечивается составом соответствующих средств, отражающих этап обучения и решаемые при этом задачи: на этапе изучения нового материала, закрепления знаний, формирования умений и навыков, выполнения домашних заданий и контроле усвоения учебного материала. Средства обучения применяются во всех формах образования, содержащих в себе элементы обучения и формирования знаний, умений и навыков.

Правильным толкованием принципа наглядности, если строго следовать его названию, является широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, а также постоянная опора на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью при обучении и воспитании человека^[16]. Но в нее вкладываются не соответствующие ей идеи. В частности, рассматривая возможности формирования познавательной активности детей, Т.И. Власова подчеркивает, что процесс предполагает «стимуляцию, усиление процесса познания, который можно представить как цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний»^[17]. То есть определяется некая последовательность, на первой ступени которой стоит восприятие, а не представление учителем информации. И это верно, но не свойственно при реализации изучаемого принципа. Тот факт, что на самом деле наименование принципа никак не отображает сущности и характера, необходимых к реализации процессуальных составляющих, четко отображается в ключевых законах, лежащих в основе принципа, согласно суждению современных педагогов.

В частности, в известном учебнике «Педагогика», автором которого является И.Ф. Харламов (1999), отмечается, то, что:

1. «наглядность обучения является следствием того, что оно выступает для учащихся в качестве средства познания окружающего мира, а процесс этот происходит успешнее, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий;

2. познавательный процесс требует включения в процесс овладения знаниями различных органов восприятия (наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний);

3. наглядность обучения основана на особенностях мышления детей и обеспечивает учет и развитие этого мышления от конкретного к абстрактному;

4. наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким»^[18].

Часть позиций, отраженных в работе Харламова, находит поддержку и развитие во взглядах И.П. Подласого: «Ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, отсюда — необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком». Продолжая эту мысль, автор пишет: «Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности» ^[19]. Здесь ключевым моментом приведенных цитат и разворачиваемой автором мысли является потребность предоставления восприятия, которое при таком названии принципа может обеспечиваться (создаются условия), но может и не гарантироваться. То есть принцип не ставит конечной целью обеспечение восприятия. Её целью является создание условия.

Еще в большей степени разрыв между названием и сутью вкладываемых в него процессов проявляется в работе Л.М. Зельмановой^[20], которая считает, что наглядность в современной теории и практике обучения можно понимать двояко: подразумевать под наглядностью процесс чувственного отражения в обучении; при изучении учебного материала в качестве опоры использовать наглядные пособия. «В первом случае, употребляя термин «наглядность», можно представлять обучение, как с наглядными пособиями, так и без них. Можно говорить, например, о так называемой словесной наглядности».

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики – условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т. п. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

Системно-деятельностный подход, как методологическое основание нового ФГОС, предполагает сформированность у учащихся способности быстро ориентироваться в складывающихся на уроке учебных ситуациях. Прежние наглядные средства (например, схема, таблица, демонстрационная карточка, учебная картина) уже не обеспечивают желаемого эффекта при их использовании.

Вместе с тем расширение способов наглядности: от предметов и картинок до презентаций и мультимедийных программ оставляет принцип наглядности в обучении по-прежнему актуальным. Это связано с тем, что появившиеся наглядные средства имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.

Сегодня мультимедийные презентации прочными шагами входят в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. С помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана представляю созданные слайды на соответствующих уроках. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. Возможно сопровождение урока не только путем показа хороших презентаций, но и привлечение звукового сопровождения.

Учащиеся втянуты в виртуальный мир вне школы гораздо сильнее, чем в ее стенах (онлайн-игры, социальные сети и многое другое), поэтому очевиден повышенный запрос на использование различных компьютерных инноваций в школах со стороны обучающихся и их родителей. Современная школа должна соответствовать этому запросу, учитывать факторы мотивации детей к обучению, выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы детям было интересно. А для этого необходимо применять не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Интерактивные наглядные средства обучения на уроках истории позволяют повысить мотивацию обучения детей, развивать их творческие способности и познавательную активность, увеличить эффективность самостоятельной работы. Педагог с помощью интерактивных средств обучения повышает интенсивность учебного процесса, уровень наглядности, эмоциональную, эстетическую и научную убедительность преподавания, устанавливает межпредметные связи, развивает рефлексию. Все это способствует повышению качественного образования, соответствующего требованиям времени.

