Использование наиболее эффективных форм и методов обучения на уроках русского языка и литературы как залог повышения грамотности учащихся

«Использование наиболее эффективных форм и методов обучения на уроках русского языка и литературы как залог повышения грамотности учащихся»

Учитывая работы ученых-психологов, возрастные особенности школьников, в своей работе я опираюсь на опыт известных ученых-лингвистов, учителей-методистов и учителей-практиков: «Актуальные проблемы повышения эффективности урока» И.Т.Огородникова, «Путь к сотворчеству» Г.С. Меркина, «Активные формы преподавания литературы» Р.И. Альбетковой, «Нестандартные уроки по литературе» Н.М. Скоркина и другие. Я многому учусь у педагогов нашей школы.

В.С. Габо писал, что «Погоня с красным карандашом в руке за ошибками не нужна. Нужно правильное обучение, наиболее гарантийные методы для внедрения в сознание ученика правильных начертаний слов, правильных подходов к теме».

Я считаю, что русский язык относится к числу наиболее трудных учебных предметов, поэтому естественно искать наиболее эффективные формы и методы обучения с тем, чтобы повышать грамотность учащихся, более успешно решать образовательные и воспитательные задачи. Интересные формы и методы обучения помогают мне делать уроки радостным процессом интеллектуального общения, снимают напряжение. Для меня важно: вооружить учащихся определенной системой знаний, умений и навыков; формировать у них научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения; развивать познавательный интерес, творческие способности. Конечный результат моей работы – успешная сдача ЕГЭ в школе и поступление в какое-либо высшее и среднее учебное заведение. Чтобы достичь цели, любую работу, направленную на повышение грамотности, я провожу не время от времени, а систематически.

Деятельность учащихся, овладевающих русским языком, не может содержать научных открытий. Однако самостоятельный анализ языковых средств очень важен для овладения культурной речью. Именно поэтому ввожу в обучение не только объяснительно-иллюстративный и репродуктивный (работа по образцу) методы, но и создаю такие ситуации, которые требуют поисковой деятельности, самостоятельности в анализе языковых явлений, в нахождении ответов на поставленные вопросы.

Нестандартность помогает возбуждению эмоций у учащихся: удивление перед чем-то необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата.

Образовательная форма обучения конструируется и используется мною для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи учащимся знаний, умений и навыков. Воспитательную функцию обеспечиваю путем введения учащихся с помощью системы форм обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы учащихся: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические.

Адаптация учащихся к той или иной форме дает им возможность заранее готовиться к учебной деятельности.

Целью моего опыта является формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык; вооружение учащихся основами знаний о языке и речи; эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.

Уроки являются сложными педагогическими объектами. Чтобы научить писать, приходится перепробовать различные приемы и методы преподавания русского языка.

Какие же методы как способы учебной деятельности применяются мною в учебном процессе? Это догматический метод (приобретение знаний в готовом виде); эвристический метод (усвоение знаний и умений путем рассуждения, требующий догадки, поиска, находчивости); исследовательский метод (добывание знаний и умений путем проведения наблюдения, самостоятельного нахождения исходных данных).Эффективными методами обучения считаю методы проблемного изложения, например, из каждого слова выньте по одной морфеме. Сделайте это так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово. Вот так: Трубка – рубка. Замените одну согласную фонему. Вот так: Булка– будка.Частично-поисковые методы, например, назовите слова, лексические значения которых даны ниже. Заполните этими словами кроссворд.

На уроках литературы также применяю различные формы и методы обучения:диалогически - монологического изложения и изучения материала: рассказ, объяснение, беседа, лекция; визуальное изучение; самостоятельная работа с разными источниками.

Методы собственного воспроизведения (проблемная и игровая ситуации, дискуссия). Например, при изучении рассказа А. Платонова «Юшка» мною ставится такая проблема: «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

Метод стилистического эксперимента используется при доказательстве мотивированности заглавий и абзацев-зачинов. Например, при изучении чеховских рассказов «Толстый и тонкий», «Ионыч» помогаю понять учащимся, что заглавие художественного произведения является эпицентром художественно-образной системы.

Эвристический метод помогает учащимся усваивать знания и умения путем рассуждений, требует от них догадки, поиска, находчивости.

Исследовательский метод помогает и в выполнении творческих работ, таких как «Исследуем роль деталей в тексте» На примере рассказа «Человек в футляре» А.П.Чехова учащиеся выяснили, что темные очки отделяют человека от всего живого, гасят краски жизни. К «темным очкам» примыкают и другие внешние детали: плащ, зонтик, теплое пальто на вате, чехольчик из серой замши для перочинного ножа. В портретном описании Беликова учащиеся выделили относительное прилагательное серый – тусклый неживой цвет, который сочетается с двумя постоянными цветовыми определениями – бледный и темный. А далее бесцветность усиливает значения определений маленький, скрюченный, они дают точную характеристику этому образу.

В своей работе я использую различные формы урока: урок-концерт, интегрированный урок, урок-семинар и другие.

Все вышеперечисленные методы обучения тесно связаны с творческим подходом учителя к своей деятельности. Я считаю, что учитель, как верный друг, добрый наставник, прежде всего, должен пробудить в ребенке желание познавать, экспериментировать, искать. А для этого недостаточно пересказать учащимся параграф учебника или выучить правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будут относиться учащиеся, то есть работать ради оценки.

Литература

•         Коровин В.Я. Программы образовательных учреждений. Литература. М., Просвещение, 2016.

•         Кривоплясов М.Е. Русский язык. Поурочные планы по учебнику В. Бабайцевой (5-11 кл.). Волгоград,2006

•         Кульневич С.В., Лаконецина Т.П. Современный урок, Ч.1, Ростов – на - Дону, Изд. «Учитель», 2004.

•         Огородников И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока, Народное образование, №4 1973.

•         Лихачев Б. Педагогика. М., 2000

•         Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы. М. Просвещение, 1991

•         Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 2001

•         Скоркин Н.М. Нестандартные уроки по литературе. (9-11 кл.) Волгоград, 2002

•          Журавлева Л.И. «Как повысить грамотность учащихся?»// Русский язык в школе № 5,6 2002

•          Романова С.А. Тематическая разработка уроков русского языка. М., «Школьная пресса», 2002

•          Меркин Г.С. Путь к сотворчеству. М., 2001