В настоящее время развитие идей наглядности связано с определением функций, которые выполняет наглядность в обучении, и условий применения наглядности в педагогической практике.

Таким образом, сущностью принципа наглядности является обеспечение качественного восприятия. В таком случае возникает ряд трудностей, связанных с учетом состояния «принимающей информацию» стороны, то есть возможностей обучающихся к восприятию, зрительную асимметрию индивидов и практичность визирования, сенситивные этапы формирования зрения, а это требует, в свою очередь, определения правил и подходов к кодированию и представлению визуальной и другой важной для восприятия информации. На наш взгляд, сегодняшнее развитие педагогической науки приводит к потребности трансформации названия данного принципа.

1.2 Наглядность в обучении истории

В Концепции ФГОС одним из ключевых положений является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, что достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способностью их использования в учебной, познавательной и социальной практике (умение учиться). Использование средств наглядности не противоречит данному положению, что доказывает педагогический опыт практикующих учителей.

Например, учитель истории ГБОУ СОШ с. Майское (Самарская область) Т. Н. Кузнецова предлагает следующие методы, приёмы, ситуации с использованием наглядных средств обучения по формированию познавательных учебных действий:

 – на вводном уроке по истории Древнего мира учитель обращает внимание учеников на название учебника, затем акцентирует их внимание на собственно понятии «история» и ставит перед ними учебную задачу – ознакомиться с презентацией учителя, проанализировать представленный в ней наглядный материал и попытаться сформулировать определение новой для них науки. На слайдах презентации высвечиваются картины жизни людей в разные эпохи, старинные предметы быта – прялка, чугунный утюг, музыка прошлых лет. Предложенное задание порождает массу споров и теорий, но в конечном итоге ученики сами записывают определение науки «история» как первое свое историческое открытие. По данной схеме ученики формулируют определение «История Древнего мира»;

– отработка приема подбора способов достижения оптимального результата. Учитель готовит раздаточный материал (например, отрывок из Симеоновской летописи о битве на Чудском озере, отрывок из поэмы К. Симонова «Ледовое побоище»), карта «Русь в XIII веке», схемы (в презентации). Урок начинается с мотивационного блока. На 1-м слайде презентации высвечивается картина П. Д. Корина «Александр Невский», слова: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»; «Не в силе Бог, но в правде».

При просмотре данного слайда у детей возникает ряд вопросов (когда, при каких обстоятельствах были сказаны эти слова, кто угрожал Руси и т. д.). Поиск ответов на вопросы происходит с помощью следующих приёмов: работа с картой («чтение карты»), схемой; анализ исторического источника; чтение и обобщение фактов из литературного источника. Работа может идти как в группах, так и индивидуально[21].

Существует множество приемов и методов формирования УУД с помощью средств наглядности. Мы сделали попытку составить конструктор таких приемов и методов (Таблица 1)

Таблица 1 - Конструктор методов и приемов, формирующих универсальные учебные действия (УУД)

УУД	Приёмы и методы формирования УУД	Примерные задания
1. Регулятивные	– приемы целеполагания; – приемы работы с изобразительной наглядностью: создание алгоритмов действий и выход на задачи; – постановка вопросов по теме используя, историческую карту, учебную картину и т.д. – постановка вопроса к содержанию наглядных средств;	– в начале урока учитель показывает детям ряд исторических картин, изображений и аппликаций и предлагает сформулировать тему урока, опираясь на представленный материал;
2. Познавательные	– приемы «Верные и неверные утверждения» («верите ли вы») с использованием средств изобразительной наглядности; – рассказ или сочинение по картине; – рассказ о творчестве художника и анализ его картин; – рассказ по картине с использованием художественной литературы; – беседа по картине; – сравнение учебных картин; – работа по 2-м картам (настенным): можно использовать карты различного масштаба (для сравнения); – прием разборной карты; – приём «оживления» карты; – прием переноса карты; – вычерчивание карты на доске; – приём заполнения контурной карты; – историко-географический диктант; – прием работы с мелом и доской по методу «фишбоун»; – анализ карикатур по наводящим вопросам;	– на доске представлено множество аппликаций, изображающих различные понятия. Необходимо выбрать те аппликации, которые характеризуют тему урока (например, «Природа и люди Древнего Египта»)
3. Коммуникативные	– диалоговое взаимодействие – ролевые игры с использованием наглядных средств; – исторические викторины с опорой на средства изобразительной и условно- графической наглядности;	– поле просмотра фрагмента фильма об Александре Македонском, обсудите в паре личность царя
4. Личностные	– прием нравственноэтического оценивания поступков исторических личностей или исторических событий, используя отрывки документальных (художественных) фильмов или исторические картины;	– задание «Лови ошибку» – учитель, в процессе повторения и закрепления материала, рисует схему на доске, намеренно допуская ошибки. Обучающиеся должны эти ошибки увидеть и исправить; – придумать для своих одноклассников вопросы по любой исторической картине

Таким образом, визуализация – это способ получения и обобщения знаний с помощью зрительного образа события, факта, понятия, явления, процесса и т. п., основанный системном структурировании информации в наглядной форме и на ассоциативном мышлении. В свою очередь, применение наглядности на уроках истории отвечает требованиям к результатам освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования, обозначенным в Федеральном Государственном образовательном стандарте основного общего образования. В требованиях к уровню подготовки выпускников старшей школы, планируемых результатах и умениях, к числу основных умений относится умение анализировать историческую информацию, содержащуюся в различных знаковых системах (карта, текст, таблица, аудиовизуальный ряд, схема). Использование наглядных средств на уроках истории не противоречит лежащему в основе ФГОС системно-деятельностному подходу

Глава 2. Практическое использование наглядных приемов ФГОС на уроках истории в 5-х классах

2.1 Методы и приемы, формирующих универсальные учебные действия

Рассмотрим приведенный ранее конструктор более подробно.

1. Приемы целеполагания; приемы работы с изобразительной наглядностью: создание алгоритмов действий и выход на задачи; постановка вопросов по теме используя, историческую карту, учебную картину и т.д. – постановка вопроса к содержанию наглядных средств

         В начале урока учитель показывает детям ряд исторических картин, изображений и аппликаций и предлагает сформулировать тему урока, опираясь на представленный материал (см. рис. 1)

Рисунок 1 – Слайд презентации для формирования у учащихся темы урока

2. Одним приемом является “Верное или неверное утверждение”, который использовался в виде игры в крестики-нолики. Ученикам на индивидуальных карточках даются утверждения . Читая утверждение необходимо выразить свое согласие или не согласие с помощью значков: х означает согласие, о – не согласие. Свое мнение ученики записывают в заранее приготовленную сетку, где каждая клетка определенным образом пронумерована. Прочитав первое утверждение, каждый ставит значок в первую клетку, прочитав второе – во вторую, и т.д. Таким образом, заполняются все клетки. Затем задаю вопрос: “Кто выиграл: крестики или нолики?” При ответе на этот вопрос, как правило, выясняется, что единого мнения нет: у кого выиграли “крестики”, у кого-то – “нолики”, или получилась ничья. Так выглядит этап вызова. Поскольку многие ребята боятся допустить ошибку, которую придется исправлять, и в тетради будет грязно, то предлагаю на этапе вызова работать карандашом.

На этапе содержания используется текст учебника. Если объем текста большой, то он делится на несколько отрывков, которые распределяются по группам. При наличии небольшого текста все читают одно и то же. Читая текст, ученики делают пометки: подчеркивают те фразы и предложения, где содержится информация, подтверждающая или опровергающая суждение; на полях ставится номер этого суждения. По ходу работы могут вноситься изменения в сетку. Теперь все записи в ней делаются ручкой. Сначала каждый ученик работает индивидуально, затем все делятся своим мнением в группе и приходят к единому мнению. После завершения групповой работы учащиеся рассказывают всему классу о том, какие значки должны стоять в каждой клетке, подтверждая свое мнение аргументами из текста. Опрос мнения может происходить в зависимости от номера утверждения или по очереди отрывков текста. Затем подводим итог: еще раз называю, какие значки стоят в сетке, и кто выиграл.

Закончить работу можно небольшим обобщающим заданием: 1) дать свое название темы; 2) какое утверждение отражает суть темы; 3) что произвело наибольшее впечатление; 4) каких утверждений не хватает и т. д.

Прием “верное или неверное утверждение” способствует формированию умений аргументировать ответ, находить нужную информацию в тексте, высказывать свое мнение и слушать других, быть внимательным и обобщать информацию.

Рассказ или сочинение по картине; – рассказ о творчестве художника и анализ его картин; – рассказ по картине с использованием художественной литературы; – беседа по картине; – сравнение учебных картин; – работа по 2-м картам (настенным): можно использовать карты различного масштаба (для сравнения) (см. рис.2)

Рисунок 2 – Возвращение ассирийского царя из похода

Прием разборной карты; – приём «оживления» карты; – прием переноса карты; – вычерчивание карты на доске; – приём заполнения контурной карты; – историко-географический диктант. Примеры представлены на рисунке 3.

Рисунок 3– Контурная карта Византийска империя и cлавяне VI-XI вв.

3. Диалоговое взаимодействие, ролевые игры с использованием наглядных средств, исторические викторины с опорой на средства изобразительной и условно- графической наглядности.

 Подобные игры с «коллективными» ролями можно проводить и в 6 классе при изучении истории Средних веков («англичане», «французы», «немцы»; «феодалы», «крестьяне», «ремесленники» и т.д.).

Большой интерес у обучающихся вызывают инсценировки эпизодов из параграфов или исторических документов. Например, при изучении легенды об основании Рима можно вызвать несколько учеников и раздать им листы с именами героев этой легенды, роли которых им предстоит сыграть (имена героев должны быть обращены к классу): несчастный Нумитор, коварный Амулий, красивая и несчастная Рея Сильвия, могучий бог войны Марс, Ромул и Рем, добрая заботливая волчица, ленивый слуга. Учитель рассказывает легенду, давая возможность актерам сыграть свои роли (полная импровизация!). Желательно для урока сделать из картона корону и три меча. Корона переходит от Нумитора к Амулию, затем опять к Нумитору, а затем к Ромулу, мечом Амулий угрожает Нумитору и свергает его с трона, на мечах сражаются Ромул и Рем. Заканчивается легенда словами Ромула: «Я - основатель и первый царь Рима». Весь класс с волнением следит за судьбами героев…

4. Прием нравственно-этического оценивания поступков исторических личностей или исторических событий, используя отрывки документальных (художественных) фильмов или исторические картины, задание «Лови ошибку».

Данные методы отлично применяются для закрепления материала. Учитель, в процессе повторения и закрепления материала, рисует схему на доске, намеренно допуская ошибки. Обучающиеся должны эти ошибки увидеть и исправить. Пример представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 – Пример приема «Лови ошибку»

2.2 Примеры использования наглядных приемов ФГОС на уроках истории в 5-х классах по теме «Древний Египет» (уроки «Фараоны и пирамиды», «Жизнь в Древнем Египте», «Завоевания фараонов», «Культура Древнего Египта»)

В данной главе мы представим возможные приемы наглядности на уроках истории в рамках ФГОС на примере 5 класса по теме «древний Египет».

1) «Работа с картой»    .

Учащиеся слушают рассказ учителя и рассматривают карту Древнего Египта.

 Пример:

Рисунок 6 – иллюстрации для задания

-Что вы видите перед собой? Какие ассоциации у Вас вызывает эти иллюстрации? Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? Как бы вы определили его тему? А что вы знаете о Древнем Египте?

Задумайтесь и попробуйте сформулировать цели нашего урока. Это необходимо для того, чтобы мы могли полноценно работать.   

Это способствует формированию информационной компетенции через умение работать с иллюстрацией.

3) «Беседа по картине»

Пример:

- Смуглолицый мальчик, словно зачарованный смотрит на папирусы… «Можно прочесть?» - спрашивает он. Ему отвечают, что нет. «Я это прочту! – уверенно говорит одиннадцатилетний Франсуа. – Я прочту это, когда вырасту!»

Давайте проделаем тот самый путь, по которому шел великий ученый.

- Он предположил, что иероглифы, заключенные в рамку, означают имя какого-нибудь фараона

Рисунок 7 – иероглифы Древнего Египта

- Знаток многих древних языков, Шампольон установил, что два последних знака обозначают звук «с». Предшествующий иероглиф он тоже знал – «м». Нам с вами нужно подумать, что же означает первый иероглиф.

- Что означает первый значок? Может кто-нибудь знает? На что он похож? (Солнце)

- Как звали бога Солнца в Древнем Египте? (Ра)

- Что получается? Кто прочитал имя фараона? (Рамсес)

- А теперь задание. У вас на партах лежат карточки и фломастер. Давайте каждый попробует написать свое имя иероглифами. А поможет вам в этом алфавит в ваших свитках. Помните, что многих звуков нет в египетском алфавите, поэтому придумайте сами значки.

Это способствует формированию информационной компетенции через умение работать с иллюстрацией.

4) Игра «Собери карту»

Пример:

Цель игры: школьники должны как можно быстрее собрать карту в единое целое. Игра может быть индивидуальной и групповой.

Рисунок 8 – Карта Древнего Египта с линиями разреза

Способствует формированию информационной компетенции через  умение  работать с иллюстрацией.

5) «Сравнение изображений».

Пример:

Рисунок 9 - Работы древнеегипетских мастеров

В гробницах, храмах, при раскопках древних городов Египта найдено множество произведений искусства. Они собраны в разных музеях мира. Есть такие предметы в Музее изобразительных искусств имени Пушкина (как подлинные, так и копии), который находится в Москве, а также в музеях и даже на улицах Петербурга. Вы сразу догадаетесь, что вас окружают вещи, привезенные из Египта. В чем же особенности работы древнеегипетских мастеров?

Рассмотрим два изображения: одно выполнено на папирусе, другое вырезано на камне (рельеф).

Учащиеся рассматривают изображения на папирусе, рельеф и отвечают на вопросы:

· Предположите, где могли помещаться данные изображения?

· Какой сюжет изображен на рельефе? Кто на нём изображен? Своё мнение обоснуйте.

· Каковы особенности изображения фараона, вельмож, простых воинов?

· Кто изображен на папирусе? Свое мнение обоснуйте.

Помогает овладеть  умениями работать с учебной  информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы)

Использование в педагогической практике описанных методов, приёмов, типов уроков позволяет достигать более высоких результатов УУД деятельности учащихся.

Заключение

В современном мире учитель имеет возможность в процессе обучения использовать огромную массу различных видов наглядных средств, особенно при изучении дисциплины «история». Это имеет важное значение для итоговых результатов обучения школьников и достижения ими поставленных задач обучения. Именно курс истории содействует формированию у обучающихся интегрированного и целостного представления о тенденциях развития мировой цивилизации. Без этого дети не смогут ориентироваться в текущих событиях общественной и политической жизни, определить свою гражданскую позицию.

Педагогическая практика и опыт работы учителей доказали значимость и необходимость применения принципа наглядности в процессе преподавания истории. Образное мышление обучающихся будет развиваться наиболее эффективно только в том случае, когда применение наглядности в образовательном процессе происходит систематично, целенаправленно и методически продуманно.

Наглядные пособия способствуют формированию у обучающихся понятий и представлений, развивающих внимание и целенаправленное наблюдение.

В заключение следует отметить, что современный педагог должен уметь работать с современными средствами обучения, в том числе и с появляющимися новыми наглядными пособиями, чтобы обеспечить одно из ведущих прав – на качественное образование. В современном мире учитель, использующий на занятиях только традиционные «меловые технологии», существенно уступает коллегам, проводящим уроки с применением мультимедийного проектора, компьютера и электронной доски, с выходом в Интернет.

Список литературы:

1.                 Абдулаева Н. А. Использование вещественных и изобразительных источников на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. № 3. С. 58.

2.                 Барабанов В, Н. Н. Лазукова Методика обучения истории: учебник для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению "Педагогическое образование". – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 428 с.

3.                 Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1968. – 240 с.

4.                 Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории. С. 95.

5.                 Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. - М.: Просвещение, 1971. – 214 с.

6.                 Евстратова Е. Н. Историческая живопись В. М. Васнецова // Преподавание истории в школе. 2005. № 9. С. 6.

7.                 Занков Л.В. Наглядность и активность обучающихся в обучении.  М.: Просвещение, 1960. – 275 с.

8.                 Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 176 с.

9.                 Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения – М.: Просвещение, 1978. – 319 с.

10.            Перегудова Т.Ю. Наглядное обучение на уроках истории // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. 2016. № 1 (7). – 144-145 с.

11.            Короткова М.В.  Наследие П.В. Горы и методика преподавания истории в век интернета и новых педагогических технологий // Преподавание истории в школе.2014. №1. – 3-6 с.

12.            Коваль Т. В. Методика организации работы с визуальными источниками // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 10. – 22-27 с.

13.            Кудусова Т.Х. Содержательные характеристики личностного пространства на этапах раннего детства и детства // Инновационная наука. 2016. № 8-1. С. 180-183.

14.            Кузьмин М.Ю. Особенности динамики идентичности младших школьников, подростков и лиц юношеского возраста // Сибирский 52 психологический журнал. 2016. № 62. С. 54-66.

15.            Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 76 с

16.            Меловые чертежи к урокам истории. М., 1965. С. 37-41.

17.            Молоденова С.В. Особенности динамики образа «я» учащихся подросткового возраста // Глобальный научный потенциал. 2015. № 6 (51). С. 16-18.

18.            Мурзаев B.C. Рисунки на классной доске в преподавании истории. -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1946. – 116 с.

19.            Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

20.            Тесленко В.И., Латынцев С.В. Проблема использования наглядных средств обучения в подготовке учителей (на примере формирования информационной грамотности обучающихся) // Alma mater (Вестник высшей школы). 2017. № 1. С. 35-39.

21.            Толбатова Е.В. Психологические основы саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2015. № 4 (24). С. 99-108.

22.            Тулегенова А.Ж., Есимханова Н.И. Использование электронных средств обучения в преподавании истории // Theoretical & Applied Science. 2014. № 6 (14). – 57-60 с.

23.            Усольцев А.П., Шамало Т.Н. Наглядность и ее функции в обучении // Педагогическое образование в России. 2016. № 6. С. 102-109.

24.            Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М.-Л.: Издательство Академии педагогических наук, 1949г. – т.6, 265-266 с.

25.            Фатке В. Работа с картой // Преподавание истории в школе. 1992. № 3-4. С. 49

26.            Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание,1984. – 80 с.

27.            Чермит К.Д., Бгуашев А.Б., Бузаров К.И., Берсиров Б.М. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 4 (146). С. 90-95

28.            11. Чернова Н.В., Макарова Н.Н. Наглядные методы обучения и проектные методики на уроке истории.2019. № 6 (36). – 105-113 с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/naglyadnye-metody-obucheniya-i-proektnye-metodiki-na-uroke-istorii (дата обращения : 21.05.2021).

29.            Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560 с.

30.            Юрина М.В. Применение инновационных технологий на уроках истории и их роль в процессе обучения // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. № 1-7. – 69-72 с.

---

[1]К.Д.Ушинский. Собрание сочинений. -М.-Л.: Издательство Академии педагогических наук, 1949г. –т.6,265-266 с.

[2]Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1968. – 146 с.

[3] Там же – С.144

[4]Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения – М.: Просвещение, 1978. – 3 с.

[5]Короткова М.В., Наследие П. В. Горы и методика преподавания истории в век Интернета и новых педагогических технологий [Текст] / М. В. Короткова // Преподавание истории в школе: научно-теоретический и методический журнал. - 2014. - № 1. - С. 3-6. - Библиогр.: 10 назв.

[6] Коваль, Т. В., Методика организации работы с визуальными источниками / Т. В. Коваль // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 10. - С. 22-27. -

[7] Чернова Н.В., Макарова Н.Н., Наглядные методы обучения и проектные методики на уроке истории. Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 105-113.

[8]Барабанов В, Н. Н. Лазукова Методика обучения истории: учебник для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению "Педагогическое образование". – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 428 с.

[9]Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. 302 с.

[10] Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

[11]Занков Л.В. Наглядность и активность обучающихся в обучении.М.: Просвещение, 1960. 275

[12]Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 76 с.

[13]Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1957. 286 с.

[14]Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1973. 315 с.

[15]Чермит К.Д., Бгуашев А.Б., Бузаров К.И., Берсиров Б.М. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 4 (146). С. 90-95.

[16]Тесленко В.И., Латынцев С.В. Проблема использования наглядных средств обучения в подготовке учителей (на примере формирования информационной грамотности обучающихся) // Almamater (Вестник высшей школы). 2017. № 1. С. 35-39

[17]Власова Т.И. Принцип наглядности обучения в ракурсе теории духовно ориентированного образования // Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 5 (24). С. 143.

[18]Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3е изд.-М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

[19]Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2004

[20]Зельманова Л.М., Методика использования средств обучения на уроках русского языка / Л. М. Зельманова; АПН СССР, НИИ шк. оборуд. и техн. средств обучения. - М. : НИИШОТСО, 1990. - 85 с.

[21]Кузнецова Т. Н. Формирование универсальных учебных действий на уроках истории [Электронный

ресурс] // Режим доступа: https://infourok.ru/rabota-na-temu-formirovanie-universalnih-uchebnih-deystviy-naurokah-istorii-476962.html (Дата обращения: 2.05.2021)